在小學語文教學中，整本書閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。整本書閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能促進他們邏輯思維、文化素養(yǎng)和審美能力的提升。教師應給予學生正確的學習指導，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀理解能力，并推動他們思維的發(fā)展以及語文綜合能力的提升。整本書閱讀不應局限于單一文本的學習，而應結(jié)合多種教學資料來強化理解深度，提升閱讀效果。這種閱讀方式基于全面而深入的學習過程，使學生不僅能夠掌握文本內(nèi)容，還能夠進一步強化他們的語文技能。

一、整本書閱讀的價值

1.調(diào)動閱讀積極性

在教材中，“快樂讀書吧”欄目能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，深化他們對文本的理解。這個欄目基于單元主題和學生的認知水平，推薦了適合學生閱讀的材料，鼓勵他們積極參與閱讀學習。因此，教師可以將這一欄目視為閱讀指導的基礎，營造鼓勵學生積極閱讀的環(huán)境，提高學生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)閱讀技能

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，整本書閱讀能夠更有效地促進學生閱讀技能的提升，幫助學生建立系統(tǒng)化的閱讀理解體系，提高他們的獨立閱讀能力，讓學生養(yǎng)成自主與科學的閱讀習慣。

二、整本書閱讀的指向

整本書閱讀作為一種拓展性學習任務，其目的在于通過實踐強化學生的核心素養(yǎng)。它提倡在學習任務范圍內(nèi)拓寬閱讀領域，強化對閱讀內(nèi)容的理解，引導學生在閱讀活動中進行交流與分享，以此積累寶貴的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野。當前，為了適應不同學習階段學生的需求，教材精心設計了如“快樂讀書吧”等特色欄目，將課外閱讀與課堂教學自然融合，使得整本書閱讀成為不可或缺的一部分，以此來豐富學生的閱讀體驗，提高他們的理解能力。這個欄目不僅是閱讀的天地，還是推動和培養(yǎng)學生閱讀習慣的樂園。在核心素養(yǎng)的背景下，閱讀教學內(nèi)容應超越傳統(tǒng)的單篇文章閱讀，向更廣泛的整本書閱讀邁進，這有助于構(gòu)建一個包含獨立作品、文集以及整本書的多樣化閱讀體系。在教學方法上，教師應重點關注知識的實際應用，創(chuàng)建真實、有目的的學習環(huán)境，以活動為驅(qū)動，促進教學重心從教師講解向?qū)W生自主探索轉(zhuǎn)變。

三、整本書閱讀的指導策略

1.注重興趣的培養(yǎng)，為整本書閱讀奠定基礎

閱讀不僅能夠引導學生進入作者塑造的世界，讓思想自由翱翔，還能夠激發(fā)學生的求知欲，拓寬他們的知識視野。然而，在面對整本書閱讀的任務時，有的學生可能會產(chǎn)生厭倦和不感興趣等問題，因此，教師在設計閱讀活動時，應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并根據(jù)每個學生的個性差異推薦適合的讀物。

例如，對于那些性格相對外向的學生，教師可以推薦《淘氣包埃米爾》，這樣的書籍既能吸引學生的注意力，又能潛移默化地塑造他們的品格。而對于好奇心較強的學生，教師可以推薦《魔戒》或《湯姆索亞歷險記》這類富有探險元素的作品，以滿足學生探索新知識的欲望，同時增加他們的閱讀樂趣。教師通過這種方式為不同性格特點的學生挑選合適的書籍，能夠有效提高他們的閱讀興趣，從而提升整體閱讀效果。

2.關注閱讀規(guī)劃，優(yōu)化整本書閱讀指導效果

在基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀實踐中，運用科學的閱讀策略對于提高學生的閱讀實效和學習效率具有積極影響。閱讀策略是一種重要的教學手段，教師應根據(jù)學生的個性化需求來制定和應用。這要求教師不僅要明確日常閱讀任務，還要考慮如何通過短期目標來保持學生的閱讀興趣和動力。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師應提前做好規(guī)劃，指導學生仔細梳理故事的結(jié)構(gòu)，并將內(nèi)容分解成幾個小部分，以便明確每日閱讀任務。如，“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”到“議溫明董卓叱丁原，饋金珠李肅說呂布”這樣的連續(xù)章節(jié)可以設定為一天的閱讀量。對于學生來說，在規(guī)劃他們的閱讀任務時，教師要充分考慮他們的閱讀能力，確保每天的閱讀量既不會因為太少而失去挑戰(zhàn)性，又不會因為太多而導致負擔過重。通過采用這種更具針對性的閱讀指導策略和規(guī)劃，教師不僅可以幫助學生提高閱讀效率，還能強化他們的閱讀體驗。

3.充分利用教材資源，注重課內(nèi)外閱讀學習的銜接

在以核心素養(yǎng)為導向的背景下，教材通過整合“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”以及“資料袋”等不同欄目的內(nèi)容，增強課堂教學與課外閱讀之間的連貫性，為實施整本書閱讀開辟道路。教師在指導學生進行整本書閱讀時，應充分利用教材資源，深化教學內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野。

例如，通過對四年級上冊第四單元的學習，學生細讀了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇經(jīng)典神話故事，略讀了《女媧補天》這一故事，逐步掌握了分析故事背景、情節(jié)發(fā)展、結(jié)局以及分析神話人物形象的能力?；诖?，“快樂讀書吧”欄目精心挑選了中國神話故事和世界神話故事等進行補充閱讀，進一步激發(fā)了學生對神話故事的興趣。通過閱讀這些材料，學生不僅能夠拓寬視野，積累文化知識，還能在享受閱讀的過程中擁有豐富的體驗。

4.注重課后閱讀任務設計，強化整本書閱讀效果

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念下，科學地設計課后閱讀任務對于整本書閱讀教學有著舉足輕重的作用。這樣的課后閱讀任務不僅能鞏固和擴展課堂所學，還能提高教學成效。因此，教師需要深入了解每個學生的情況，并設計適合的課外閱讀活動，提高整本書閱讀的效果。

以《水滸傳》為例，在實施整本書閱讀教學的過程中，教師應設計一系列課后閱讀任務，掌握學生的閱讀進度并激勵他們進行深入閱讀。這些任務應包括不同層次，如“必做任務”“推薦任務”和“選做任務”等，以滿足不同學習需求和閱讀水平的學生。而學生可以根據(jù)自身情況選擇適合的閱讀任務，構(gòu)建個性化的學習路徑。同時，這種任務還能鼓勵學生通過多種形式的閱讀輸出（如書面報告、口頭報告和創(chuàng)意寫作等）加深對文本的理解，激發(fā)閱讀興趣，提高文學鑒賞力。

總而言之，整本書閱讀對于促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。在整本書閱讀教學過程中，教師需要利用教材資源和教學方法，加強對整本書閱讀的指導和實踐。通過這種教學方式，教師能夠有效促進學生語言能力的發(fā)展，尤其是在閱讀理解、批判性思維及創(chuàng)造性表達等方面。因此，在語文閱讀教學中，教師應注重整本書閱讀的深入，不斷探索和優(yōu)化閱讀教學流程，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供強有力的支撐。

馬玥（臨沂市郯城縣東方紅小學）