小古文憑借豐富的人文底蘊和文化價值成為語文學(xué)科審美教育與傳統(tǒng)文化教育的重要載體。然而，對于小學(xué)生而言，理解小古文并非易事。這 就需要教師運用巧妙的教學(xué)方法，從文化育人的角度出發(fā)，探索小古文教學(xué)的策略，引領(lǐng)學(xué)生探尋小古文的文化底蘊，剖析小古文中蘊含的情感與思想，讓小古文閱讀課堂更加精彩，讓語文學(xué)習(xí)更具魅力。

一、吟誦文字，品讀小古文韻味

吟誦作為一種傳統(tǒng)的閱讀形式，能夠讓學(xué)生體會文字的韻味，感悟傳統(tǒng)文化。通過吟誦，學(xué)生不僅能體會到小古文的韻律之美，還能加深對文字含義的理解。對于學(xué)生而言，理解小古文常常具有一定的挑戰(zhàn)性。而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦朗讀，能夠幫助學(xué)生掌握字詞的發(fā)音，使他們感受文本所傳遞的豐富情感，讓文字充滿情感和生命力。

以《學(xué)弈》一課的教學(xué)為例，這篇小古文的意蘊深遠(yuǎn)，適合朗讀教學(xué)。在課堂上，教師可以設(shè)計配樂朗讀、模仿朗讀與個人朗讀三個活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小古文的意境。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放與文本情感相匹配的背景音樂，讓學(xué)生在朗讀時能夠更容易揣摩和表達(dá)小古文所蘊含的情感。其次，在模仿朗讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生模仿教師或者其他同學(xué)的朗讀，這不僅能鍛煉學(xué)生的聽力和模仿能力，還能夠使他們更加關(guān)注語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性和表達(dá)的生動性。在這個過程中，學(xué)生能夠通過模仿朗讀逐漸提高朗讀水平，并加深對小古文內(nèi)容的理解。最后，在個人朗讀環(huán)節(jié)，教師要給予每個學(xué)生獨立展示朗讀成果的機(jī)會，并針對學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化的指導(dǎo)，幫助他們強化朗讀技巧。

在吟誦小古文時，其鮮明的節(jié)奏和韻律為學(xué)生提供了與眾不同的文學(xué)體驗，使學(xué)生在欣賞小古文之美的同時，還能逐漸掌握生僻字詞的正確讀音。此外，吟誦也有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟小古文的主題和精神實質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中，能夠感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。教師也能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)思考，探究小古文內(nèi)涵

在小古文閱讀課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會文本的內(nèi)涵至關(guān)重要。教師應(yīng)提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)他們從文本的外在形式出發(fā)，深入領(lǐng)悟小古文的思想感情和內(nèi)涵，解析小古文的中心主旨，拓展學(xué)生的語文思維。

以《鐵杵成針》一課為例，在教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生熟讀小古文，了解大致內(nèi)容。接著，教師提出問題：“故事的主要內(nèi)容是什么？故事中的老婦人用鐵杵磨針的行為告訴了我們什么道理？這個故事對我們的日常生活有什么啟示？”通過這些問題，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解故事的核心，并將故事中的道理與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而深化對內(nèi)容的理解。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的人物性格、情節(jié)發(fā)展以及作者想要表達(dá)的情感和價值觀。然后教師繼續(xù)提出問題：“李白在看到老婦人的行為后有何感想？這對我們有什么啟發(fā)？”通過這些問題，教師不僅能幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)涵，還能引導(dǎo)他們不斷思考。

為了提升小古文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)通過提問的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟小古文的內(nèi)涵，進(jìn)一步強化他們的思考能力。

三、趣味活動，領(lǐng)悟小古文精神

小古文蘊含著豐富的精神內(nèi)涵，教師需要與學(xué)生一起深入探討其中的精神，領(lǐng)悟內(nèi)在精髓。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會覺得小古文單調(diào)且難以理解，因此，教師需要設(shè)計有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建既有教育性又有趣味性的小古文閱讀課堂，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們在愉快的閱讀過程中掌握小古文知識。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，在課堂上，教師首先提出問題：“你們知道《山海經(jīng)》中提到的精衛(wèi)鳥的故事嗎？”有的學(xué)生說精衛(wèi)鳥是女娃變的，有的學(xué)生說它不停地把石子扔進(jìn)海里等。教師可以借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，并再次提出問題：“精衛(wèi)為什么要不斷地將石子投入大海呢？這個故事告訴我們什么樣的道理？”接著，教師可以組織學(xué)生開展《精衛(wèi)填?！返慕巧缪莼顒?，讓學(xué)生輪流扮演精衛(wèi)鳥，模擬填海的動作，同時講述自己的故事。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生更好地理解小古文的內(nèi)容，還能鍛煉他們的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的動畫片、電影片段，展示《精衛(wèi)填?！返南嚓P(guān)信息，以此增強學(xué)生的視覺體驗，使他們深入體會小古文蘊含的精神。

通過這些趣味活動，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)小古文，還能在潛移默化中體會到精衛(wèi)堅韌不拔、永不放棄的精神。

小古文中蘊含著深厚的文化底蘊和寶貴的教育意義，為了讓學(xué)生能夠 理解和欣賞這些作品，教師應(yīng)通過有趣且富有啟發(fā)性的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到小古文的學(xué)習(xí)和探究中，從而挖掘出語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育在培養(yǎng)人格和傳承傳統(tǒng)文化方面的價值。

四、讀寫結(jié)合，進(jìn)行小古文創(chuàng)作

閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面。學(xué)生在吟誦和思考之后，教師應(yīng)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作小古文。在這個過程中，學(xué)生能夠整合知識并積累經(jīng)驗，在正確的引導(dǎo)下實現(xiàn)知識的遷移和合理的運用，從而在讀寫結(jié)合的實踐中提高語文素養(yǎng)。

以《司馬光》一課為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文本內(nèi)容的語言特色和情感基調(diào)。在學(xué)生對文本有了一定的理解后，教師可以提出問題：“司馬光為什么要砸缸？他有沒有其他選擇？”利用問題激發(fā)學(xué)生的想象力和批判思維。接著，教師可以設(shè)計一個實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以小古文的形式創(chuàng)作小故事。這個故事可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的，也可以是他們想象的。在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們正確使用文言詞匯和句式結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴互評，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能鍛煉他們的評價能力和表達(dá)能力。最后，教師讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行反復(fù)修改，直到滿意為止。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠理解和欣賞小古文，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際的寫作中，從而提高他們語文素養(yǎng)。

總而言之，在學(xué)習(xí)小古文的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握其特有的行文規(guī)律和語言特色，并將小古文中的思想情感和道德品質(zhì)內(nèi)化為自己的知識體系，實現(xiàn)知識的有效遷移。教師需要設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律的課程，通過趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生品味小古文的韻味，思索其深層含義。同時，教師應(yīng)通過開展互動式課堂活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟小古文的魅力。此外，教師還應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合，加深學(xué)生對小古文的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生真正掌握小古文的知識點，提升閱讀與寫作的綜合素質(zhì)。

堵碧蓮（江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）