閱讀是學(xué)生獲取信息、拓展思維和提升語言表達能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展的決定因素。因此，如何高效地開展閱讀教學(xué)成為教師需要深思的問題。本文結(jié)合實際教學(xué)情境，針對如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力提出有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的認知能力和興趣愛好正處于快速發(fā)展階段，如何激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是教師所面臨的挑戰(zhàn)，而生動有趣的閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。

例如，在教學(xué)《搭石》一課時，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的鄉(xiāng)村畫卷。在多媒體設(shè)備的屏幕中，曲折的鄉(xiāng)間小徑、錯綜排列的農(nóng)舍以及潺潺的小河，構(gòu)成了一幅迷人的鄉(xiāng)村圖景，讓學(xué)生仿佛置身其中。接著，教師講述了一個故事。故事中，鄉(xiāng)親們齊心協(xié)力克服難題，在小溪里把搭石擺放好。隨著故事情節(jié)的推進，教師適時引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事中，想象自己參與搭石的過程。學(xué)生閉上眼睛，仿佛看到了自己和鄉(xiāng)親們一起搭石的情景。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能夠進一步加深學(xué)生對課文的理解。

為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀體驗，教師可以展開一場創(chuàng)意十足的角色扮演活動。在這個活動中，學(xué)生將化身為故事里的角色，通過實際的活動體驗感受搭石的艱難和樂趣。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能幫助他們在享受互動過程的同時，更加全面地理解和內(nèi)化知識。

教師運用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生被故事中的情節(jié)和人物深深吸引，從而主動投入到閱讀中，享受閱讀的快樂。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、明確目標，設(shè)計教學(xué)活動

在閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目標并據(jù)此設(shè)計有效的教學(xué)方案至關(guān)重要。這不僅有助于教師有針對性地開展教學(xué)活動，還能確保學(xué)生在閱讀過程中達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，對于小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)來說，教師需要明確教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計富有吸引力的閱讀教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師首先明確了雙重教學(xué)目標：一方面要讓學(xué)生了解關(guān)于花生的生長過程和營養(yǎng)價值的知識，另一方面則是利用這篇文章培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和體會深層意義的能力。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標，教師設(shè)計了一堂兼具趣味性和教育性的閱讀課。課堂開始時，教師首先利用花生的生長過程圖片進行導(dǎo)入，目的是通過展示花生從種子到結(jié)果的全過程來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，為接下來的閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，讓他們自行閱讀文章，并標記不懂的內(nèi)容。在完成自主閱讀后，教師針對學(xué)生的疑問點進行講解，并幫助學(xué)生解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些深層次的問題，如，“作者的寫作動機和想要表達的主題是什么？”以此激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)他們的思考能力。當學(xué)生對文章有了較深的理解之后，教師可以進一步引導(dǎo)他們將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師通過講解花生雖不起眼但營養(yǎng)價值高的特點，引導(dǎo)學(xué)生認識和思考生活中那些平凡卻重要的事物。

教師明確教學(xué)目標，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生了解花生的生長過程和營養(yǎng)價值，還能讓他們在閱讀中得到深刻的感悟和啟發(fā)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

三、以生為本，提高課堂效率

隨著教育理念的不斷發(fā)展，以生為本的教學(xué)理念逐漸受到重視。在教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的需求和發(fā)展放在首位，使之成為教學(xué)的中心和根本出發(fā)點。特別是對于高年級的閱讀教學(xué)來說，以生為本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，還能有效提高課堂教學(xué)效率，從而最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師應(yīng)先深入了解學(xué)生的認知特點和興趣愛好。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對寓言故事和角色扮演類活動表現(xiàn)出極高的興趣。因此，教師以寓言故事為切入點，將《自相矛盾》的故事情節(jié)與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，設(shè)計一堂既生動又有趣的語文課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式體會故事中的角色和情節(jié)。學(xué)生化身為故事中的主人公，通過演繹，學(xué)生能夠深入理解“自相矛盾”的含義和哲理。為了使教學(xué)效果最大化，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。對于理解能力相對較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行深入的思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。對于理解能力相對較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，確保他們能在課堂上有所收獲。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心的原則，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會寓言故事背后的寓意和哲理，還應(yīng)通過這種方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力全方位的發(fā)展和提升。具體而言，通過閱讀寓言故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，提升思維能力，從而全面提升知識和素養(yǎng)。

四、師生互動，營造閱讀氛圍

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，有效的師生互動和營造良好的閱讀氛圍對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。師生互動不僅能夠加深情感層面的溝通，還能夠使教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整自己的教學(xué)方法。這樣的互動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于他們發(fā)展批判性思維和語言表達技巧。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師首先利用多媒體設(shè)備展示狼牙山的壯麗景色和五位壯士的英勇事跡，為學(xué)生營造一個身臨其境的歷史情境。接著，教師通過講述五位壯士的英勇事跡，引導(dǎo)學(xué)生進入文字的世界。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生積極提問，發(fā)表自己的觀點和想法。每當有學(xué)生提出疑問或分享自己的閱讀體驗時，教師都要認真傾聽，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。師生互動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠讓他們在交流中深化對課文的理解。為進一步優(yōu)化閱讀效果，教師可以設(shè)計并組織一系列互動式活動。例如，開展小組角色扮演活動，讓學(xué)生能夠親身感受故事中英雄人物的勇敢和機智。又如，分組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些英雄行為的內(nèi)在精神及其在當今社會的教育意義。這類活動不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟更深層次的文本內(nèi)容，而且在互動和合作的過程中還能提高他們的團隊合作能力，培養(yǎng)批判性思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師運用創(chuàng)設(shè)閱讀情境、明確教學(xué)目標、堅持以生為本以及開展師生互動等多種教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進他們的全面發(fā)展。

車成華（揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）