閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的年齡較小，有的學(xué)生的文章解析能力與情感領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，難以準(zhǔn)確理解文章的含義。因此，教師可以使用支架式教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為廣闊的自主閱讀空間，為提高學(xué)生的閱讀與理解能力助力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章內(nèi)容，與作者和文章進(jìn)行深層對(duì)話，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題支架

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即教師通過(guò)提出問(wèn)題或開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。教師要基于學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題支架，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，在本課教學(xué)開(kāi)始前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容包含與恐龍相關(guān)的圖片、知識(shí)和問(wèn)題，如：“你喜歡恐龍嗎？你對(duì)哪種恐龍感興趣？你希望在本課的學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)？”在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單后，教師收回導(dǎo)學(xué)單，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的興趣點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生更想知道有哪些類(lèi)型的恐龍，恐龍的外形是什么樣的，恐龍的生活習(xí)性或不同種類(lèi)的恐龍之間的故事等。教師在設(shè)計(jì)支架式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從上述角度入手，首先為學(xué)生展示蛇頸龍與翼龍這兩種看上去完全不同的恐龍。接著，教師提出問(wèn)題：“從外形上看，它們都是恐龍嗎？它們有哪些異同點(diǎn)？猜一猜它們的生活習(xí)性是怎樣的？”教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍的進(jìn)化和演變過(guò)程的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與文章的深層對(duì)話。

合理的問(wèn)題支架能夠使教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)主線更加清晰，還能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師需要掌握學(xué)情，有針對(duì)性地完成問(wèn)題支架的構(gòu)建。

二、根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境支架

在設(shè)計(jì)情境支架時(shí)，教師要分析文章的具體內(nèi)容、情感走向以及其中蘊(yùn)含的人文要素。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容的教學(xué)情境，并將其作為支架教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展作鋪墊。教師可以通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成自主學(xué)習(xí)。

以《貓》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上搭建情境支架。如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與貓相關(guān)的視頻并在課堂上播放，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放完畢后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你家或鄰居家養(yǎng)貓嗎？你印象中的貓長(zhǎng)什么樣子？你和貓之間發(fā)生過(guò)怎樣的趣事？請(qǐng)用形象、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述出來(lái)。”這種由多媒體導(dǎo)入生活情境的方式，既活躍了課堂氛圍，還引導(dǎo)學(xué)生完成了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言描述動(dòng)物、描述事件的能力。在簡(jiǎn)短的師生互動(dòng)之后，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，著重標(biāo)記出文中描寫(xiě)貓的外貌、動(dòng)作、習(xí)性的內(nèi)容，并對(duì)這些描寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析作者運(yùn)用了哪些修辭手法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師搭建情境支架能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章的內(nèi)容及其情感，因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及基本規(guī)律，使用多種手段搭建不同的情境支架，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高他們的閱讀理解能力。

三、構(gòu)建趣味課堂，設(shè)計(jì)工具支架

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，工具類(lèi)支架常常用于構(gòu)建完整的教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可用的工具支架種類(lèi)更加多樣化，如交互式白板、智慧學(xué)習(xí)終端等，這些工具支架能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)提供輔助。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧Ъ芡七M(jìn)教學(xué)流程，讓支架成為學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)用工具。

以《燕子》一課的教學(xué)為例，文中有這樣一段話：“嫩藍(lán)的春天……多么有趣的一幅圖畫(huà)呀！”教師可以根據(jù)句子的內(nèi)容選擇多媒體情境中的畫(huà)圖支架，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，并標(biāo)記出文中運(yùn)用的比喻修辭的句子，然后提出問(wèn)題：“作者為何要這樣比喻？這樣的比喻是準(zhǔn)確的、精巧的嗎？”接著，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要觀察學(xué)生是否找出這句話，是否能準(zhǔn)確說(shuō)出作者這樣比喻的原因，由此，教師引出下一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們觀察過(guò)燕子嗎？你們看到的燕子大多是什么樣的呢？與作者描述的一樣嗎？”最后，在學(xué)生回憶并回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)燕子站在電線桿上的畫(huà)面，將想象與畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用比喻這種修辭手法的精巧之處。

工具支架可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，使學(xué)生從具象的角度理解抽象的知識(shí)，繼而完成知識(shí)的內(nèi)化吸收與遷移，發(fā)散思維。

四、提高核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)方法支架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要秉承以生為本的教育理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法支架，引導(dǎo)學(xué)生找到高效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章的深層對(duì)話。

以《將相和》一課的教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以制定提升學(xué)生閱讀理解能力和閱讀效率的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)構(gòu)建有效的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法。在學(xué)生完成對(duì)課文的初次閱讀后，教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出并標(biāo)注文中頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)，深入探討這些詞語(yǔ)的含義及其在文中的重要性。學(xué)生注意到“只好”這個(gè)詞出現(xiàn)得比較頻繁，文中還出現(xiàn)了“只得”這個(gè)詞，有的學(xué)生認(rèn)為它們的意思相近，基于此，教師要求學(xué)生剖析“只好”一詞的意思，復(fù)述上下文的具體情節(jié)，并以此詞為中心梳理文章的整體內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納這種方法的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們將此次閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的閱讀策略，并嘗試將這一策略應(yīng)用到其他文本的閱讀中。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章的深層對(duì)話，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法。當(dāng)面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的情況時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用方法支架這一工具，給予學(xué)生正確的示范和引導(dǎo)，同時(shí)教授有效的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教師要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，搭建支架式教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使他們與文章進(jìn)行深層對(duì)話，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

徐佳穎（南通市小海小學(xué)）