[摘 要] 在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)策略，以此提升復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng). 在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精心制定教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課堂生成進(jìn)行有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì).

[關(guān)鍵詞] 初三復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力. 在實(shí)際教學(xué)中，尤其在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，部分教師通過講授的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題方法. 但在此過程中，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)能力難以得到發(fā)展. 如何落實(shí)好新課標(biāo)的要求，提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤跞龔?fù)習(xí)的一些教學(xué)策略.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升課堂活力

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧定義、公式、概念等相關(guān)內(nèi)容. 通過以上過程確實(shí)能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理，但是學(xué)生的思路往往被教師牽著走，學(xué)生容易出現(xiàn)消極的情緒，影響學(xué)習(xí)熱情. 從課堂表現(xiàn)上來看，學(xué)生能夠按照要求熟背概念、定理等內(nèi)容，但是在應(yīng)用時(shí)還是感覺束手無策，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有達(dá)到預(yù)期效果. 為了改變這一局面，教師不妨采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來完成，以此提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性.

例如，在復(fù)習(xí)二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，若在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師會(huì)給出二次函數(shù)的一般式，然后讓學(xué)生說一說它的開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)等. 傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然完成了知識(shí)的梳理，但是其理論解說過多，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺. 基于此，教師不妨設(shè)計(jì)如下任務(wù)：根據(jù)圖1所示的拋物線可知這個(gè)二次函數(shù)的解析式是______，頂點(diǎn)坐標(biāo)是______，對(duì)稱軸是______，當(dāng)x______時(shí)，y隨x值的增大而減小，當(dāng)x______時(shí)，y隨x值的增大而增大. 借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又可以避免解說式復(fù)習(xí)的枯燥感，還鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力.

又如，在復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，教師在課上沒有讓學(xué)生背誦相關(guān)的概念，而是出示了如下任務(wù)：在Rt△ABC中，∠C=90°，a=6，b=3，則c=______，sinA=______，cosA=______，tanA=______，cotB=______. 通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了銳角三角形的定義、銳角三角函數(shù)的定義、直角三角形三邊的關(guān)系，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況.

以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)

在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師時(shí)常遇到這樣的困惑：對(duì)于一些基礎(chǔ)題，若統(tǒng)一講不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還難以激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不講，有些學(xué)生依然存在問題. 面對(duì)這樣的困惑，教師不妨發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互幫扶，這樣既能鍛煉學(xué)優(yōu)生的組織協(xié)調(diào)能力，又可以幫助學(xué)優(yōu)生夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能幫助學(xué)困生通過深層次的交流突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心. 另外，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值.

例如，在復(fù)習(xí)等腰三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師出示了這樣兩道練習(xí)題：（1）在等腰三角形ABC中，AB=5，AC=9，求等腰三角形ABC的周長(zhǎng). （2）在等腰三角形ABC中，AB=4，AC=9，求等腰三角形ABC的周長(zhǎng). 以上兩道題難度不大，但是很多學(xué)生在解題時(shí)還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏分類討論意識(shí);二是解題時(shí)忽視了三角形的三邊關(guān)系. 為了讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并能主動(dòng)解決問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.

問題暴露，提高反思能力

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考試反饋，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后采用重復(fù)講、反復(fù)練的方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn). 采用這種模式確實(shí)能夠起到一定的鞏固和強(qiáng)化的作用，但是其中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如通過重復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生容易出現(xiàn)思維定式，表現(xiàn)為解題時(shí)生搬硬套;學(xué)生課上聽清楚了、聽明白了，在教師的帶領(lǐng)下也順利地解決了問題，但是在獨(dú)自解題時(shí)依然束手無策，出現(xiàn)了“懂而不會(huì)”的情況;還有學(xué)生“坐享其成”，對(duì)教師產(chǎn)生了過度的依賴，影響自主學(xué)習(xí)能力的提升. 基于此，教師不妨將課堂交給學(xué)生，讓沒有順利求解的學(xué)生講思路、寫過程，其他學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，這樣既能充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，又能讓學(xué)生在糾錯(cuò)和析錯(cuò)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高總結(jié)和反思的能力. 當(dāng)學(xué)生充分暴露問題后，教師再進(jìn)行針對(duì)性講解，定能獲得事半功倍的效果.

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)點(diǎn)這一專題時(shí)，教師給出了這樣一道題：如圖3所示，在四邊形ABCD中，AB∥CD，∠ADC=90°，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以每秒1個(gè)單位的速度勻速運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)路徑為A→B→C→D. 設(shè)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t秒，△ADP的面積為S，S關(guān)于t的函數(shù)圖象如圖4所示，當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到BC邊的中點(diǎn)時(shí)，S=______.

動(dòng)點(diǎn)問題一直是困擾學(xué)生的難點(diǎn)問題，也是中考的重要考點(diǎn). 教師有必要通過專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行強(qiáng)化，以此幫助學(xué)生突破該難點(diǎn). 本題將動(dòng)點(diǎn)問題和函數(shù)問題有機(jī)地結(jié)合在一起，增加了問題的綜合性，可以很好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力. 對(duì)于該題，解題的關(guān)鍵就是理解面積和時(shí)間的關(guān)系，弄清楚（6，8），（10，0）的實(shí)際意義. 如果能弄清楚這兩點(diǎn)，學(xué)生就能讀出以下信息：CD=4，當(dāng)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)時(shí)，△PAD的面積最大，其最大值為8，由此可知AD=4. 結(jié)合圖4可知，當(dāng)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到B時(shí)，△PAD的面積為2，由此可知AB=1. 分析至此，結(jié)合梯形的中位線性質(zhì)以及面積公式，問題迎刃而解.

在教學(xué)中，教師沒有直接呈現(xiàn)解題過程，而是預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，從學(xué)生的解題反饋來看，很多學(xué)生因?yàn)闆]有理解題意，找不到解題的突破口. 在教學(xué)中，若教師僅呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生獨(dú)自理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的情況，因此不妨先讓沒有解答出該題的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，充分暴露問題，然后由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié). 這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效規(guī)避定式思維和惰性思維的發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.

總之，在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要提供時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、合作、交流，以此激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升復(fù)習(xí)教學(xué)品質(zhì).