摘 要：本文旨在探究學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過分析當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，了解到學(xué)習(xí)任務(wù)群模式能夠有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高其語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)他們的批判思維和團隊合作精神?？傮w而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的大單元教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，對于提高高中語文教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 大單元教學(xué)

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)一直是教育工作者關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生在被動接受知識的過程中缺乏主動性。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)，有望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下高中語文大單元教學(xué)的價值

1.有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和情境性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與到任務(wù)中，并自主地探索和解決問題，提高了他們學(xué)習(xí)的投入程度和積極性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該種新型教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成指定的任務(wù)，這就需要學(xué)生具備良好的自律能力，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、合理安排學(xué)習(xí)步驟，并按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時間管理和自我組織能力。通過實踐中的反復(fù)嘗試和總結(jié)，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有助于強調(diào)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式要求學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要相互合作、共同努力，培養(yǎng)團隊意識和集體責(zé)任感。通過共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工合作、互相支持和取長補短，學(xué)生能夠提高合作和溝通能力，培養(yǎng)良好的合作精神。此外，在整個教學(xué)模式中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和借鑒。在小組合作中，每個成員都有機會從他人的經(jīng)驗和思考中獲益，并且可以通過互相觀察、評價和反饋來改進自己的學(xué)習(xí)方法。這種互相學(xué)習(xí)的機會為學(xué)生的個性發(fā)展和全面提升提供了良好的平臺。

3.有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群模式注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互動與交流。通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生需要參與到討論、表達(dá)和撰寫等環(huán)節(jié)中，鍛煉自己的口頭和書面表達(dá)能力。同時，小組成員之間的相互激勵和批判性思維的碰撞，也促使學(xué)生不斷提升語言運用的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性。此外，學(xué)生需要共同閱讀、解讀和分析文本資料。通過小組內(nèi)的合作討論和互助學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠共同挖掘文本深層含義、理解難點知識，并且能夠針對不同觀點展開討論。這樣的合作學(xué)習(xí)過程可以增強學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們獨立思考和理解文本的能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)。他們可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自主學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式中，學(xué)生需要在小組內(nèi)相互交流和反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。這種反思與總結(jié)的過程促使學(xué)生主動思考自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效，進而調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自我評價和自我調(diào)節(jié)能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下高中語文大單元教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生角色不明確

在學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式下，學(xué)生需要在小組內(nèi)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。此種教學(xué)模式下，每個任務(wù)通常由多個學(xué)生協(xié)同完成，這就需要明確好每個學(xué)生在團隊中的任務(wù)分工，以便更好地協(xié)同配合完成共同的目標(biāo)。如果分工不明確，學(xué)生可能會重復(fù)勞動，導(dǎo)致任務(wù)無法及時完成，并影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組中進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，需要不斷溝通和交流，分享自己的想法，讓小組成員理解和接受自己的意見。

2.小組合作效果參差不齊

小組合作是學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的一種重要方式，但在高中語文大單元教學(xué)中，小組合作效果參差不齊的問題比較常見。高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，有些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡探究，有些學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)動力。在小組合作中，這些差異會更加明顯，一些學(xué)生可能對小組合作沒有興趣，只是被迫參加，或者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況容易導(dǎo)致小組合作效果受到影響。高中生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，掌握知識比較快，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要花費更多的時間和精力。

3.教師指導(dǎo)和監(jiān)督難度增加

學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在團隊中更具自主性和獨立性，這就使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要更多地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異較大，教師需要同時關(guān)注多個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，面對不同的學(xué)習(xí)需求和問題，提供個別化的指導(dǎo)和支持，這對教師的多任務(wù)處理能力提出了更高的要求。在新型教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足是高中語文大單元教學(xué)中常見的問題之一，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、依賴性強，對于自主學(xué)習(xí)的方法和技巧掌握不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式受到教育環(huán)境的影響較大。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常扮演著知識傳授者和權(quán)威人士的角色，學(xué)生習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能缺乏對任務(wù)的深入理解和解讀能力。他們可能只看表面，沒有發(fā)現(xiàn)背后的意圖和目標(biāo)，也沒有抓住關(guān)鍵點和難點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏自主性。

5.教師評價難度增加

在學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式下，學(xué)生通常以小組為單位進行學(xué)習(xí)。因此，教師需要同時評價整個小組的表現(xiàn)和每個學(xué)生的個體貢獻。這意味著教師需要綜合考慮小組的協(xié)作能力、解決問題的能力以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個人表現(xiàn)。新型教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力和合作精神，這些能力難以用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級來簡單評價。教師需要尋找更加科學(xué)有效的評價方法，例如通過觀察記錄、學(xué)生自評、同伴評價等方式，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)科能力的發(fā)展情況。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下高中語文大單元教學(xué)的改進措施

1.設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善小組角色分工

在教學(xué)中，教師需明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，包括知識、能力和情感等方面，例如，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和演講技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力等。隨后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為個別任務(wù)和小組任務(wù)兩個層面。個別任務(wù)可以包括文本閱讀、寫作或表達(dá)等，小組任務(wù)可以包括探究性學(xué)習(xí)、問題解決、討論和演示等。確保學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又能夠促進學(xué)生之間的合作與交流。

比如，在《沁園春·長沙》這一單元的大單元任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師可先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生對《沁園春·長沙》的詩意理解和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和寫作技巧。在實際教學(xué)中，教師可將《沁園春·長沙》作為中心，讓學(xué)生深入研究這首詩歌的主題、意境、表達(dá)手法等，同時，也可以結(jié)合作者毛澤東的生平背景和歷史語境進行探究。個別任務(wù)可以包括閱讀與分析《沁園春·長沙》的文本，撰寫讀后感或分析文章，小組任務(wù)可以包括討論詩詞的主題和意象。在小組中，可以設(shè)定不同角色分工，如小組長負(fù)責(zé)組織會議和整合成果，材料負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集相關(guān)背景資料，時間管理人負(fù)責(zé)把控學(xué)習(xí)進度。

2.提供合適的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧

教師在實施單元任務(wù)群大單元教學(xué)法時，首先需確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進學(xué)生對文本深入理解、批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，隨后以小組為單位，鼓勵學(xué)生積極交流和分享想法，提倡尊重和傾聽他人意見，并鼓勵學(xué)生運用適當(dāng)?shù)臏贤记桑_保所有成員明確了解和認(rèn)同學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求，鼓勵他們相互交流和討論，以確定最佳學(xué)習(xí)方法。就教師本身而言，應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，解答學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)學(xué)生在高中語文課上進行小組合作單元任務(wù)群學(xué)習(xí)時，可以選擇《荷塘月色》這篇課文作為討論和分析的對象，可將大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定為通過閱讀和討論《荷塘月色》，培養(yǎng)學(xué)生對于單元散文的理解能力、批判性思維和寫作技巧。合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員先獨立閱讀《荷塘月色》，理解散文的基本內(nèi)容和情感表達(dá)，學(xué)生可以標(biāo)記他們認(rèn)為重要的段落或句子，隨后將其納入大單元框架中。小組成員共同討論散文的主題、情感表達(dá)和修辭手法，組長可以提出一些問題引導(dǎo)討論，如：散文中的主題是什么？作者通過哪些細(xì)節(jié)和描寫來表達(dá)這個主題？作者的情感態(tài)度是怎樣的？哪些段落或句子讓你有這樣的感受？總結(jié)者將小組討論的主要觀點和結(jié)論進行整合和總結(jié)，撰寫一個小組報告，以展示小組的合作成果。

3.教師提供及時指導(dǎo)與大單元學(xué)習(xí)支持，促進學(xué)習(xí)順利開展

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、小組為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它能夠促進學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。教師在每次教學(xué)任務(wù)開始之前，應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備工作，包括熟悉每個小組成員的特點和需求，收集相關(guān)的教學(xué)資源，準(zhǔn)備好教學(xué)材料和教具等。這樣可以更好地滿足學(xué)生的需求，并提供有效的指導(dǎo)和支持。教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和課程大綱，明確每個教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容。在學(xué)生開始任務(wù)前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以及完成任務(wù)所需要的時間和能力要求。

比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以給學(xué)生分享與《鴻門宴》相關(guān)的資料和資源，如古代歷史背景、人物傳記等，學(xué)生可能難以理解歷史人物的稱謂或者特定事件，此時可以尋求教師的進一步指導(dǎo)。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料，如《鴻門宴》的注釋和解讀，也可以提供一些相關(guān)的視頻資源，以便學(xué)生更好地了解鴻門宴的場景和人物形象。此外，教師可以在學(xué)生分組閱讀《鴻門宴》原文的同時，鼓勵他們在小組內(nèi)展開討論，設(shè)置以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的學(xué)習(xí)體系，了解他們的進展情況，并提供針對性的指導(dǎo)和支持，如引導(dǎo)學(xué)生討論文言文的特點和表達(dá)方式，提醒他們注意句子結(jié)構(gòu)、寫作手法等。

4.提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師首先需制定明確的任務(wù)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道自己需要達(dá)到什么水平和完成什么任務(wù)，并結(jié)合目標(biāo)提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以通過線上答疑、針對性講解等方式為學(xué)生提供幫助，幫助他們理解和消化任務(wù)內(nèi)容。此外，教師也可提供相關(guān)的資源和閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)學(xué)生結(jié)合魯迅的《祝?！愤M行大單元自主學(xué)習(xí)時，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)后，可先要求學(xué)生在閱讀魯迅的《祝福》后，寫一篇文章，探討作品中對社會現(xiàn)象的批判和反思，并提出自己對于社會進步的理解，要求學(xué)生結(jié)合具體事例和理論觀點進行分析，并思考個人在現(xiàn)實中如何進步。教師還可結(jié)合學(xué)生的整體RknhQFQyX8fkkg6Uqglztg==水平，為學(xué)生提供課文分析和解讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解作品的主題和意義，同時，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，教師可以通過在線交流或面對面輔導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)。

5.設(shè)計多樣化的評價方式，真正發(fā)揮大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的優(yōu)勢

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式可以通過多樣化的評價方式，幫助學(xué)生全面提高自身能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)末尾，教師可以對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評估，包括任務(wù)的完成質(zhì)量、完成效率等方面，以及學(xué)生在任務(wù)中所體現(xiàn)的思考能力、合作能力和創(chuàng)新能力，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平和進步情況。

比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》期間，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演和表演，每個學(xué)生可以選擇一個角色，在小組或班級中進行表演，評價方式可以包括塑造角色的準(zhǔn)確性、對情節(jié)理解的深度等。這樣的評價方式不僅能夠考查學(xué)生對于《雷雨》中人物形象的把握程度，還能提高學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生們還可以通過在表演過程中互相觀摩和交流，從不同的角度去理解和詮釋作品中的人物形象和情節(jié)。另一種評估方式是設(shè)計創(chuàng)作性寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)《雷雨》的主題和情節(jié)，創(chuàng)作相關(guān)的文章，如小說、散文、詩歌等。評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括表達(dá)的準(zhǔn)確性、語言的生動性、對于作品主題的把握程度等。通過上述評估，可以考查學(xué)生對于《雷雨》中主題和意義的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、表達(dá)能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在高中語文大單元教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團隊合作精神，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在實施過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如，任務(wù)設(shè)計的難度、學(xué)生個體差異等，因此，教師在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群模式時應(yīng)注意合理安排任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻：

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