摘 要：肢體語言（body language）又稱無聲語言，是指通過眼神、面部表情、四肢動(dòng)作等身體部位的相互協(xié)調(diào)來傳達(dá)信息，借以表情達(dá)意的一種溝通方式。由于低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏詞匯量，教師必須通過表情動(dòng)作等一些無聲語言向?qū)W生傳達(dá)信息，使學(xué)生更容易理解教學(xué)語言。本文簡(jiǎn)述了肢體語言的定義及表現(xiàn)，詳細(xì)論述了肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，以及肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。旨在引起小學(xué)語文教師關(guān)注肢體語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，指導(dǎo)教師在小學(xué)語文課堂中合理使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：肢體語言 小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平僅局限于具體事物，缺乏抽象性。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過面部表情肢體動(dòng)作等無聲語言作為對(duì)有聲語言的解釋補(bǔ)充。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，更有利于增加師生之間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮有聲語言無法替代的作用。

一、肢體語言的含義

1.肢體語言的定義

美國(guó)心理學(xué)家艾得華·霍爾在他的《無聲語言》（The Silent Language）一書中指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多，因?yàn)橛新曊Z言往往把所要表達(dá)的意義的大部分、甚至絕大部分隱藏起來。無聲語言是指由面部表情和肢體動(dòng)作等非語言成分所傳達(dá)的信息。它除了包含有聲語言所傳達(dá)的信息之外，更具備解釋和強(qiáng)調(diào)等獨(dú)特的作用。

2.肢體語言的表現(xiàn)

談到肢體語言，我們勢(shì)必會(huì)想到很多動(dòng)作所代表的含義。例如，瞇著眼，則代表厭惡和不欣賞；點(diǎn)頭，代表贊成和欣賞；搖頭，代表反對(duì)和震驚；鼓掌，代表贊成和高興；環(huán)抱雙手，則代表防御和不信任；搔頭，代表迷惑和不相信。使用肢體語言進(jìn)行交際時(shí)，當(dāng)事人在多數(shù)時(shí)候經(jīng)常不能意識(shí)到。正因如此，心理學(xué)家常通過注意當(dāng)事人的肢體語言對(duì)其進(jìn)行觀察和判斷。根據(jù)美國(guó)調(diào)查研究表明：在人和周圍環(huán)境的相互作用中，90%以上的有效信息是靠無聲語言（聲調(diào)的高低和面部表情）進(jìn)行傳遞的。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用適應(yīng)環(huán)境，保持有機(jī)體和周圍世界的平衡。他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定出針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生的要求，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇形象、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容時(shí)，有意義的自由學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的；學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。學(xué)生中心的教學(xué)觀：教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己決定去怎么學(xué)習(xí)。教師是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用肢體語言輔助教學(xué)，創(chuàng)建人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀取向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.運(yùn)用肢體語言培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)階段，愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教育心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展階段論表明，小學(xué)階段的兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，但仍然局限于具體事物，缺乏抽象性。小學(xué)語文教師如果能將枯燥乏味的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作，并以此讓學(xué)生跟著模仿，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。例如，在一些抽象詞語的教學(xué)過程中，教師抓住它們的直觀特征，運(yùn)用身體動(dòng)作，將抽象的詞語以具體的動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師呈現(xiàn)新詞語—春天：由于春天到來，萬物復(fù)蘇，代表著青春和朝氣。此時(shí)，教師可以將雙手上托，手掌相對(duì)，微微向外彎曲，代表生物發(fā)芽、生長(zhǎng)。夏天：由于艷陽(yáng)高照，教師可以做出擦汗，扇風(fēng)等動(dòng)作，表示天氣很炎熱，寓意夏天的來臨。秋天：由于秋天是樹葉凋零的季節(jié)，教師可以將雙手從上到下扭動(dòng)，表示樹葉的飄零，寓意秋天來了。冬天：由于冬天是嚴(yán)寒酷冷的季節(jié)，教師可以將雙手齊舉，同時(shí)向兩邊擺動(dòng)，表示西北風(fēng)呼呼刮過，寓意冬天的到來。教師緊抓這些詞語的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄筠D(zhuǎn)換為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而便于學(xué)生感受理解語文，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)造出一種生動(dòng)形象的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用肢體語言組織小學(xué)語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外55%的信息需要由非語言的體態(tài)語言來傳達(dá)?？梢?，肢體語言在語言傳遞中的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠運(yùn)用肢體語言輔助課堂教學(xué)，將文字信息以生動(dòng)、形象的動(dòng)作展示給學(xué)生，有利于提高學(xué)生感受理解語言的能力，創(chuàng)設(shè)出一種活躍的課堂情境。好的課堂情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生通過相關(guān)情境獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。

語言的學(xué)習(xí)以學(xué)生能夠利用所學(xué)的語言，自由表達(dá)自己的想法，并為對(duì)方理解為目的。能夠聽懂對(duì)方說的話，理解對(duì)方所表達(dá)的意思，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生語言基礎(chǔ)較薄弱，不能很好地理解教師所要表達(dá)的信息?，F(xiàn)代語文教學(xué)越來越注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，很多小學(xué)語文教材都會(huì)將口語交際作為單元練習(xí)。這時(shí)，教師如果配上相應(yīng)的肢體語言跟學(xué)生交流，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意愿。

3.運(yùn)用肢體語言增進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂中，教師合理地使用肢體語言進(jìn)行語文教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的情感溝通。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用肢體語言，讓學(xué)生感受教師所要傳達(dá)的信息，使他們主動(dòng)投身到語文學(xué)習(xí)之中。

教師作為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他的每一個(gè)眼神、動(dòng)作，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的注意。教師要是能夠放下架子，走入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，一起做動(dòng)作，這必將能夠增進(jìn)師生、生生之間的感情，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的一對(duì)基本矛盾。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過合理使用肢體語言，加深學(xué)生對(duì)教師傳達(dá)信息的理解，來緩解教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾。勢(shì)必能夠比單純的教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。例如，在預(yù)備鈴聲響起之后，教師可以進(jìn)入教室使用眼神使學(xué)生安靜下來，這比單純吶喊“安靜”效果要好。而當(dāng)教師要停止某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師可以先拍手兩下，然后做出停止的動(dòng)作，這比單純大喊“?！钡男Ч谩Ａ硗?，在教師講課過程中，由于小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，往往更容易在課堂上走神或者做小動(dòng)作。這時(shí)，教師可以用一個(gè)眼神或者動(dòng)作加以提醒，這樣既不傷害孩子的自尊心，又不耽誤課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

四、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用肢體語言進(jìn)行小學(xué)語文拼音教學(xué)

語言學(xué)習(xí)以發(fā)音為基礎(chǔ)，拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的第一階段。學(xué)好拼音是學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，利用面部表情、肢體動(dòng)作穿插拼音訓(xùn)練，化抽象為形象，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中感知拼音發(fā)音，循序漸進(jìn)。由于孩子天性活潑好動(dòng)，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，并且以身體語言輔以拼音教學(xué)，學(xué)生可以掌握拼音的正確發(fā)音方法，進(jìn)行正確發(fā)音。小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)過程中，初次使用夸張的肢體動(dòng)作，可能會(huì)讓個(gè)別學(xué)生大笑，并且羞于模仿，但孩子們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)通過這些夸張的動(dòng)作，語文拼音發(fā)音變得更為形象具體了。通過小學(xué)語文教師的面部表情和肢體動(dòng)作，孩子們便于模仿訓(xùn)練和掌握正確發(fā)音的方法，進(jìn)行正確發(fā)音。從而提高孩子們對(duì)小學(xué)語文拼音學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的思維水平還處于具體運(yùn)算階段，在這一階段，兒童思維仍局限于具體事物，缺乏抽象性。小學(xué)語文教師利用面部表情、身體動(dòng)作對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，化抽象為具體，便于學(xué)生理解掌握小學(xué)語文拼音教學(xué)。對(duì)小學(xué)階段的孩子來說，這僅僅是一些很抽象的文字，他們很容易就忽略了它們的出氣力度。這時(shí)教師可以通過展示口型，并且拿一張紙放在雙唇間，讓學(xué)生感受紙張的輕微顫動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生感受到發(fā)音的力度，又避免了學(xué)生發(fā)音“拖沓”的現(xiàn)象。再如，ao的發(fā)音：舌位由低到高，口形由大到小，注意將音發(fā)足。由于舌位是在口腔的里面的，學(xué)生不能很容易就觀察到舌頭的具體變化位置。這時(shí)，教師可以通過舀水的動(dòng)作讓學(xué)生感受。語文中的每一個(gè)拼音都可以通過嘴型或一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來，國(guó)外的很多教師都是采用這種方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的。

2.利用肢體語言進(jìn)行小學(xué)語文拼音詞語教學(xué)

教師在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行拼音詞語教學(xué)時(shí)，利用肢體語言將它們具體展現(xiàn)出來，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)感知器官的能力，加深他們對(duì)教師所授知識(shí)的印象，更加牢固地掌握語文拼音和詞語。例如，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以通過手勢(shì)來表現(xiàn)拼音的大小寫，還可以利用“皮影戲”的效果，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過手勢(shì)動(dòng)作來比劃拼音，使單調(diào)枯燥的拼音教學(xué)變得具體有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂趣，又可以將拼音直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生記憶。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，語文拼音的教學(xué)也是一大重點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以通過書空方式，變換教學(xué)方式，吸引孩子們對(duì)語文拼音學(xué)習(xí)的注意力，便于孩子們記憶語文拼音，提高孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，可以在出示新授詞語時(shí)，做出與所授詞語相關(guān)的面部表情和肢體動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)詞義。加深學(xué)生對(duì)新授語文詞語的印象，便于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詞語的理解。同時(shí)，也符合小學(xué)語文趣味性的特點(diǎn)。例如，在教疲憊這個(gè)新詞語時(shí)，教師可以在出示這個(gè)單詞后，伸伸懶腰，打打哈欠，表現(xiàn)出一副疲憊的樣子，還可以向?qū)W生敘述一些讓自己感到無聊的事件，讓學(xué)生猜測(cè)詞義。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的積極性和興趣，又有利于學(xué)生記憶詞語，提高學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)語境感知語文的能力。在鞏固一些新授詞語的時(shí)候，比如“兒歌、舞蹈”等詞語時(shí)，教師可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示唱歌、跳舞等才藝，其余同學(xué)根據(jù)這位學(xué)生的肢體動(dòng)作回答這個(gè)詞語的意思，這既有利于理解掌握詞語的意思，同時(shí)也增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.利用肢體語言進(jìn)行小學(xué)語文兒歌教學(xué)

孩子在童年時(shí)期，比較活潑好動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，兒歌具有很強(qiáng)的感染力。教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，配上相應(yīng)的表情、手勢(shì)動(dòng)作，無疑會(huì)給課堂教學(xué)帶來畫龍點(diǎn)睛的作用。教師如果在教授兒歌時(shí)，給兒歌配上手勢(shì)動(dòng)作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快感，增加師生間的情感交流，課堂氣氛也會(huì)因此變得活躍。這會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果好很多。例如，教師在教授兒歌時(shí)，可以先讓學(xué)生跟著兒歌拍拍手，搖搖頭，伸伸腿，跳一跳。這時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。再讓孩子們給這首歌配上自己所喜愛的動(dòng)作去記憶。這既符合孩子們活潑好動(dòng)的心理特征，又增加了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

小學(xué)教師在學(xué)生心目中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，教師的每個(gè)行為動(dòng)作都會(huì)學(xué)生產(chǎn)生巨大沖擊。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理地使用肢體語言，可以塑造音樂形象、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文的感悟和理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要作用。

小學(xué)語文教師主要以有聲語言為媒介進(jìn)行語文課堂教學(xué)，但是這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分使用肢體語言，以無聲語言輔助課堂教學(xué)，使它成為口頭語言及書面語音的有效補(bǔ)充，有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)魅力。但是，教師如果過于頻繁地使用肢體語言，容易造成學(xué)生主觀上的認(rèn)知錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂流于形式，未免喧賓奪主。

教師運(yùn)用肢體語言進(jìn)行小學(xué)語文拼音、詞語和兒歌的教學(xué)，有利于學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官并用，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生對(duì)語文的整體感知水平。教師通過肢體語言組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，增進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要把握肢體語言使用的力度和準(zhǔn)確度，力求做到使學(xué)生一目了然，不傳遞錯(cuò)誤信息。把無聲語言和有聲語言有機(jī)結(jié)合起來，使無聲勝有聲，讓課堂教學(xué)藝術(shù)化，共同為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

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（陳毓虹，1992年生，女，漢族，江蘇蘇州人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文）