摘 要：“雙減”政策對(duì)教學(xué)提出了新的要求，尤其是在學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升方面，更是如此。語文學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的情操。語文教材中的文章大多是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，所以教師要圍繞教材制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，借助有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況著手，分析語文教學(xué)中提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困境，然后提出有效對(duì)策，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

隨著“雙減”政策的頒布和落實(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，小學(xué)語文教師需認(rèn)真分析解讀“雙減”政策的要求，選擇適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生受到年齡的影響，各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展階段，學(xué)生自制力較弱、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展多依賴于興趣的指引，而在以往的語文課堂中，教師忽視興趣的培養(yǎng)，按部就班地講解教材內(nèi)容，課堂氣氛沉悶缺乏吸引力，教學(xué)效率低下、教學(xué)效果欠佳?；诖?，小學(xué)語文教師要認(rèn)真反思，找出問題出現(xiàn)的根源，依據(jù)“雙減”政策的指引重新制定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道自己學(xué)習(xí)的目的和意義。教師可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)他們自主思考和規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，例如如何閱讀理解、如何記憶和總結(jié)知識(shí)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要有足夠的學(xué)習(xí)資源，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些資源。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定改進(jìn)計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、交流和合作。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，學(xué)生在接受課堂所傳遞的語文知識(shí)的同時(shí)，思想層面也能夠受到積極影響，由此形成正確的價(jià)值觀。但是從實(shí)踐教學(xué)來看，語文課堂教學(xué)收效甚微，在“雙減”背景下，小學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)方面缺乏指導(dǎo)和支持，不知道如何自主獲取知識(shí)和解決問題。由于減負(fù)政策的實(shí)施，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，他們可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏積極性。學(xué)生可能沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以無法開展高效的自主學(xué)習(xí)，總是被動(dòng)地跟隨著教師的教學(xué)引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越低下。學(xué)校和家庭可能無法提供足夠的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件。

解決這些問題需要多方努力，教育部門可以制定相關(guān)政策，為學(xué)生和教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)校層面而言，可以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，環(huán)境對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的。因此，學(xué)生如果能夠在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更加高效。教師也可以在這個(gè)過程中通過結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的背景，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)的模式來幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。家長(zhǎng)也可以積極支持孩子的自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源和情感支持，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，能夠自主開展課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，而小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文教師踐行“雙減”政策的要求為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為即將學(xué)習(xí)的新課做好充足的準(zhǔn)備。語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案期間需要考量學(xué)生的之間的差異，把控問題的難度避免激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，提高導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性，并制定獎(jiǎng)懲制度，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整課堂教學(xué)方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以小學(xué)語文部編版教材四年級(jí)下冊(cè)課本第二單元第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，借助線上平臺(tái)為學(xué)生提供恐龍展覽的資料，明確新課內(nèi)容與恐龍相關(guān)，并為學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，自主閱讀文章內(nèi)容打通字詞關(guān)卡，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并回答問題“課文主要講了什么”，對(duì)文章形成初步的認(rèn)識(shí)。

在熟悉文章過后開展分析，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題定位到具體的語句，如“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”，學(xué)生聚焦于文章結(jié)合重點(diǎn)語句理解文章和體會(huì)作者寫法，組織語言回答問題，強(qiáng)化思維能力，結(jié)合“以恐龍化石，科學(xué)家能推出恐龍成鳥類的演變過程”，指導(dǎo)學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主查閱資料拓展知識(shí)面。接著完成習(xí)題“按課文內(nèi)容填空”，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并思考“假如你是一個(gè)解說員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程？”讓學(xué)生代入到角色中認(rèn)真思考，梳理思路，將時(shí)間控制在1分鐘以內(nèi)，以簡(jiǎn)明扼要的語言展開表述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，語文教師可以布置寫作小練筆，指導(dǎo)學(xué)生模仿文章的行文思路介紹一種動(dòng)物，鍛煉學(xué)生的寫作能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引開展自主探究，利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，為文章劃分層次并完成教師布置的前置性作業(yè)，通過預(yù)習(xí)以及導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章形成一個(gè)全面、系統(tǒng)化的框架，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升，自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步都有積極的幫助作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究習(xí)慣

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不足，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)制定有效的教學(xué)方案，立足于學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)接受由教師所傳遞的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)。在這樣的過程中，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，針對(duì)這一問題，語文教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲，在文章的分析中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述、勇于質(zhì)疑，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文部編版教材六年級(jí)下冊(cè)課本第三單元第9課《那個(gè)星期天》為例，文章選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，文章內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生代入其中，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生通讀全文，聚焦于課文的3—7自然段思考“作者是怎樣真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并鼓勵(lì)大膽提問，如“早晨作者用了哪些方法來表達(dá)他的感受，下午時(shí)作者的心情和表達(dá)方法是怎樣的”。學(xué)生從多個(gè)角度展開，在教師的指導(dǎo)下按時(shí)間順序分析，在自主探究中抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)，感悟作者在表達(dá)真情實(shí)感時(shí)的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以聯(lián)合《匆匆》這篇文章拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)善n文的相同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.組織小組探究，鍛煉學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前階段，學(xué)生與學(xué)生之間還存在著明顯不同，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)的方案，讓學(xué)生能夠通過小組合作發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的綜合思維能力在小組合作中得到提升，學(xué)生與學(xué)生之間可以彼此學(xué)習(xí)，互相借鑒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在這個(gè)過程中，就需要小學(xué)語文教師做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)“雙減”政策要求，在班級(jí)中對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理劃分，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的特點(diǎn)，給學(xué)生分好小組，每個(gè)小組內(nèi)選出合適的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部高效學(xué)習(xí)。

以小學(xué)語文部編版教材四年級(jí)下冊(cè)課本第二單元第5課《琥珀》為例，在課堂初始階段由問題引入，詢問學(xué)生：“你們見過琥珀嗎？誰能介紹一下？”可以在課件中展示琥珀藝術(shù)品的圖片讓學(xué)生觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合教材插圖拋出問題：“這是一塊怎樣的琥珀呢？”引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上開展小組討論，嘗試從不同的角度描述琥珀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

在此基礎(chǔ)上引入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通讀全文圈畫出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解，在小組互動(dòng)中攻克字詞關(guān)卡，而小組討論中無法解決的問題可以尋求教師的幫助，接著走進(jìn)文本布置學(xué)習(xí)任務(wù)，“任務(wù)一：用一句話概括文章的主要內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生再讀文章整體感知，思考文章講述的內(nèi)容并在小組內(nèi)分享，協(xié)同合作下梳理歸納并集中展示，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥指引消除學(xué)生的畏難情緒?！叭蝿?wù)二：作者是根據(jù)什么推想出這塊琥珀的形成過程的？”回顧文章聚焦于琥珀的形成過程，默讀課文找出具體的片段，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，由一名小組成員執(zhí)筆記錄討論內(nèi)容，師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)，在精讀分析中加深學(xué)生對(duì)文章的理解?！叭蝿?wù)三：找出獨(dú)立思考、想象合理的依據(jù)”，結(jié)合任務(wù)二中對(duì)琥珀形成過程的理解，學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理想象，自由表述觀點(diǎn)和看法營(yíng)造出開放性的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流，并嘗試用自己的話描述琥珀形成的過程。在合作探究中，學(xué)生的主體地位能夠得到保障，在小組成員的影響下開展自主探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

在和小學(xué)生溝通的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)方法，甚至很多學(xué)生根本沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這種情況，需要小學(xué)文教師調(diào)整教學(xué)方向及教學(xué)過程，將方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的在實(shí)踐中也提高學(xué)習(xí)積極性。

以小學(xué)語文部編版教材六年級(jí)下冊(cè)課本第四單元第12課《為人民服務(wù)》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感悟文章語言的精妙，但是學(xué)生受到思維能力的限制，無法感知句子的深層內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果甚微，語文教師要關(guān)注學(xué)生的這一學(xué)情，制定有效的教學(xué)方案。在課堂學(xué)習(xí)中明確文章的中心論點(diǎn)為“為人民服務(wù)”，講述文章的體裁類型傳授閱讀技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以第一段的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合“我們的共產(chǎn)黨……是革命的隊(duì)伍”這一語句，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好批注，圈畫出關(guān)鍵詞，結(jié)合“革命”一詞理解“我們這個(gè)隊(duì)伍”的性質(zhì)。

接著指導(dǎo)學(xué)生自主分析段落中的其他語句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“完全”和“徹底”分析革命隊(duì)伍的目的和任務(wù)，感知文章簡(jiǎn)潔有力的語言風(fēng)格。接著走進(jìn)第二段，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教師傳授的閱讀技巧，找出段落的中心句并開展深入分析，這期間，教師可以適時(shí)地拋出問題加以引導(dǎo)，“語句引用誰的話證明人死的意義不同？什么樣的人死得有價(jià)值，什么樣的人死得毫無意義？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉相關(guān)的人物事跡佐證自己的觀點(diǎn)和看法，能夠加深學(xué)生對(duì)段落大意的理解。在第三段落的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)層次性的問題：“段落中每句話說的是什么？毛主席的演講中為什么提到李鼎銘先生？”聚焦文本開展深入解讀，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話展開講述，在分析中理解語句內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上聚焦于段落中的關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生圈畫出關(guān)聯(lián)詞語，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞使用的好處，掌握語句的分析技巧，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在段落分析過后站在全文的角度開展探究學(xué)習(xí)，思考“毛主席是怎樣一層一層表達(dá)出‘為人民服務(wù)’這一中心的？”學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，透過多個(gè)不同的角度來對(duì)這個(gè)問題展開討論分析，由此掌握相關(guān)題材文章的閱讀技巧，促進(jìn)自身的閱讀學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

綜上所述，“雙減”背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)面臨一些困境，但也帶來了一些機(jī)遇。通過政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力，能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、獨(dú)立思考，幫助他們尋找答案和解決問題的方法。家長(zhǎng)在家庭中也具有重要的作用。他們可以為孩子提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，社會(huì)也可以提供支持，社會(huì)可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些有意義的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。社會(huì)資源也可以用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如圖書館、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。社會(huì)還可以組織一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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（他文馨，1993年生，女，漢族，甘肅武威人，碩士，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文）