摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注與重視。作為訓(xùn)練學(xué)生綜合語言能力的重要方式，寫作訓(xùn)練在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)中具有十分重要的價(jià)值和意義。對于鄉(xiāng)村小學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣有利于挖掘?qū)W生的寫作潛力，也能提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 第二學(xué)段 習(xí)作教學(xué) 興趣

小學(xué)生都有著活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，但他們尚未具備充足的認(rèn)知能力，尤其是對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)習(xí)行為都是依據(jù)自己的興趣愛好來決定的，對于自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往很難集中精力積極主動(dòng)地去探索。因此，為了激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的習(xí)作教學(xué)策略，促進(jìn)鄉(xiāng)村語文習(xí)作教學(xué)效率的有效提升。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)劣勢

鄉(xiāng)村小學(xué)開展語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢總體包括以下兩方面：首先，鄉(xiāng)村地區(qū)的熟人社會(huì)尚未解體。鄉(xiāng)村地區(qū)熟人社會(huì)的存在能夠給學(xué)生帶來多元化的幫助和啟示，在增加學(xué)生的社交空間的過程中能夠擴(kuò)展學(xué)生的社交圈和安全感，從而使學(xué)生對周圍的人和物產(chǎn)生更加熟悉的體驗(yàn)和感知，并能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用在寫作材料中。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)的慢節(jié)奏生活也能使學(xué)生的情感更加豐富和細(xì)膩。其次，鄉(xiāng)村地區(qū)有著豐富多樣的自然教育資源。這在極大程度上也能夠豐富學(xué)生的寫作素材。例如，在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠在廣闊的自然環(huán)境中開展多樣化的探索和挖掘。鄉(xiāng)村地區(qū)的自然景觀也能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其將教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效融合，使學(xué)生對生活和寫作形成更加深刻的思考與感知，從而在提升審美體驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

相對于城市地區(qū)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)資源仍然是相對比較匱乏的。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)難免會(huì)缺乏充足的課外資料的借鑒和應(yīng)用，學(xué)生自身在家庭經(jīng)濟(jì)上面也有一定的負(fù)擔(dān)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源也得到了一定程度的優(yōu)化和完善，學(xué)校在教學(xué)資源方面也需要為學(xué)生提供更多的公共閱讀書籍，使學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、激發(fā)寫作興趣才是第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的根本

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣首先解決學(xué)生愿意寫

當(dāng)前新《課標(biāo)》體系下愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣正是驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了寫作興趣首先解決的就是愿意自主寫的問題，進(jìn)而賦予學(xué)生持之以恒進(jìn)行寫作訓(xùn)練的動(dòng)力，而且使學(xué)生對寫作這一語文實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極、科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)寫作有條不紊地展開。當(dāng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)有了深刻理解之后，就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，憑借已有的語言思維和自主學(xué)習(xí)能力，充分展現(xiàn)自己的寫作潛能，有效整合與運(yùn)用所學(xué)的語言文字。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，筆者考慮到班上許多學(xué)生家里都養(yǎng)狗，教學(xué)時(shí)就選擇了小狗為素材，以快速訓(xùn)練小狗握手、擊掌和圈圈的視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生介紹這種經(jīng)過訓(xùn)練的小狗的情境，這就激起了平時(shí)不愛寫作的男生們的興趣，非常踴躍地參與到寫作活動(dòng)中。最后寫出的作文來也非常精彩。正是因?yàn)榧ぐl(fā)了那些男生們的興趣，才有了一次成功的習(xí)作教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣有助于解決寫作問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作，基礎(chǔ)是積累，語言的積累，素材的積累，寫作技巧的積累等。一旦學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，查找資料、閱讀例文、積累素材，一切都會(huì)順理成章，事半功倍，而非僅是一項(xiàng)例行的作業(yè)。同時(shí)，興趣的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生在習(xí)作課堂上更專注地聽課、思考、實(shí)踐，將所學(xué)應(yīng)用到自己的作文中，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、素材更豐富，從而顯著提升作文的內(nèi)涵與邏輯合理性。

培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生的寫作興趣，實(shí)質(zhì)上就是在提升其寫作能力。教師在日常教學(xué)中通過課內(nèi)分享，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)、文學(xué)雜志、課外書籍等各種學(xué)習(xí)資源，積累豐富的語言知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)方法，以此有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，解決寫作的問題。

3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣有助于教師拓寬習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

第二學(xué)段的學(xué)生在語文習(xí)作課上傾向于接受較為簡單易懂的知識(shí)，多數(shù)缺乏主動(dòng)探究精神。為有效提升學(xué)生的寫作能力，教師需在教學(xué)中不斷豐富寫作知識(shí)，提供多樣化的寫作素材，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣既幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)，又能鍛煉其語言文字運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，就會(huì)自發(fā)地積累和運(yùn)用課本之外的素材，這有利于教師更順暢地掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

此外，教師通過擴(kuò)展語文寫作知識(shí)，可以與學(xué)生建立互動(dòng)交流的渠道，引導(dǎo)他們對新增內(nèi)容進(jìn)行深度分析和探討，降低寫作學(xué)習(xí)的難度。綜上所述，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣有助于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的認(rèn)同感，進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容。

三、激發(fā)與培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生語文寫作興趣的有效策略

1.運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，語言實(shí)為課堂教學(xué)不可或缺的核心元素之一，更是教師向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)、構(gòu)建互動(dòng)交流橋梁的關(guān)鍵載體。故此，在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需積極呈現(xiàn)其語言表達(dá)的幽默詼諧特質(zhì)，借由富有趣味性的言語表述，強(qiáng)化學(xué)生對各類方法的記憶，從而使其在輕松愉快的寫作課氛圍中，激發(fā)對語文寫作的濃厚興趣。

以賞析優(yōu)秀作文環(huán)節(jié)為例，教師宜巧妙融入幽默元素于評析語言之中，生動(dòng)解析范文中運(yùn)用的各類寫作技巧與精妙辭藻。同時(shí)，結(jié)合日常生活實(shí)例進(jìn)行類比闡述，以此加深學(xué)生對那些引發(fā)其興趣的語句構(gòu)造及文章架構(gòu)的理解與印象，使之留下更為深刻的烙印。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，教師要盡量避免與學(xué)生用刻板的語言進(jìn)行交流和互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用一些幽默的語言帶動(dòng)學(xué)生將寫作的主要內(nèi)容進(jìn)行定位，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，如：“剛才，大隊(duì)輔導(dǎo)員讓我告訴大家一個(gè)好消息，現(xiàn)因紅領(lǐng)巾廣播站需要業(yè)務(wù)拓展，要面向全班學(xué)生招聘五名小導(dǎo)游，面試要求為思維敏捷、語言清晰、能清楚地介紹風(fēng)景有哪些優(yōu)美的地方。同學(xué)們，大家想一下，如果你介紹的時(shí)候，光說那個(gè)地方真美呀！真漂亮呀！別人知道有多美嗎？能打動(dòng)別人嗎？那么我們應(yīng)該怎樣介紹呢？”通過輕松、幽默、生活化的語言能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對優(yōu)美風(fēng)景的回憶，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸產(chǎn)生寫作思路，抓住事物特點(diǎn)對景物進(jìn)行具體描寫。

2.結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲活動(dòng)能夠有效豐富寫作的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到一定的發(fā)展。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中，能夠有效提升寫作動(dòng)力，這樣有利于學(xué)生將參與游戲的情感體驗(yàn)充分體現(xiàn)到寫作文內(nèi)容當(dāng)中。故而在小學(xué)第二學(xué)段的語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生投身于各類富有趣味性的游戲活動(dòng)中，巧妙地將此類活動(dòng)內(nèi)容與寫作主題相互交織，旨在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)他們在游戲參與的過程中深化個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)。如此，學(xué)生將更加重視對細(xì)節(jié)的探尋與描繪，進(jìn)而提升其對寫作的興趣。如此一來，趣味性實(shí)踐活動(dòng)在習(xí)作教學(xué)中的積極作用得以充分彰顯。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元習(xí)作《記一次游戲》為例，為了提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的描寫能力，教師可以將寫作主題與游戲活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生在參與游戲的過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而將印象比較深的地方更好地體現(xiàn)在作文中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“搶椅子”的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)到游戲前、游戲中和游戲后的想法和感受，從而在寫作過程中能夠按照順序?qū)懬宄螒虻囊?guī)則，并將印象深刻的部分作為重點(diǎn)進(jìn)行描寫。在參與游戲活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)游戲場景和個(gè)人表現(xiàn)，包括動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行記錄和體會(huì)，從而幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)捕捉生活點(diǎn)滴整合積累

對于鄉(xiāng)村學(xué)子而言，其生活經(jīng)驗(yàn)豐富，但在主動(dòng)擷取生活點(diǎn)滴以為寫作素材的意識(shí)與技能方面尚顯匱乏，再加上他們的社會(huì)閱歷并不豐富，社會(huì)認(rèn)知也比較少，在現(xiàn)實(shí)生活中所積累的素材也有一定的局限性。因此，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生活體驗(yàn)的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接觸自然風(fēng)光，感悟自然景色，讓學(xué)生能夠從自然中收集語文寫作素材。在日常的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，鼓勵(lì)其以各自喜好的方式去生動(dòng)描摹生活，并培養(yǎng)其品味生活之美的能力，明白平凡也是一種美。例如，學(xué)生大部分時(shí)間都在校園中，教師可以抓住學(xué)生的在校時(shí)間，盡量利用學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園生活，記錄并交流在校的所見所聞，將校園的變化與自己的感悟和心情寫進(jìn)日記中來表達(dá)自己的真情實(shí)感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元習(xí)作《寫日記》為例，教師可以安排學(xué)生選擇一種自己了解并感興趣的事物，在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將它的特點(diǎn)記錄下來。如有的學(xué)生對校園里的植物比較感興趣，在日常觀察的過程中能夠有效發(fā)掘植物的生活環(huán)境、大小、顏色及果實(shí)的變化等，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對植物的觀察進(jìn)行構(gòu)思和寫作。通過日常的觀察與記錄以及相關(guān)的寫作素材積累，學(xué)生便能夠有效抓住植物的特征，在描寫的過程中也能夠采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，從而使其在豐富生活體驗(yàn)的同時(shí)提高觀察能力和創(chuàng)作能力，長此以往，學(xué)生不僅能有效豐富寫作素材，也能夠在生活中提高審美能力，形成觀察生活、熱愛生活的意識(shí)。

4.借助課外閱讀豐富寫作素材充實(shí)文章內(nèi)涵

課外閱讀對于豐富學(xué)生的語文寫作素材、提升文章深度具有顯著價(jià)值。在教學(xué)實(shí)際操作中，教師應(yīng)積極策劃與課外閱讀緊密關(guān)聯(lián)的語文教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生在廣泛涉獵各類讀物的過程中累積知識(shí)，開闊視野。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中細(xì)心摘錄優(yōu)美的語句、有價(jià)值的素材片段，以備在寫作時(shí)靈活運(yùn)用。教師可精心挑選涵蓋科技、人文、地理、歷史、音樂、娛樂等多元主題的文章作為課外延伸閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深入探究這些題材，借此拓寬知識(shí)邊界。此外，考慮到第二學(xué)段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適時(shí)引入漫畫、繪本等圖文并茂的讀物，同樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富其語文寫作資源庫。

將課外閱讀所得融入語文寫作實(shí)踐中，不僅有助于提高學(xué)生的語言組織技巧，更能使文章展現(xiàn)出條理清晰的邏輯脈絡(luò)與豐沛立體的思想內(nèi)涵，賦予文字更強(qiáng)的生命力與表達(dá)力，從而提升文章的說服力與感染力。因此，在小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的全過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏銳感知并鑒賞課外閱讀中的語言韻律與文字魅力，逐步提煉出適用于自身寫作的方法與策略，借以強(qiáng)化語言文字運(yùn)用技能，穩(wěn)步提升寫作水準(zhǔn)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元習(xí)作《我和 過一天》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀中生動(dòng)具體的場景描寫，如神秘的魔法世界、繁華的都市街頭、靜謐的鄉(xiāng)村田園等。為“我和 過一天”的故事設(shè)定適宜且引人入勝的背景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒冒險(xiǎn)小說中的沖突解決方式，歷史傳記中的重要事件重現(xiàn)，科幻作品中的未來探索等，將這些元素巧妙融入自己的習(xí)作之中，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思與所選人物度過一天時(shí)可能發(fā)生的有趣、驚險(xiǎn)、感人或富有教育意義的情節(jié)。

5.在課堂中注重寫作技巧的傳授

由于小學(xué)語文習(xí)作課的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致大部分第二學(xué)段學(xué)生無法進(jìn)行連貫整體的寫作訓(xùn)練。因此，教師肩負(fù)著為學(xué)生提供針對性寫作指導(dǎo)的重任，旨在使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過實(shí)際寫作練習(xí)提升技能，圓滿完成課堂寫作任務(wù)，進(jìn)而逐步激發(fā)并鞏固其對寫作的興趣。此外，小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育并不是特別完善，在寫作過程中很少能夠主動(dòng)構(gòu)思寫作內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確定位段落層次和寫作內(nèi)容的先后順序以及邏輯結(jié)構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生的整體角度入手幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架，熟悉寫作流程，為今后的習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作課為例，寫人是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一，在記敘文中人和事物通常是不可分割的。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中著力凸顯人物的獨(dú)特性格或品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對主角進(jìn)行全面而細(xì)致的塑造，包括必不可少的肖像勾勒、語言描繪、行為刻畫及心理剖析，以此賦予文字以鮮活生動(dòng)的形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生闡述生活中某件有意義的小事，從而充分表現(xiàn)人物的優(yōu)秀思想、優(yōu)秀品格和美好情感；還可以引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)漫畫或繪本中優(yōu)秀人物的事跡是否與身邊的人物重合。在整個(gè)習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生并為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起文章的基本脈絡(luò)后，教師需適時(shí)引導(dǎo)其對寫作核心環(huán)節(jié)進(jìn)行深度拓展與精心打磨。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力與創(chuàng)新力，對文中關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的根本提升，進(jìn)而推動(dòng)其文學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，在鄉(xiāng)村小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要手段，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)課外閱讀興趣，增加習(xí)作素材積累，使學(xué)生在多元化的教學(xué)策略中對寫作產(chǎn)生興趣并提高自身的想象力和創(chuàng)造力，從而在真正意義上提高寫作水平，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃建輝《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)農(nóng)村語文寫作興趣》，《讀者文摘》2020年第12期。

[2] 于芹《小學(xué)生語文寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究》，《學(xué)周刊》2021年第7期。

（本文系福建省教育教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)拓展型課程開發(fā)與實(shí)施》研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-696）