摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，是新《課標(biāo)》提倡的一種教學(xué)方式，是針對(duì)傳統(tǒng)的教、學(xué)與評(píng)割裂，尤其是評(píng)價(jià)的單一滯后性所做的修正。文章首先分析了小學(xué)語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處，然后從結(jié)合課程目標(biāo)，制定科學(xué)計(jì)劃；貫徹因材施教，選擇恰當(dāng)方法；注重多元拓展，完善教學(xué)體系；組織趣味活動(dòng)，激發(fā)探究興趣；創(chuàng)新審評(píng)體系，注重多元評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化 寫作教學(xué)

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)就成為小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。寫作課程是語文教學(xué)體系的重要組成，可以全面檢驗(yàn)學(xué)生的語用能力。由于小學(xué)生的年齡尚幼，思想比較稚嫩，在寫作方面未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將高效的教導(dǎo)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，構(gòu)建高質(zhì)量的“教—學(xué)—評(píng)一體化”授課體系。通過這種方式，可以有的放矢、因人制宜地優(yōu)化寫作教學(xué)，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠全面

有些語文教師在開展寫作課程時(shí)，只將教學(xué)目標(biāo)集中在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)修辭手法上。寫作能力的提升，不能只從寫作技能一方面入手，還要兼顧學(xué)生的積累、觀察、想象等多項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不夠全面，導(dǎo)致小學(xué)生只能按照固定模板仿寫，不能有效融入自己的想法。

（二）教學(xué)范圍存在局限

當(dāng)前，部分語文教師的寫作教學(xué)存在一定的局限性，將寫作視為獨(dú)立的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，想要有效提升學(xué)生的寫作能力，不能只讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地在紙面上練筆。這樣，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)不佳，無法全身心投入其中。

（三）教學(xué)方法比較單一

小學(xué)生的年齡尚幼，對(duì)新奇的事物會(huì)抱有濃厚的探究興趣，對(duì)陳舊、死板的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)下，仍然有許多語文教師缺乏良好的創(chuàng)新意識(shí)，多采用傳統(tǒng)的方式完成寫作教學(xué)，在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致寫作課程平淡無奇，從而不斷消磨學(xué)生的寫作積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合課程目標(biāo)，制定科學(xué)計(jì)劃

合理的教學(xué)目標(biāo)可以提高寫作教學(xué)的整體效率。教師在寫作教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)先以課程目標(biāo)為先導(dǎo)，制定科學(xué)的授課計(jì)劃，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，教師需要針對(duì)寫作課程的具體內(nèi)容，深入探究可行的教學(xué)思路，并從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)后評(píng)價(jià)三方面入手，有條不紊、有的放矢地設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，以提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生確定未來的寫作訓(xùn)練方向。

以部編版小學(xué)語文四上第一單元“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)為例，本節(jié)習(xí)作課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用生動(dòng)、形象的文字語言，描述一個(gè)自己十分喜歡或印象深刻的地方。敘述過程要有理有據(jù)，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的代入感。對(duì)此，教師可以結(jié)合寫作主題，為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生參考任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。由此，可以形成良好的“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的優(yōu)勢(shì)。比如，導(dǎo)學(xué)任務(wù)如下：1.聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，談一談什么樣的地方才叫好地方？并說明你的理由。該任務(wù)旨在導(dǎo)入教學(xué)主題，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好鋪墊。2.我們可以從哪些角度推薦好地方？該任務(wù)旨在發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生確定合適的創(chuàng)作思路。在此過程中，教師可以適時(shí)給予提示。比如，從景觀方面推薦，從好玩的程度推薦，從美食特色推薦，從風(fēng)土人情推薦等等。3.在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以展示一些知名作者的場(chǎng)景描寫片段，并引入一些同齡人的優(yōu)秀作文，與其形成群文對(duì)比。并提出思考問題：老舍、巴金等知名作者從哪些方面推薦心目中的好地方？小作者在作文中抓住了哪些內(nèi)容描寫這個(gè)地方？你是否有不一樣的寫作創(chuàng)意？該任務(wù)旨在提供成功的寫作案例，開闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生在借鑒的過程中找到合適的寫作切入點(diǎn)。4.你準(zhǔn)備推薦什么地方？你會(huì)按照什么順序介紹這個(gè)地方？你打算從哪些方面描述這些地方的優(yōu)點(diǎn)？完成寫作后，與同學(xué)相互傳閱作文，通過自評(píng)和互評(píng)的方式，找出文章的不足，將其修改完善。由此，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)的層層推進(jìn)，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，輔以教師指導(dǎo)和綜合評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、高效的寫作學(xué)習(xí)技巧。

（二）貫徹因材施教，選擇恰當(dāng)方法

在以往的教學(xué)中，許多教師習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)思路，用同樣的方式完成寫作教學(xué)。由于小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、想象能力、寫作思維、興趣愛好存在一定差異性。在同一種教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作能力發(fā)展會(huì)出現(xiàn)明顯的高下之別。長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱的“馬太效應(yīng)”，一些不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生會(huì)在每況愈下的狀態(tài)中喪失創(chuàng)作熱情。葉圣陶曾言：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。因此，教師不應(yīng)沿襲千篇一律的教學(xué)方式，而是要貫徹因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法。

以部編版小學(xué)語文四上第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)為例，該寫作課程有兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。其一，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察意識(shí)，掌握科學(xué)的觀察技巧，能認(rèn)真觀察身邊的事物。其二，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，養(yǎng)成定期記日記的好習(xí)慣。由于學(xué)生的學(xué)情各不相同，教師需要因材施教，將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。首先，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次上制定培養(yǎng)方案。比如，學(xué)困生大多對(duì)事物的觀察不夠認(rèn)真，在寫作學(xué)習(xí)中會(huì)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度。教師需要通過家校合作的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)合作，在家中加強(qiáng)監(jiān)督的力度，督促學(xué)困生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。中等生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力比較中庸，教師可以通過小組合作的方式，營造集思廣益的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)中等生在組內(nèi)相互交流，分享彼此的觀察經(jīng)驗(yàn)，從他人身上汲取長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)優(yōu)生的寫作基礎(chǔ)、寫作思維比較出色，教師可以給予其充足的自主學(xué)習(xí)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生自由發(fā)揮，按照自己的想法完成觀察筆記。其次，教師可以針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其量身制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃。比如，對(duì)性格比較穩(wěn)重、觀察認(rèn)真的學(xué)生，可以隨時(shí)觀察、隨時(shí)記錄。對(duì)性格比較浮躁、觀察不仔細(xì)的學(xué)生，可以先使用電子設(shè)備，將事物拍攝下來。通過回放視頻和圖片，觀察事物的細(xì)節(jié)。最后，學(xué)生在寫作實(shí)踐的過程中，可以將自己的感受也一同記錄下來，總結(jié)自己遇到的困難，分析哪些地方獲得進(jìn)步，再將結(jié)果統(tǒng)一上報(bào)給教師，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的寫作學(xué)情是否發(fā)生變化，再針對(duì)性地調(diào)整訓(xùn)練方案，從而有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）注重多元拓展，完善教學(xué)體系

寫作不應(yīng)獨(dú)立存在，而是要與聽、說、讀有機(jī)結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出“1+1＞2”的教學(xué)效果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的寫作教學(xué)思路，通過拓展教學(xué)，豐富寫作教學(xué)的層次。以閱讀與口語交際為載體，融合寫作教學(xué)，在完善“教—學(xué)—評(píng)”一體化寫作教學(xué)體系的同時(shí)，給予學(xué)生新奇、刺激、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文五下第六單元“習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅”的教學(xué)為例，教師可以通過以下兩種途徑創(chuàng)新“教—學(xué)—評(píng)”一體化寫作教學(xué)：

其一，口語交際與寫作的相互結(jié)合。教師可以先了解學(xué)生的興趣愛好，并設(shè)計(jì)創(chuàng)作主題“如果我穿越成……我會(huì)……”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作情景劇本。比如，有的學(xué)生喜歡《神奇寶貝》這部動(dòng)漫，教師可以將這類學(xué)生分為一組，讓學(xué)生假想自己成為神奇寶貝世界的一員，進(jìn)行各種緊張刺激的探險(xiǎn)活動(dòng)，并將自己想象的探險(xiǎn)經(jīng)歷以對(duì)話的形式記錄，通過角色扮演的方式表演出來。除了幻想式的創(chuàng)作以外，教師還能從學(xué)生的生活實(shí)際入手。比如，有些學(xué)生游覽過某個(gè)知名的景點(diǎn)，語文教師將這些學(xué)生分為一組，讓學(xué)生在討論交流的過程中認(rèn)真回想自己的游覽經(jīng)歷。同時(shí)，要求學(xué)生扮演小導(dǎo)游，用有條理的語言，將游覽過程敘述出來。最后，教師再從專業(yè)的角度入手，指出學(xué)生創(chuàng)編的劇本有哪些不足之處，有效提高學(xué)生的寫作能力。

其二，閱讀與寫作的相互結(jié)合。教師可以針對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀喜好，為其推薦經(jīng)典的讀物。比如，喜歡童話的學(xué)生，教師為其推薦《海底兩萬里》《天方夜譚》；喜歡科學(xué)的學(xué)生，教師為其推薦《十萬個(gè)為什么》；喜歡社會(huì)文學(xué)的學(xué)生，教師為其推薦《三毛流浪記》；喜歡歷史的學(xué)生，教師為其推薦《上下五千年》。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生布置多種多樣的讀寫任務(wù)。比如，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)書寫批注，標(biāo)記自己最喜歡的句子，或及時(shí)記錄自己的閱讀感想。再比如，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言，總結(jié)書籍中的故事劇情、主要內(nèi)容、人物關(guān)系。最后，學(xué)生們可以相互傳閱書寫的批注與感想，通過群策群力的相互評(píng)價(jià)，達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”的目的。

（四）組織趣味活動(dòng)，激發(fā)探究興趣

單純的寫作教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，若想全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這片小天地，去更為廣闊的世界了解新穎的事物，充分活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維。對(duì)此，教師可以組織豐富多彩的趣味活動(dòng)，貫徹理實(shí)結(jié)合的教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。

以部編版小學(xué)語文五上第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)為例，教師可以融合生活元素，組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)、走訪家鄉(xiāng)，了解當(dāng)?shù)氐拿嗣?。比如，家鄉(xiāng)有一處地標(biāo)建筑，是知名的網(wǎng)紅打卡地，給家鄉(xiāng)創(chuàng)造了大量的旅游收入。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，分析這個(gè)地標(biāo)建筑在二十年后是否還能保持良好的知名度，還是無人問津而導(dǎo)致逐漸荒廢。對(duì)于這類實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于真實(shí)的線索，有理有據(jù)地進(jìn)行推斷。比如，有學(xué)生認(rèn)為該地標(biāo)建筑在二十年后很有可能荒廢，因?yàn)樵搶W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)該地因?yàn)槲飪r(jià)過高，導(dǎo)致人流量逐年減少。還有的學(xué)生認(rèn)為該地標(biāo)建筑依舊會(huì)保持較高的知名度，因?yàn)樵摰亟?jīng)常組織非物質(zhì)文化交流活動(dòng)，深得家鄉(xiāng)政府的支持。根據(jù)學(xué)生的討論分析結(jié)果，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，思考自己的分析結(jié)論如何寫在文章中，才能體現(xiàn)出良好的說服力。

再如，教師可以組織即興創(chuàng)作活動(dòng)。以部編版小學(xué)語文四上第八單元“習(xí)作：故事新編”的教學(xué)為例，教師可以限制字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生用最短的語言講一個(gè)故事，同時(shí)，為這個(gè)故事添加各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，如恐怖的故事、搞笑的故事、令人傷心的故事等等。由此，學(xué)生們可以實(shí)時(shí)創(chuàng)作并朗讀自己的文章，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及即時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合在一起。這不僅能提高寫作教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生的寫作思維更加靈動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的寫作能力。

（五）創(chuàng)新審評(píng)體系，注重多元評(píng)價(jià)

回顧以往的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，多以學(xué)生的作文考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式不能客觀反映學(xué)生的寫作能力，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生在寫作方面都有擅長(zhǎng)之處和薄弱之處。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新審評(píng)體系，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式。這樣可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具有針對(duì)性，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)起到良好的參考作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)引入更多的評(píng)價(jià)要素。比如，作文的內(nèi)容是否具體，有沒有體現(xiàn)出良好的新穎性，語句是否通順，條理是否清楚，有沒有令人拍案叫絕的好詞佳句，書寫是否工整，有沒有錯(cuò)別字的存在，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否規(guī)范，全文能否圍繞一個(gè)明確的中心，有沒有抒發(fā)出真實(shí)的情感。教師可以將以上標(biāo)準(zhǔn)列成表格，在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練之后，將其發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的形式，找出文章中的不足。根據(jù)學(xué)生的填寫結(jié)果，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作短板，針對(duì)性地制定改進(jìn)計(jì)劃。

其次，教師可以借助多媒體設(shè)備，將寫作教學(xué)過程攝錄下來，于課后進(jìn)行復(fù)盤。通過回放視頻，教師可以回顧課堂教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，找出不足的環(huán)節(jié)，針對(duì)性地加以改進(jìn)。同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，查看學(xué)生是否有上課走神的問題，以評(píng)估學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師了解到自己布置的教學(xué)活動(dòng)是否得到學(xué)生的認(rèn)同與喜愛。

最后，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受。比如，你擅長(zhǎng)寫什么類型的文章？是否養(yǎng)成了觀察周圍事物的習(xí)慣？平時(shí)在讀書時(shí)是否會(huì)記筆記？寫作前是否會(huì)認(rèn)真查閱資料？寫作遇到的最大困難是什么？平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到某些有價(jià)值的案例，是否會(huì)主動(dòng)記錄？由此，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)的寫作教學(xué)提供良好的幫助。

綜上所述，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的日常生活、課外興趣、情感體驗(yàn)等方面入手，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)涵，增加學(xué)生的素材。鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、大膽想象、認(rèn)真反思，在教師的指導(dǎo)幫助下，找出自身的不良寫作習(xí)慣與寫作問題，迅速加以糾正。這既能推動(dòng)寫作教學(xué)模式的革新，全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，也能提高學(xué)生的寫作效率，促進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（閆長(zhǎng)偉，1974年生，女，漢族，江蘇新沂人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）