摘 要：2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》），提出義務(wù)教育階段中學(xué)語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。義務(wù)教育階段語文課程無論是文化自信的培養(yǎng)，還是思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，都需要語料的積累、語感的構(gòu)建、語理的習(xí)得，涵蓋文學(xué)鑒賞能力。對(duì)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是語文課標(biāo)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵?；诖?，本文在概述傳統(tǒng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)措施，為語文新《課標(biāo)》要求的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué)生 文學(xué)鑒賞 培養(yǎng)措施

文學(xué)鑒賞是指讀者通過文學(xué)作品的閱讀，感受、體驗(yàn)文學(xué)作品所塑造的藝術(shù)想象，產(chǎn)生思想共鳴，領(lǐng)會(huì)作品思想內(nèi)容。中學(xué)語文蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，一篇散文、一首古詩或一段敘事，都能引起學(xué)生的共鳴，語文中的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的生活、思想乃至學(xué)習(xí)具有巨大的影響，文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用不言而喻，不僅有助于豐富學(xué)生閱歷，而且有助于提升人生感悟。文學(xué)鑒賞能力的提升，對(duì)健康審美趣味、文學(xué)修養(yǎng)、美好人格的塑造具有重要意義，可以說一部作品經(jīng)過閱讀鑒賞，才富有生命。2022年4月21日國家教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四部分，新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)凸顯文化自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語感和語言經(jīng)驗(yàn)的積累，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和審美創(chuàng)造，新《課標(biāo)》語文課程核心素養(yǎng)以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造，涵蓋文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，可以說文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。基于此，本文在概述傳統(tǒng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)措施，為語文新《課標(biāo)》要求的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要意義

文學(xué)作為一種語言藝術(shù)，常以文字為介質(zhì)，向人們闡述生活、表現(xiàn)生活、反映生活。文學(xué)鑒賞是人們通過文學(xué)作品閱讀，獲得感受與體驗(yàn)，引起思想共鳴，得到審美與享受，可以說文學(xué)鑒賞是一種審美活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在此過程中人們的認(rèn)知、情感、思維等活動(dòng)始終參與其中，同時(shí)將作者所表達(dá)的語言藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造，升華思想認(rèn)知、提升審美標(biāo)準(zhǔn)，既是感性與理性的結(jié)合，又是審美與再創(chuàng)造的統(tǒng)一。而文學(xué)鑒賞能力由審美感受力、審美想象力、審美理解力構(gòu)成，是人體在語言藝術(shù)閱讀過程中所表現(xiàn)出來的審美創(chuàng)造性的認(rèn)知能力，具有較強(qiáng)的可塑性，尤其對(duì)于中學(xué)生來說，思維活躍、想象力豐富，是文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)由文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四部分組成，文化自信源于文學(xué)感受，語言運(yùn)用源于文學(xué)加工，思維能力源于文學(xué)想象，審美創(chuàng)造源于文學(xué)欣賞，無論是文學(xué)感受、想象、欣賞、加工都離不開文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，可以說新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)，指向文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)為新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，教育界對(duì)語文教學(xué)改革進(jìn)行著不斷探索，尤其是新《課標(biāo)》背ZYRjzctC9TFxYul5EkTqQQEmQdICPt4+hb1+FCACEIc=景下，各位學(xué)者積極探索語文教學(xué)改革之路，但擺在我們面前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。

1.功利化嚴(yán)重

應(yīng)試教育制度下，中學(xué)生厭學(xué)語文情況普遍。語文課程原本是一門非常有趣的課程，如今語文課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生昏昏沉沉，面對(duì)文學(xué)作品茫然不知所措，鐘情于流行雜志、網(wǎng)絡(luò)電子書、連環(huán)畫等“快餐文化”。長(zhǎng)此以往，不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至導(dǎo)致教師厭教。學(xué)生文學(xué)閱讀的目的更多是為應(yīng)付考試，難以以欣賞的姿態(tài)走進(jìn)文學(xué)，更別說文學(xué)鑒賞了，考試中遇到文學(xué)鑒賞題目，很多學(xué)生先看題目，帶著問題閱讀，失去了文學(xué)鑒賞的意義。這種舍本逐末的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，感悟、理解、創(chuàng)造能力日漸低下。正是因?yàn)殚喿x功利化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)鑒賞答題失分多。在隨機(jī)的訪談中發(fā)現(xiàn)，一位語文成績(jī)非常好的學(xué)生，談到自己語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，爆出驚人語錄說自己從來不喜歡語文，自己語文成績(jī)好是因?yàn)槭熘Z文閱讀的套路。這樣的驚人語錄反映了現(xiàn)代語文教學(xué)的功利化現(xiàn)狀，值得語文教學(xué)工作者深刻反思，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)師生交流，采用多種形式的課程教學(xué)模式。

2.缺少氛圍

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺少良好的家庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)在家以看電視、玩手機(jī)等為主，完全忽略孩子的閱讀環(huán)境，更不會(huì)去引導(dǎo)孩子閱讀，家長(zhǎng)行為對(duì)孩子有較大影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。也有家長(zhǎng)會(huì)要求孩子多讀書，但僅要求孩子多看書，對(duì)看什么樣的書不做要求。同伴之間也缺少良好的閱讀氛圍，初中階段的學(xué)生彼此之間的影響非常大，一個(gè)喜歡閱讀的同伴，可能會(huì)帶動(dòng)周邊的同伴閱讀，通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生非常喜歡玩游戲，閑暇時(shí)間以玩游戲?yàn)橹鳎橹g缺少良好的閱讀氛圍，極少數(shù)的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，但這點(diǎn)好習(xí)慣也會(huì)在日復(fù)一日的影響下消磨殆盡。究其原因和學(xué)校、教師的忽視有莫大的關(guān)系，應(yīng)試教育背景下，語文課堂被教學(xué)負(fù)擔(dān)牽制，根本抽不出時(shí)間組織學(xué)生閱讀。為此，有學(xué)校提出每周安排一個(gè)班一節(jié)閱讀課，以自由閱讀為主，這種無計(jì)劃、無主題的閱讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常將閱讀課當(dāng)作一種放松、娛樂，閱讀氛圍的喪失，使得多數(shù)學(xué)生失去了閱讀的興趣，制約了學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

3.缺乏科學(xué)指導(dǎo)

教師在文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)過程中，一味追求完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)，其主要體現(xiàn)在以下方面，首先，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師“一刀切”地對(duì)待學(xué)生，使得文學(xué)鑒賞課堂中，教師早已進(jìn)入意境，卻不能引起學(xué)生的注意，教師所推崇的審美觀得不到學(xué)生的響應(yīng)，甚至導(dǎo)致師生思維的脫節(jié)，使得文學(xué)鑒賞教育失去了意義。其次，在評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)很多的教師照本宣科，完全按照“教參”內(nèi)容教學(xué)，長(zhǎng)此以往，毫無創(chuàng)新，甚至影響了學(xué)生的興趣，有的教師在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，僅停留在記憶、練習(xí)、思考層面上，學(xué)生失去主動(dòng)感知語言藝術(shù)的機(jī)會(huì)，根本不明白何為鑒賞，如何鑒賞，為什么鑒賞，更不會(huì)明白文學(xué)創(chuàng)作。最后，缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，不同類型的文學(xué)作品，其鑒賞重點(diǎn)、技巧方法有所不同，但在實(shí)際走訪的過程中，很多教師一成不變，不分體裁，照本宣科。針對(duì)不同的文學(xué)作品體裁，把握重難點(diǎn)，形成不同文體的鑒賞方法、思路。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)措施

新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)由語言的構(gòu)建運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化理解傳承四部分構(gòu)成，內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單復(fù)雜，鑒賞創(chuàng)造承上啟下，是思維發(fā)展的升華，又是文化理解傳承、文化自信的基礎(chǔ)，針對(duì)閱讀氛圍不良、科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)缺乏、閱讀功利化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，應(yīng)從改變閱讀課堂教學(xué)入手，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞方法技巧的培養(yǎng)，注重課外閱讀指導(dǎo)。

1.改革閱讀課堂教學(xué)

扭轉(zhuǎn)學(xué)生閱讀功利化現(xiàn)狀，需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生真正走近閱讀、走近文學(xué)，這樣才有機(jī)會(huì)走進(jìn)文學(xué)鑒賞，才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。閱讀課堂是培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。據(jù)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，好的導(dǎo)入語能夠引起學(xué)生的注意，尤其是初中生具有很強(qiáng)的求知欲，可采用講故事、設(shè)問、案例等方式導(dǎo)入，這里需要注意的是，導(dǎo)入語目的在于啟迪，應(yīng)盡量簡(jiǎn)短精悍。例如，七年級(jí)有一篇《丑小鴨》課文，很多初中生都聽說過這篇課文，如何讓學(xué)生再次走進(jìn)這篇課文呢？學(xué)生閱讀過《丑小鴨》，但不一定認(rèn)識(shí)《丑小鴨》的作者安徒生，我們可以從這篇課文的作者入手，從作者的身世講起，引出安徒生的經(jīng)典語錄“生活本身就是童話”，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生思考這篇課文中哪些段落或哪些語句體現(xiàn)了這句話的含義。學(xué)生帶著問題走進(jìn)《丑小鴨》。進(jìn)入正式課堂后，可以采用豐富的教學(xué)手段持續(xù)激發(fā)學(xué)生?，F(xiàn)代多媒體是一種不錯(cuò)的選擇，可選擇貼近生活的作品給予學(xué)生直觀的刺激，拉近作品與學(xué)生之間的距離，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的好方法，如在《安塞腰鼓》的課堂上，不妨讓學(xué)生一同感受安塞腰鼓表演，在《吆喝》的課堂上，不妨讓學(xué)生聽一聽真正的京味。課堂完成后，可以進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，尤其是初中生，內(nèi)心渴望得到認(rèn)可，課堂上，學(xué)生的每一次發(fā)言、每一次討論、每一次回應(yīng)，教師都應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，這種客觀的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于良好教學(xué)氛圍的形成。

2.文學(xué)鑒賞能力方法技巧的培養(yǎng)

文學(xué)鑒賞能力不僅需要對(duì)作品的美進(jìn)行欣賞，還需要學(xué)會(huì)理解作品、思考實(shí)現(xiàn)美的方法，學(xué)生需要具備領(lǐng)悟創(chuàng)造美的方法技巧，以此形成鑒賞方面的理論系統(tǒng)。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要傳授相關(guān)鑒賞知識(shí)，在練習(xí)中鞏固鑒賞知識(shí)，教會(huì)學(xué)生區(qū)分不同的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等，這些都是作者抒發(fā)感情、表達(dá)美的手段。在鑒賞知識(shí)的傳授過程中，以形象思維方式，加強(qiáng)鑒賞知識(shí)原理的呈現(xiàn)與比較分析，讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)部之間的關(guān)系，梳理內(nèi)化形成知識(shí)體系。如在朱自清的《春》這篇課文中，有一段關(guān)于春花圖的精彩描寫：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是，咋樣兒，有名字的，沒有名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨呀的，展現(xiàn)了春天花兒們的特點(diǎn)。通過對(duì)比學(xué)生作品與《春》中的描述，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)哪些寫得更好？為什么寫得好？并以小組討論的形式不斷積累知識(shí)。最后，注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，將鑒賞知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生真正形成鑒賞能力。有學(xué)者指出，寫作訓(xùn)練是學(xué)生鑒賞知識(shí)內(nèi)化的最好手段，在朱自清的《春》中，作者通過多種表達(dá)方式、多種修辭描述了一幅非常生動(dòng)的春花圖，借此可讓學(xué)生以此手法、表達(dá)方式寫一段自己心中的春景。

3.課文閱讀指導(dǎo)

新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)的達(dá)成離不開學(xué)生豐富的閱讀，同樣，學(xué)生鑒賞能力的提升需要大量的課外閱讀，為此需要不斷閱讀。但對(duì)于一線教師來說，課堂教學(xué)閱讀負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常大，如何在浩瀚如煙的課外讀物中選出一本符合學(xué)生的課外讀本呢？這時(shí)課內(nèi)文學(xué)為課外閱讀指明了范圍，可借助課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，大大縮小閱讀范圍，對(duì)教師而言，可通過課外作品導(dǎo)讀了解學(xué)生所讀課外讀本，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定不要出現(xiàn)學(xué)生抱著一顆火熱的心去找教師溝通交流閱讀心得，而教師卻一無所知的情況，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。另外，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)過程中，教師更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀本，指導(dǎo)學(xué)生正確有效閱讀，這里的引導(dǎo)不是強(qiáng)推，而是以一種建議的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更為自主地選擇自己感興趣的讀本，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，教師可以進(jìn)行示范，邊讀書邊做筆記，邊讀書邊查閱，遇到感觸比較深的地方，可以寫一寫，提升鑒賞能力。如學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》，教師可以向?qū)W生推薦《城南舊事》《城邊的小豆豆》，學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》，可以向?qū)W生推進(jìn)《草房子》。最后，正確的閱讀方法，要使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書”的習(xí)慣，閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，遇到優(yōu)美的句子、詞語等要進(jìn)行勾畫，遇到自己喜歡的詞語、句子，可以摘錄，遇到喜歡的人物形象，可以通過制作卡通人物或撰寫心得體會(huì)，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，在整個(gè)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，遇到困難的時(shí)候，可通過討論、交流、資料查閱等方式解決問題，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索，解決問題。

新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)的提出，為中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)提供了新思路。在此過程中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于新《課標(biāo)》核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，結(jié)合實(shí)際，在概述中學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提升意義的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有的中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，以改變閱讀課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞方法技巧的培養(yǎng)，注重課外閱讀指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)的有效提升。

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