摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必備方式。在“以生為本”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，群文閱讀作為素質(zhì)教育背景下衍生的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性，使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同的話題進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生的閱讀思維得到提升。本文針對(duì)高中語(yǔ)文開展群文閱讀教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)和開展策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，全面開發(fā)學(xué)生的思維能力、積極鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、高效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新時(shí)代教師應(yīng)肩負(fù)的育人責(zé)任。群文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生的多維度思維能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究，以期為今后的閱讀教學(xué)改革與優(yōu)化提供一定的借鑒。

一、群文閱讀教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)

1.拓展學(xué)生閱讀思維

由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，總是以課堂教學(xué)引導(dǎo)者以及講解者的身份存在，并且，更加注重學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程之中，會(huì)選擇直接對(duì)文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析及講解，從而忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)逐漸降低，影響學(xué)生閱讀思維的拓展。而群文閱讀的教學(xué)方式便能夠有效改善這一教學(xué)的現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，將有助于突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生更好地結(jié)合相關(guān)的文章，從不同的角度來(lái)展開內(nèi)容的分析及研究，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的閱讀思維得到進(jìn)一步發(fā)展，除此之外，通過(guò)這樣的方式，還有助于幫助學(xué)生從不同的角度入手，來(lái)進(jìn)一步理解并掌握文章所表達(dá)的深層含義。當(dāng)然，通過(guò)開展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，還有助于進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流及溝通，減少隔閡，促使課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到有效提升。

2.豐富學(xué)生閱讀方式

在之前的閱讀過(guò)程之中，學(xué)生的主要對(duì)象往往只有教材中所涉及的一篇文章，教師在知識(shí)講解的過(guò)程中，也只注重對(duì)于單一文章的分析，正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致教材內(nèi)容之間所存在的關(guān)聯(lián)無(wú)法得到有效挖掘，并直接影響到學(xué)生舉一反三能力的提升。所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文章內(nèi)容理解能力，教師需要引入群文閱讀的教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生挑選與文章內(nèi)容主題相符合的文章，不僅僅能夠幫助學(xué)生理解并掌握文章的大意，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，通過(guò)借助這樣的方式，還有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀方式，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠真正做到與文章的主角感同身受，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.科學(xué)選擇群文閱讀文章

高中語(yǔ)文教師要想有效落實(shí)“群文閱讀”活動(dòng)，其中一個(gè)必不可少的內(nèi)容就是需要群文，而群文主要來(lái)源于教師的設(shè)計(jì)，在高中教材中有很多文章，其中具有相同教學(xué)特點(diǎn)或者擁有相似教學(xué)主題的文章才能被放在一個(gè)單元。然而，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師無(wú)法將整個(gè)單元的文章進(jìn)行對(duì)比講解。究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容比較陌生，并且閱讀量也比較大，因此教師在對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行講解后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生能夠深刻理解以及掌握整個(gè)單元文章內(nèi)容的相似之處。由此可見，語(yǔ)文教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容的特色。換言之，應(yīng)向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞出開展群文閱讀需要學(xué)習(xí)與理解的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“小說(shuō)”為主題的群文閱讀活動(dòng)，而以小說(shuō)為主題的閱讀活動(dòng)，需要教師在選擇文章時(shí)，不但要選擇小說(shuō)體裁的，還要滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，因此，教師在高中閱讀資源庫(kù)中，需進(jìn)行認(rèn)真選擇與整理，尋找出能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的小說(shuō)。這樣做可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到的既是字、詞、句與中心思想，又可以以此為基礎(chǔ)，逐漸形成整體概括能力與聯(lián)想分析能力。眾所周知，群文閱讀主要將多個(gè)文章結(jié)合在一起，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)好的群文閱讀內(nèi)容之中，深入了解問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣，并不斷提升獲取知識(shí)的效率。同時(shí)，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意的是，在選擇文章內(nèi)容時(shí)不要過(guò)多，要保證學(xué)生完成閱讀的時(shí)間在合理閱讀時(shí)間范圍之內(nèi)，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，無(wú)法把握關(guān)鍵點(diǎn)，不能充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.強(qiáng)化對(duì)文人情懷的認(rèn)識(shí)

俗話說(shuō)“文如其人”，這也表明學(xué)生在理解和掌握文本作品時(shí)，首先應(yīng)對(duì)作者進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解，要全面掌握作者的個(gè)人生活經(jīng)歷、心境、人格、思想狀態(tài)以及寫作手法等，為學(xué)生理解作品情感給予一定指引。因此，高中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，要想加深學(xué)生對(duì)文章情感的感悟能力，可以將作者作為核心，通過(guò)多文本閱讀學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文人情感的感悟。

以學(xué)習(xí)杜甫相關(guān)古詩(shī)為例，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，通過(guò)微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)杜甫，體會(huì)文人情懷。在開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生講解一些杜甫的生平經(jīng)歷，可以向?qū)W生講述其在少年時(shí)期四處游歷、在官場(chǎng)不得志以及棄官入川等事件，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杜甫之后，再引入《客至》《登高》以及《蜀道》等詩(shī)詞，使得學(xué)生以杜甫為核心，對(duì)其所創(chuàng)作的古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞與深入分析，從古詩(shī)內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及意象追求等方面展開綜合鑒賞，掌握杜甫憂國(guó)憂民的情懷與寫作手法，提升學(xué)生對(duì)文人情懷的感悟能力。

3.要做到解放思想

身為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)自己的思想觀念進(jìn)行創(chuàng)新，從而為群文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)提供保障。所以，教師需考慮到高中生的身心發(fā)展規(guī)律、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)自己的思想進(jìn)行有效解放，從而實(shí)現(xiàn)教育理念、閱讀教學(xué)的充分融合，使群文閱讀教學(xué)順利開展。

首先，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間，對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入研究和探索，并在教學(xué)活動(dòng)中將群文閱讀當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效渠道，對(duì)群文閱讀的特征進(jìn)行研究及探索，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中感受群文閱讀與單篇閱讀的差異。其次，教師需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次研究，從而使教學(xué)活動(dòng)的趣味性得到增強(qiáng)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的群文閱讀平臺(tái)。通過(guò)翻閱高中語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。文言文是古人用來(lái)記錄事情、抒發(fā)情感的一種方法，其與白話文存在較大差異，所以很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，不了解虛詞、實(shí)詞等。所以，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)選擇主題相符的文言文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯、研究，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解的同時(shí)，使學(xué)生從不同角度入手掌握文言文的內(nèi)涵，從而為其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。在課堂教學(xué)中，教師可以多與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，并在學(xué)生發(fā)表自己的意見及看法后給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以增強(qiáng)。由此可見，通過(guò)解放思想，可以使學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，取得成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

新穎的教學(xué)模式有利于促進(jìn)教學(xué)改革，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，教師需要將其提上日程。當(dāng)下的教學(xué)模式較多，不同的教學(xué)模式可以發(fā)揮出不同的效用，所以下文進(jìn)行了有效研究，以期為群文閱讀的開展提供保障。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師就可以基于該作品的特點(diǎn)引入其他文章，使學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行研究及探索，從而在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)方式框架，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體，將群文教學(xué)的效率及質(zhì)量提升?？紤]到學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，在小組合作學(xué)習(xí)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題，所以在小組合作學(xué)習(xí)之前教師可以提出一些問(wèn)題，比如：這幾篇文章講的內(nèi)容是什么？他們有怎樣的特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？不同點(diǎn)是什么？他們的寫作方法有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？如果讓你給這幾篇文章取一個(gè)共同的名字，你會(huì)取什么？為什么？在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需要時(shí)不時(shí)走近學(xué)生，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，以免學(xué)生在閱讀時(shí)受到問(wèn)題的影響，導(dǎo)致群文閱讀落不到實(shí)處，學(xué)生的各項(xiàng)水平受到不良影響。在完成小組討論后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組派出一名代表對(duì)本組的情況進(jìn)行陳述，然后根據(jù)小組的討論情況予以評(píng)價(jià)。由此可見，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，并給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生充分參與到群文閱讀中，在閱讀的過(guò)程中，掌握適合自己的閱讀方法，從而得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

5.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要將多元化的方法利用起來(lái)，通過(guò)各種元素的利用提升學(xué)生的閱讀水平、閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就可以先對(duì)這篇文章進(jìn)行分析及研究，了解這篇文章有怎樣的特點(diǎn)，然后從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引入與這篇散文有關(guān)的文章，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)這些文章進(jìn)行深層次的研究及探索，從而在閱讀時(shí)獲得一定的學(xué)習(xí)能力、積累一定的知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及閱讀水平的提升提供保障。具體而言，教師可以引入荷塘清韻、紫藤蘿瀑布、濟(jì)南的冬天等，并在課堂教學(xué)中從文章語(yǔ)句、文章內(nèi)涵、文章意象三個(gè)方面入手進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題具體包括：文章中提到了哪些意象，它們分別代表什么？這幾篇文章都屬于什么文章？抒發(fā)了作者怎樣的情感？作者寫文章的用意是什么？你最喜歡這幾篇文章中的哪些語(yǔ)句？為什么？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比、分析，可以對(duì)散文的魅力進(jìn)行有效感知及體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行深層次研究及探索，教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量能夠得到充分提升。通常情況下，學(xué)生的想法會(huì)存在一定的差異，某些學(xué)生的性格較為內(nèi)向，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠愿意與他人進(jìn)行交流溝通，并為其閱讀水平的提升提供保障。由此可見，通過(guò)在群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可以使學(xué)生在分析研究的過(guò)程中，形成正確的意識(shí)及觀念、形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)及閱讀水平，從而得到全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

6.完善教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系是群文閱讀順利開展的基礎(chǔ)，所以，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)群文閱讀教學(xué)體系進(jìn)行完善，以確保群文閱讀能夠落到實(shí)處，學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)中獲得一定的成長(zhǎng)與發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析及研究，了解哪些文章之間有聯(lián)系、有怎樣的聯(lián)系，并對(duì)教育目標(biāo)、教育對(duì)象進(jìn)行有效分類，然后做好課程設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的針對(duì)性得到增強(qiáng)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而使群文閱讀教學(xué)的有效性能夠得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落到實(shí)處。而且，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有彈性。也就是說(shuō)，需要教學(xué)活動(dòng)中的各種情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)作者稱大堰河為自己的保姆不太理解，而部分教師認(rèn)為高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間在該方面的講解上，即便學(xué)生提出了相關(guān)問(wèn)題，老師也會(huì)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)簡(jiǎn)單，課堂時(shí)間有限，讓我們探究更有意義的問(wèn)題吧！至于這個(gè)問(wèn)題，可以在課后通過(guò)百度解決。雖然這為學(xué)生提供了相應(yīng)的途徑，但是學(xué)生整堂課都會(huì)因?yàn)楦悴欢@個(gè)問(wèn)題而受到影響，甚至無(wú)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效了解，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)調(diào)整，直接利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容：《大堰河——我的保姆》帶有很強(qiáng)的自傳性，詩(shī)中主人公“大堰河”是一位曾經(jīng)養(yǎng)育過(guò)詩(shī)人的農(nóng)村婦女。在詩(shī)篇中，詩(shī)人以飽含深情的筆墨，塑造了“大堰河”這樣一位勤勞、善良、樸實(shí)、寬厚的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的形象。注釋當(dāng)中將“大葉荷”的名字改作“大堰河”，“大堰河”是河流，河流的水養(yǎng)育一方兒女，與作者與保姆“大葉荷”的關(guān)系有著內(nèi)在的契合點(diǎn)，所以作者才這樣改動(dòng)。因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們常把養(yǎng)育自己的河流比喻成母親，用諧音就暗含了這一層意思。在這種情況下，學(xué)生的問(wèn)題可以得到解決，也可以更好地參與到其他活動(dòng)的探究中。由此可見，通過(guò)教學(xué)體系的不斷完善，能夠使群文閱讀教學(xué)得到有效創(chuàng)新，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀相較之前單一文章的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬、閱讀教學(xué)效果的提升有著十分重要的作用。教師需要以教材中的內(nèi)容分析作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章的題材、作者和思想感情等多種要素選擇同一類型的文章作為群文閱讀的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師需要以學(xué)生興趣激發(fā)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)保障學(xué)生能夠在群文閱讀的過(guò)程中，通過(guò)彼此的思維交流和碰撞對(duì)文章的內(nèi)容和情感產(chǎn)生深刻理解，保障學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)后實(shí)現(xiàn)閱讀思維和能力發(fā)展的目標(biāo)。

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[3] 張麗娜《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略分析》，《高考》2023年第23期。

（甘慧，1983年生，女，河南駐馬店人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）