摘 要：新課改背景下，對(duì)初中語文課外閱讀提出了新要求和新目標(biāo)。因此，初中語文教師要認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》，意識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的推動(dòng)作用，充分吸收新《課標(biāo)》中名著閱讀的教育理念和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)，改變以往的略讀、講解式教學(xué)，提升學(xué)生閱讀深度、思維能力、閱讀能力，使學(xué)生形成良好名著閱讀興趣和習(xí)慣。文章深度分析了新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 名著閱讀 創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，名著閱讀教學(xué)具有一定局限性，在新課改背景下，逐漸暴露出一定問題，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)難以發(fā)揮其價(jià)值和作用，影響學(xué)生閱讀能力和閱讀數(shù)量的提升，不利于學(xué)生綜合發(fā)展?；诖?，教師要結(jié)合新《課標(biāo)》要求和理念反思教學(xué)，立足學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新名著教學(xué)策略，以更加高效、趣味、多元方式開展名著教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展。

一、新《課標(biāo)》背景下初中語文名著閱讀教學(xué)的價(jià)值

名著是文學(xué)史上的優(yōu)秀作品，是經(jīng)歷時(shí)間沉淀、讀者篩查的文學(xué)經(jīng)典，不論從思想內(nèi)容還是藝術(shù)形式角度看名著，皆是文學(xué)經(jīng)典的代表，具備獨(dú)特的審美價(jià)值、教育價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值。學(xué)生通過閱讀名著，可以基于作者視角感受、體驗(yàn)生活百態(tài)，豐富精神世界。初中語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新名著教學(xué)策略對(duì)學(xué)生而言具有重大意義，文章從以下幾方面分析。

1.增加語言知識(shí)儲(chǔ)備

新《課標(biāo)》教育改革深入，要求培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，增加閱讀數(shù)量、提升閱讀效率，要求減少習(xí)題訓(xùn)練、作業(yè)，倡導(dǎo)多讀書，讀好書，讀整本書，提出閱讀范圍廣泛，課外閱讀總量不少于260萬字，以學(xué)期為單位閱讀2—3本名著的要求?；谛隆墩n標(biāo)》對(duì)名著閱讀提出的明確要求，教材也隨著教育改革需求設(shè)計(jì)名著閱讀模塊，為學(xué)生閱讀提供優(yōu)秀名著，落實(shí)新《課標(biāo)》教育改革要求?；谡w視角分析我國(guó)語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)對(duì)名著的重視和要求從未松懈，如古代教育四書五經(jīng)、民國(guó)時(shí)期在突破圣賢書基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)史家經(jīng)典、近代強(qiáng)調(diào)四大名著閱讀，直至當(dāng)下，仍舊重視名著閱讀?；诒韺涌矗Z文在初中教學(xué)體系中的課時(shí)相對(duì)較多，但實(shí)際上，課時(shí)被大量習(xí)題訓(xùn)練、抄寫訓(xùn)練、各式考試占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量較少，局限于教材中的教學(xué)文本。課外時(shí)間更是被作業(yè)、背誦所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)、課外時(shí)間緊湊，難以增加閱讀數(shù)量。所以，初中語文創(chuàng)新名著教學(xué)活動(dòng)，可以減少課堂中空洞、脫離實(shí)際的解說和教學(xué)，減少學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練數(shù)量和質(zhì)量，發(fā)揮名著對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、語言儲(chǔ)備、語言能力、文化素養(yǎng)、閱讀能力等多方面能力發(fā)展的推動(dòng)作用，落實(shí)新《課標(biāo)》教育改革，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過語文整體歷程看，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)僅依賴于教材內(nèi)蘊(yùn)含的單篇閱讀文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)觀念?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”就是規(guī)勸學(xué)生通過大量閱讀提升自身“語感”，通過閱讀掌握內(nèi)在語言規(guī)律，提升語言理解能力，而名著在遣詞造句、語言運(yùn)用等方面具有較強(qiáng)特色性和規(guī)范性，可以有效推動(dòng)學(xué)生語感發(fā)展，不僅如此，通過創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)策略，還可推動(dòng)學(xué)生語文思維發(fā)展。名著具有豐富的場(chǎng)景、思維邏輯性、錯(cuò)綜的人物觀念和懸念等，學(xué)生在閱讀過程中可以形成具象化的場(chǎng)景，自主調(diào)動(dòng)思維梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)和人物關(guān)系，最終將分散的內(nèi)容整合，深入名著理解其內(nèi)涵和價(jià)值，充分推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，名著閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，還可提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、語言儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以為學(xué)生發(fā)展寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生在閱讀名著過程中，還可學(xué)習(xí)名著中的寫作手法和寫作技能，幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確不同類型寫作題材運(yùn)用的手法和技巧、語言，自然提升寫作水平。由此可見，名著閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的提升具有明顯作用。究其根本在于，名著中反映的生活畫面豐富、知識(shí)內(nèi)容寬闊、遣詞用句準(zhǔn)確與生動(dòng)并存、重視藝術(shù)特征展現(xiàn)等，學(xué)生在閱讀的過程中不斷受到熏陶，從而能夠更加主動(dòng)地投入到模仿、學(xué)習(xí)中，提升讀寫能力和語文素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、提升的推動(dòng)作用是潛在的，不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收語文知識(shí)，還能為學(xué)生提供自我發(fā)展、提升的機(jī)會(huì)，豐富課余時(shí)間。而名著相比課內(nèi)閱讀文本更加豐富，可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀書籍，激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀興趣的推動(dòng)下形成閱讀習(xí)慣。通過創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，使學(xué)生在自主閱讀、名著閱讀教學(xué)的推動(dòng)下真正形成閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)道路上進(jìn)一步發(fā)展和提升。

二、新《課標(biāo)》背景下初中語文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等方面的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也在不斷提升，而學(xué)生的閱讀水平、文化素養(yǎng)也要隨著社會(huì)發(fā)展而不斷提升。堅(jiān)持學(xué)習(xí)逐漸成為人們共識(shí)，初中語文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新也是時(shí)代發(fā)展、人才需求的必然趨勢(shì)，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革浪潮，把握住時(shí)機(jī)，提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在綜合提升發(fā)展的同時(shí)傳承文學(xué)文化?；诖耍恼聫囊韵聨追矫娣治鲂隆墩n標(biāo)》背景下初中語文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

1.信息技術(shù)開展教學(xué)，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力

信息技術(shù)作為教育領(lǐng)域新型教育手段，可以有效增加教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、增加識(shí)記深度，以視聽結(jié)合、感知結(jié)合的方式構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力。教師要?jiǎng)?chuàng)新初中語文名著閱讀教學(xué)，可以合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將乏味、抽象的內(nèi)容趣味、直觀、形象地展示，以學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)內(nèi)在閱讀動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文名著閱讀教學(xué)中，感受名著魅力，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。基于此，教師可以在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)名著閱讀PPT，系統(tǒng)、直觀、趣味地展示名著，充分展現(xiàn)名著的內(nèi)涵、魅力，使學(xué)生對(duì)名著形成全面理解和認(rèn)識(shí)，從而自覺深入探索其中的內(nèi)涵和意義，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力和閱讀興趣。

以部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《昆蟲記》為例。名著是科普類型的書籍，由法國(guó)昆蟲學(xué)家歷經(jīng)三十年的時(shí)間創(chuàng)作而成，書籍中，法布爾將獲得的第一手資料融入其中，揭開昆蟲界的神秘面紗。書籍最吸引學(xué)生的根本在于，作者法布爾重視昆蟲各部分器官的功能，不重視昆蟲的本能和習(xí)性。教師在開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生展示PPT，將形態(tài)、類型、種類各異的昆蟲呈現(xiàn)給學(xué)生，并側(cè)重于介紹學(xué)生生活中常見的昆蟲，如甲殼蟲、七星瓢蟲、螳螂、衣蛾、蝴蝶、蟋蟀等，以生活中常見但缺乏深入探究的蟲子作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與積極性。而后，教師可以展示法布爾生平資料以及書籍介紹，使學(xué)生明確作者所付出的努力和書籍主要內(nèi)容。而后，教師可以將集中展示的昆蟲根據(jù)學(xué)生興趣，輔以《昆蟲記》中關(guān)于昆蟲的解說、記錄展示，讓學(xué)生在信息技術(shù)的直觀展示下自然閱讀書籍片段，并讓小組討論作者法布爾從哪些角度、層面觀察、描寫昆蟲，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法提出不同見解，在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、期待心理下由教師揭曉答案，此時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)，可以繼續(xù)展示下一個(gè)昆蟲，但要提出更高要求，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理法布爾觀察昆蟲的切入點(diǎn)、昆蟲各器官功能、習(xí)性、本能等方面知識(shí)和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中提煉、思考關(guān)鍵內(nèi)容，提升閱讀效率，在首次閱讀時(shí)充分掌握書籍主要內(nèi)容，并將其構(gòu)建成系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀效率和閱讀興趣，發(fā)揮名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的作用。

2.開展角色扮演教學(xué)，提升學(xué)生理解深度

學(xué)生對(duì)名著的理解深度，直接影響名著教學(xué)效果。為拉近學(xué)生與名著之間的距離，構(gòu)建主動(dòng)閱讀橋梁，教師要?jiǎng)?chuàng)新名著閱讀策略，開展區(qū)別于傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，以名著中不同人物角色作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展角色扮演、情境教學(xué)活動(dòng)，通過角色扮演教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生閱讀活力，使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生不同的感受和認(rèn)知，在表演過程中走進(jìn)作者內(nèi)心、角色內(nèi)心深處感受名著中的思想、情感、品質(zhì)等方面內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生深入了解名著。為提升表演視覺效果，教師除卻給予學(xué)生充分準(zhǔn)備時(shí)間，還可以讓學(xué)生自主搜集資料、藝術(shù)加工、選擇喜歡的故事情境創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，提升表演美觀性和層次性，為學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)組織能力、藝術(shù)素養(yǎng)和領(lǐng)悟能力等，推動(dòng)學(xué)生深度理解、感受名著，形成閱讀欲望，發(fā)揮名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值。

以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》為例?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拇碜鳎髌分饕獓@普通拉車夫祥子的一生展開，反映出具有良知的作家對(duì)底層人民生存現(xiàn)狀的重視和同情。名著相比科普類、童話類名著更具深度，反映出時(shí)代的特點(diǎn)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為讓學(xué)生深刻理解老舍的情感和《駱駝祥子》反映出的時(shí)代特點(diǎn)、角色悲劇的原因，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，教師可以設(shè)計(jì)情景劇，開展表演教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)選擇片段需求自由組成隊(duì)伍，各小組選擇的章節(jié)各不相同，有的小組選擇前半部分，有的學(xué)生選擇中間，更有小組選擇后半部分，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，并積極幫助其構(gòu)建情境進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)段的人物形象和心理活動(dòng)，而后讓學(xué)生自主揣摩人物表情、動(dòng)作等，使人物形象更加飽滿，通過不同小組對(duì)名著的演繹，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深度理解名著內(nèi)容和深層次內(nèi)涵。不僅如此，教師可以在不同小組表演完畢后開展提問環(huán)節(jié)，即其他學(xué)生提出對(duì)故事情節(jié)、內(nèi)涵等方面的疑問，使學(xué)生進(jìn)一步了解名著內(nèi)容，考查表演組學(xué)生的理解程度，為后續(xù)整本書閱讀鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，樹立合作意識(shí)，使學(xué)生可以在閱讀時(shí)與其他學(xué)生討論。

3.開展讀寫結(jié)合課堂，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言

語言運(yùn)用是學(xué)生提高語言表達(dá)能力、語言組織能力的關(guān)鍵。而讀寫階段教學(xué)模式是推動(dòng)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的重要方式，可以推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力發(fā)展。所以，教師在創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，將讀寫結(jié)合模式融入名著閱讀教學(xué)中，開展多元讀寫結(jié)合教學(xué)，如續(xù)寫式、讀感式、改寫式等，使學(xué)生在閱讀過程中，及時(shí)記錄感悟、應(yīng)用學(xué)習(xí)到的寫作技巧和語言表達(dá)技巧，幫助學(xué)生鞏固閱讀過程中自然吸收的知識(shí)，進(jìn)一步增加閱讀深度，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》為例。這本書是一本紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品，切實(shí)記錄我國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期外國(guó)人的所見所聞，向世界展示我國(guó)的真實(shí)情況，使西方人了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的真實(shí)生活。因其紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生豐富的情感和不同認(rèn)知，對(duì)我國(guó)歷史了解得更加全面，教師可以在名著閱讀時(shí)設(shè)計(jì)讀后感寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀過程中自身產(chǎn)生的想法、情感融入寫作中，并基于閱讀過程中作者語言運(yùn)用對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，使學(xué)生初步掌握作者寫作手法和語言應(yīng)用。學(xué)生在這一過程中會(huì)梳理自己閱讀產(chǎn)生的情感和想法，更加深入地探究名著內(nèi)容，提升名著閱讀深度，充分發(fā)揮名著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)作用，提升思想高度，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

4.把握細(xì)節(jié)描寫部分，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是學(xué)生組織語言、開展名著閱讀活動(dòng)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。而學(xué)生在閱讀過程中可以基于bS6kqWwvEr/SwJu4N6IwzzFZAf4aQ80HWiztU5ZPmJU=名著中的故事、內(nèi)容、人物等方面的推動(dòng)形成思維。所以，教師要意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的作用，根據(jù)新《課標(biāo)》要求，創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，把握住名著中的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深入閱讀和思考，提高思維能力。細(xì)節(jié)部分是學(xué)生深入閱讀名著的切入點(diǎn)，而名著中的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞句較為豐富，需要學(xué)生不斷揣摩、分析和感受、體驗(yàn)，真正把握作者、主人公的情感和品質(zhì)?；诖?，教師在創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將課程與名著細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞句緊密相連，提出問題，為學(xué)生探究細(xì)節(jié)部分給予引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。這本書是一本崇高的理想主義長(zhǎng)篇小說，其核心在于塑造保爾·柯察金這一無產(chǎn)階級(jí)英雄形象，蘊(yùn)含豐富的英雄主義、理想主義、獻(xiàn)身主義等方面品質(zhì)。詞句分析是學(xué)生理解作者的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并提出問題，如《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公是誰？作品中有幾個(gè)人物？人物之間是什么關(guān)系？你從哪些詞匯看出主人公與人物的關(guān)系？有什么妙處？學(xué)生通過語言感受名著內(nèi)涵和構(gòu)建的場(chǎng)景，開展高效名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，新《課標(biāo)》背景下，教師要明確教育責(zé)任，精心設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、課標(biāo)教育要求、學(xué)生興趣設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境、表演教學(xué)、讀寫結(jié)合等方式促使學(xué)生深度閱讀，形成良好閱讀習(xí)慣和閱讀認(rèn)知，主動(dòng)探索名著、閱讀名著，提升自身感受和體會(huì)。

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