摘 要：讀書是提升孩子素質(zhì)水平的必要途徑，而愛好則是讀書的前提條件。從心理層面來說，小學是每個孩子都必須經(jīng)歷的重要學習階段，也是培養(yǎng)讀書習慣的階段。只有提升學生的閱讀積極性，才能夠增強其語言能力。但根據(jù)當前情況，國內(nèi)的閱讀教育依舊面臨諸多難題，如教育理念不符合現(xiàn)代化要求、形式過于固定、教學方法滯后、無法兼顧所有孩子的學習情況、缺乏完善的評估體系等等。所以，如何提升孩子的學習能力，選擇有效的教學方法，是小學老師的重點研究問題。教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念，采取評價激勵、點撥等不同方式讓孩子意識到閱讀的重要性，形成閱讀意識，積極參與到學習活動中。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 策略

現(xiàn)如今，相較于西方國家，國內(nèi)和閱讀教學有關的研究成果并不多，且內(nèi)容集中于策略方面，嚴重缺乏實用性。大家應該站在小學生的立場上，針對其閱讀興趣展開分析，找出很正適合這一群體的閱讀方法，創(chuàng)新閱讀模式。從業(yè)老師則應該意識到培養(yǎng)策略的重要程度，掌握具體流程，豐富相關理論內(nèi)容，為實際工作提供依據(jù)，進而促進閱讀教學理論的發(fā)展，填補研究空白。

在信息時代背景下，知識更新速率不斷提升，再加上終身教育理念的出現(xiàn)，閱讀也逐漸變成人們生活中不可或缺的一部分。詳細來說，閱讀興趣應該在認識意識的范疇之內(nèi)，能夠讓主體主動吸收重要知識，調(diào)動其學習積極性。對小學生來說，閱讀興趣則可以提升審美水平。閱讀興趣培養(yǎng)除了能夠?qū)φZ文教學質(zhì)量造成直接影響，也能決定學生的學習成績。

本文從小學語文的角度出發(fā)，針對閱讀興趣培養(yǎng)展開研究，并從中總結了諸多可貴信息和經(jīng)驗，激發(fā)學生的活動興趣，為教學工作的順利開展提供保障。

一、小學語文閱讀興趣現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教學觀念陳舊，缺乏活力

從現(xiàn)有閱讀教學模式中可知，其更傾向于講讀方面，忽略了思考的重要性，對體驗的關注程度也不高，而是將結果放在第一位，訓練模式更是十分枯燥，無法打造出趣味性的學習氛圍，長此以往，孩子便會喪失學習的興趣。簡單來說，語言教學可以歸納到審美教育的范疇之內(nèi)，學生則在其中占據(jù)著主體地位，審美客體以情境為主，所以，語文活動本質(zhì)上和審美活動并沒有太大的區(qū)別。閱讀也是這樣，只有從中體會到美元素，才能夠精準闡述出來。

站在老師的立場上，隨著教齡的增長，一些老師便會產(chǎn)生強烈的倦怠感，教育積極性逐漸喪失，創(chuàng)造能力也有所下滑，對閱讀興趣培養(yǎng)更是秉持著無所謂的態(tài)度，導致效果大打折扣。

在學習期間，學生主要負責吸納知識，和容器存在相似之處，換言之，老師并未將學生當成獨立的個體，對其想法也不尊重。

因為應試體制的影響，老師慢慢將教育重心放到了教學成績之中，雖然表面宣稱以學生發(fā)展為前提，但實際上卻是為了通過考試。所以，在教育期間，學生必須根據(jù)老師的指令完成任務，不能自主表達自身想法。

（二）學生閱讀方法掌握不到位

由于學生對閱讀方法的了解程度不高，且部分孩子的基礎薄弱，從而在很大程度上增加了閱讀難度。對此類學生而言，其并不能真正體會到閱讀的樂趣，反而會對學習信心造成打擊，甚至出現(xiàn)嚴重的負面情緒，隨著時間的流逝，還會形成錯誤的學習態(tài)度和觀念，導致成績直線下滑。正是因為如此，孩子才會抗拒學習。在閱讀期間，一些孩子只會隨意選擇閱讀方法，沒有結合自身情況作出思考，導致閱讀熱情逐漸喪失，無法體會到閱讀的真正樂趣。另一些學生則擁有強烈的自卑心理，對個人能力不自信。綜上所述，隨著主體閱讀認知的改變，閱讀興趣還會產(chǎn)生明顯的變化，所以，想要有效培養(yǎng)興趣，就必須選擇正確的方法。

（三）教學模式僵化，缺乏聯(lián)系性

從實際情況來看，大部分老師都會采取相同的方法教育班級學生，對孩子的真實能力并不重視，很有可能導致兩極分化的現(xiàn)象，閱讀興趣較高的學生能力逐漸提升，而興趣較低的孩子則會更加厭惡閱讀，成績也持續(xù)下滑。

語文閱讀不僅和社會息息相關，也能夠影響閱讀者的內(nèi)心世界。但根據(jù)當前現(xiàn)狀，大家并未將活動和實際生活聯(lián)系到一起，無法發(fā)揮出閱讀教學的實際作用，自然也不能讓學生提起興趣。學生就算能夠借助活動的機會學到部分重要知識，也會在短時間之內(nèi)遺忘，無法形成深刻記憶。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣存在的問題

（一）教師忽視了教學的本位

在語文教學期間，新《課標》主要起到指導作用，且隨著學習階段的改變，課程要求也出現(xiàn)明顯差異。在幫助孩子培養(yǎng)興趣時，應該根據(jù)新《課標》選擇合適的方法。學生在教育活動中占據(jù)著主體地位，也是教學的主要對象和目的。但在實際教學中，大多不會將個性培養(yǎng)作為第一要素，而是會根據(jù)老師的主觀意愿培養(yǎng)學生。長久以來，我國一直采用封閉式的教學模式，老師負責完成學校布置的教學任務，將知識點謄抄到黑板上進行講解，每堂課程大約為四十分鐘，但實際上能夠全程保持學習狀態(tài)的學生屈指可數(shù)，無法完全集中注意力，無法呈現(xiàn)出閱讀的價值，激發(fā)孩子的興趣。老師執(zhí)著于課文教學，使得教育工作逐漸偏離了本質(zhì)，思想觀念更是出現(xiàn)了嚴重偏差，學生的分析能力無法得到明顯提升，閱讀能力更是停滯不前，加劇了閱讀難度，在此背景下，孩子的閱讀積極性也不可能得到改善，對孩子的學習信心造成了一定的打擊。

（二）教學方式單一，缺乏指導性

一些老師只會照搬教材中的內(nèi)容，將文章中的零碎知識點提取出來，并向?qū)W生傳遞，絲毫不顧及文章特點和風格，教授方式和基礎知識完全相同，未曾結合實際情況作出任何調(diào)整。和其他學科相比，語文的文化內(nèi)涵更為豐富，對學習者審美能力的要求較高，若不能及時變更教學方法，學生便不能真正了解文章內(nèi)容。除此之外，閱讀活動也會逐漸喪失趣味性，使得孩子形成局限的思維，無法掌握學習的主動權。一旦思維不能打開，主體創(chuàng)造能力便會隨之下滑，最終產(chǎn)生強烈的倦怠感，不愿意再投入到學習之中，也不會自主參加閱讀活動。

另一些老師則是盲目搜集練習題，試圖采用題海戰(zhàn)術提升孩子的閱讀水平，但效果并不樂觀，無法凸顯出教材的價值，略讀、精度文章的差距更是模糊不清。在閱讀教學期間，老師只會根據(jù)教材中的內(nèi)容提出問題，卻沒有對答案進行精確講解，導致學生只能彼此之間核對答案，在活動即將結束之際，老師才會公布答案，意味著此次教學活動的落幕。盡管老師可以通過該方法掌握孩子的閱讀進度和狀況，但因為問題類型過于固定，考查方法也未曾及時作出調(diào)整，導致孩子的閱讀能力也止步于原地，質(zhì)量更是無法達到預期。

（三）學生的知識儲備和認識水平不足

和中學生相比，小學生無論是理解能力還會知識掌握能力都處于較低水平，在閱讀時，讀者必須結合社會因素打造既定的閱讀環(huán)境，根據(jù)自身想法體會文章內(nèi)容，同時賦予其相應的含義。此外，隨著讀者的改變，其生活經(jīng)驗各不相同，思維也不會完全一致，理解能力更是參差不齊。但目前來看，大部分老師都沒有關注小學生這一群體的特征，教學太過枯燥死板，嚴重缺乏童趣，往往按照成人的視角講述內(nèi)容，并提出要求，效果自然也大打折扣。因此，教師必須根據(jù)學生的實際能力和情況，打造合適的閱讀情境，降低孩子對文章的了解難度，真正理解知識點，調(diào)動對方的閱讀熱情。

（四）評價方式形式化，參考性差

雖然老師通過各種方法提升孩子的閱讀興趣，也花費了大量的資源，但最終呈現(xiàn)出的效果卻不盡如人意。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為時間因素的制約，且未曾制定科學的評價機制，無法準確判斷教學效果。換句話說，只能采取考試的形式判斷教學情況。在訪談期間，一些老師也對該問題進行了描述，若無法判斷孩子對閱讀活動的真實看法，則說明采用的策略未曾起到實際效果。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的策略

（一）轉變觀念，創(chuàng)設興趣培養(yǎng)的環(huán)境

1.教師方面

（1）思想層面

無論參照依據(jù)是否產(chǎn)生變化，都必須遵循教育環(huán)境?，F(xiàn)如今，國內(nèi)諸多學者都針對閱讀興趣培養(yǎng)問題展開了研究。所以，教師必須改變自身的錯誤認知，積極創(chuàng)新教學模式，意識到人際情境的真正作用，為興趣培養(yǎng)工作提供便利，端正孩子的閱讀態(tài)度。

（2）教學層面

從時空層面來說，傳統(tǒng)教學時空具備封閉式的特點，根據(jù)鈴聲確定上課時間，從教師踏入教室的一刻開始，便說明進入了教學環(huán)節(jié)，而教師的離開則象征著活動的落幕。只有采用開放式教學模式，才能夠提升學生的興趣培養(yǎng)效率。該方法對開始、結束并不關注，主要由課后、課前開放等部分構成，不會被鈴聲所影響，甚至還能夠代表新一輪探究的開始。學生可以在課后思考問題，融入生活之中，改善學習質(zhì)量。

2.學生方面

作為閱讀的主體，學生控制著個人的閱讀興趣，所以我們要從主觀意識入手，讓學生充分意識到閱讀的意義和價值。不同年齡段的學生要實現(xiàn)所在階段的學習目標?；诖?，我們要充分意識到合理的培養(yǎng)有助于改善個人的閱讀興趣，特別是對于語文基礎相對薄弱的學生來說，更是受益匪淺。除了要及時改變個人觀念之外，學生還要積極參加各項教學活動，充分掌握正確的閱讀方法并養(yǎng)成良好的習慣。課余時間則要注重培養(yǎng)個人閱讀興趣，多多閱讀老師推薦的文章。

（二）點撥方法，引領學生養(yǎng)成閱讀習慣

1.點疑

實際教學期間，教師要盡可能培養(yǎng)學生，提高學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。新《課標》明確表示，要進一步提高學生的質(zhì)疑能力，針對疑惑的地方及時發(fā)問，日常教學期間做到積極鼓勵和合理引導，讓學生勇于提出問題，同時養(yǎng)成善于提問的好習慣，由此提高閱讀的整體效果。教師如果可以及時解決疑難問題，就可以幫助學生激發(fā)興趣，同時提高學生獨立學習的能力。點撥就是讓孩子提出疑問。在實際教學期間，老師要致力于提高孩子的質(zhì)疑和創(chuàng)造能力。讓孩子養(yǎng)成經(jīng)常提問的好習慣，做到深入積累和融會貫通，對此，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣。

2.讀寫結合

古語云“不動筆墨不讀書”，學生可以通過摘抄或批注的方式進行閱讀，寫好讀書筆記，將積累和表達的作用充分發(fā)揮出來，由此提高個人的閱讀質(zhì)量。要積極引導學生，在閱讀的同時及時記筆記，對于一些優(yōu)秀的句子或段落要進行記錄?；蛘咄ㄟ^畫橫線或圈圈的方式標注出來，對此，教師不需要進行過度干涉，也不會注重形式的統(tǒng)一性，要讓學生獨立做筆記，發(fā)揮自己的積極性。在閱讀和書寫的同時加深個人理解與認知，從而為后期的閱讀奠定堅實的基礎。

3.做到持之以恒

好的習慣并非一蹴而就，而是要經(jīng)過培養(yǎng)、激勵形成。由此，我們要做到堅持不懈，閱讀亦是如此。教師可以發(fā)揮引導作用，讓學生每天堅持閱讀，以此作為學習的任務，不過不設置任何懲罰措施，而是通過激勵的方式，讓學生做到定期閱讀，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生則要積極表揚，久而久之就可以幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在實施語文教學時具有一定的整體性，在實際教學期間，要幫助學生激發(fā)自身的閱讀興趣，而不是一味認為閱讀是多個模塊融合起來的，比如拼音、詞語、句子和段落等，為了提高閱讀理解的準確性，要注重對關鍵內(nèi)容的闡述。筆者認為，在開展語文教學時，特別是對于閱讀教學來說，教師要從整體出發(fā)，結合教材以及學生的特征，將學生對于閱讀的興趣激發(fā)出來，不能只關注閱讀的方式和技巧，只訓練學生的感知以及理解能力，卻忽視了學生的獨立思考能力以及閱讀鑒賞能力的提高。

實際教學期間，教師要盡可能使用感染力強的語言，從藝術的角度出發(fā)，加深學生的感知和了解。簡單來說，要幫助學生加深個人感受，弱化分析，營造出獨特的情境，將各個不同的形象展現(xiàn)在學生面前，充分運用課本語言，讓學生可以積累更加豐富的知識，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，由此開展針對性的教學。

（四）完善評價，保證策略的有效實施

從傳統(tǒng)興趣培養(yǎng)模式的角度來看，教師只需要提前搜集相關信息，制定合理的培養(yǎng)方案，并未曾制定任何評價機制，為策略的順利落實奠定基礎。眾所周知，評價機制在教育活動中發(fā)揮著關鍵作用，若流于形式，策略實施效果也會受到嚴重影響。第一，應該實現(xiàn)主體轉化目的，在以往的評價活動中，教師充當著主體角色，但出于對結果準確性等方面的考慮，此次評價結構以“三位一體”為主，也就是說，選擇不同類型的評價方法，根據(jù)結果選擇最為合適的策略。第二，結合學生現(xiàn)狀，通過小組的形式將成績優(yōu)異和落后的孩子分配到一起，以此起到幫扶的作用。若孩子的自制能力不高，也需要及時和家長予以溝通，聯(lián)合雙方的力量完成評價工作，從而讓其形成正確的閱讀習慣，提高孩子參與閱讀活動的主動性。

簡單來說，如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣一直是我國教育界的研究重點，因此，我們必須真正理解語文教學的目的，幫助孩子形成正確的閱讀習慣。本文能夠幫助教育從業(yè)者解決當前的關鍵難題，提升語文教學的趣味性，增強孩子的閱讀積極性，具備較強的實用價值。

參考文獻：

[1] 狄瓊《小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第9期。

[2] 張秀玲《小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣策略探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第4期。

[3] 張彩虹《小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略》，《科技資訊》2020年第20期。

（胡秀芬，1971年生，女，藏族，甘肅甘南藏族自治州卓尼縣人，大專，小學高級教師，研究方向：小學教育）