摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述對(duì)“雙減”和“閱讀指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)，由此出發(fā)，指出小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)“減”直接說(shuō)明，“加”助讀支架；“減”單打獨(dú)斗，“加”合作交流；“減”枯燥重復(fù)，“加”趣味復(fù)習(xí)；“減”否定話語(yǔ)，“加”表?yè)P(yáng)贊許；“減”統(tǒng)一要求，“加”個(gè)性指導(dǎo)等策略展開(kāi)基于“雙減”背景的閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生得到教師的有效指導(dǎo)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀指導(dǎo)

落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下義務(wù)階段各學(xué)科教師展開(kāi)教學(xué)研究的重要方向。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)探究的重要活動(dòng)，教師需要在教學(xué)期間為學(xué)生提供合理的幫助，使其能夠有效閱讀課內(nèi)文本，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開(kāi)復(fù)習(xí)，扎實(shí)記憶閱讀期間積累的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧和人文信息等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為在“雙減”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師需要探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，高效利用課堂時(shí)間，減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、關(guān)于“雙減”和“閱讀指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)

1.“雙減”

“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在增加學(xué)生睡眠、運(yùn)動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展個(gè)人興趣特長(zhǎng)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，響應(yīng)“雙減”政策也是一種挑戰(zhàn)，為減少學(xué)生的作業(yè)量，壓縮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，教師需要有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效，高效展開(kāi)課后指導(dǎo)，保障完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為教學(xué)做“加法”，提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生減負(fù)提效的目標(biāo)。

2.閱讀指導(dǎo)

閱讀是語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，“指導(dǎo)”，即指點(diǎn)、引導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)是指教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生探索閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的獨(dú)特魅力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與到閱讀活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。相比于教師直接講解文本的文體特點(diǎn)、作者傳遞的價(jià)值理念等，閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展可以讓學(xué)生更加有效地獲取閱讀感悟，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙減”與“閱讀指導(dǎo)”的關(guān)聯(lián)

有效開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，可以讓教師在響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)保障學(xué)生文本分析深度，并逐步鍛煉其閱讀能力。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師在展開(kāi)閱讀指導(dǎo)工作期間，也會(huì)有意識(shí)地避免給學(xué)生施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。可見(jiàn)，基于“雙減”背景展開(kāi)閱讀指導(dǎo)工作，既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以提升學(xué)生的閱讀收益。

二、基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

在明確“雙減”與閱讀指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)后，筆者認(rèn)真探索基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略，現(xiàn)做系統(tǒng)介紹，希望可以為一線教師提供參考，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

1.“減”直接說(shuō)明，“加”助讀支架

直接說(shuō)明教材中的語(yǔ)言知識(shí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，但在這種情況下，學(xué)生難以真正融入思考環(huán)節(jié)中，且教師也難以判斷學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法真正理解文本特點(diǎn)，影響其閱讀水平的發(fā)展。適當(dāng)增加助讀支架，可以讓學(xué)生在支架的輔助下進(jìn)行思考，既可以提升課堂教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生在支架的輔助下投入到閱讀環(huán)節(jié)中。通常來(lái)說(shuō)，教師可以以問(wèn)題、任務(wù)、圖表等為支架，指導(dǎo)學(xué)生參與到文本分析環(huán)節(jié)中。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，教師在展開(kāi)閱讀指導(dǎo)工作期間，可以為學(xué)生搭建多個(gè)支架：

支架范例1：任務(wù)支架。

教師引入任務(wù)支架：閱讀課文第二自然段，用彩筆畫出第二自然段所描述的場(chǎng)景。

支架說(shuō)明：學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以以“畫”的方式找出本段分析的重點(diǎn)分析目標(biāo)——找出顏色相關(guān)的詞語(yǔ)。同時(shí)，在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生還可以推理“五彩繽紛”的意思，理解段首句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的含義。

支架范例2：活動(dòng)和問(wèn)題支架

教師為學(xué)生提供梨、菠蘿、蘋果、橘子等水果，請(qǐng)學(xué)生聞一聞這些水果，并回答問(wèn)題：梨、菠蘿、蘋果、橘子的味道分別有什么特點(diǎn)？你最想吃哪個(gè)水果？

支架說(shuō)明：活動(dòng)和問(wèn)題可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中理解課文第三自然段中“香香的”“甜甜的”“好多好多香甜的氣味”等詞的內(nèi)涵，理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”的原因。

支架范例3：圖表支架

教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，以“秋天的雨”為核心，引出“總起”“顏色”“氣味”“冬天快到了”和“總結(jié)”五個(gè)分支，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文，細(xì)化各個(gè)分支。

支架說(shuō)明：在圖表的輔助表，學(xué)生可以系統(tǒng)梳理課文各段信息，明確各段內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并細(xì)致感知各個(gè)段落的主要內(nèi)容。

除以上范例外，教師還可以從修辭的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)支架。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙運(yùn)用多個(gè)支架，可以讓學(xué)生先從細(xì)致分析語(yǔ)篇特點(diǎn)，再?gòu)恼w上分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納語(yǔ)篇信息。

2.“減”單打獨(dú)斗，“加”合作交流

部分學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立思考，很難快速解決閱讀期間遇到的困難，也容易出現(xiàn)文本解讀思路受限的問(wèn)題。教師可以減少學(xué)生“單打獨(dú)斗”的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同學(xué)展開(kāi)合作交流，以此提升閱讀效率和深度。教師需要分析學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，將其劃分為多個(gè)討論小組，讓學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的合作交流效果。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》教學(xué)為例，課文引入了《論語(yǔ)》中與讀書、學(xué)習(xí)相關(guān)的句子和朱熹對(duì)讀書的看法。教師可以從如下角度分析學(xué)情并劃分討論小組：

角度1：學(xué)生的文言文閱讀能力

教師找出文言文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其分散于各個(gè)小組中，確保這部分學(xué)生可以輔助組員解讀閱讀材料的傳遞的信息。

角度2：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此細(xì)化小組劃分成果。如部分學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，能夠理解“知之為知之，不知為不知”的含義，教師可以將這部分學(xué)生分散于各個(gè)小組中。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：基于以上角度分析學(xué)情并劃分學(xué)習(xí)小組期間，教師可以確保學(xué)生能夠在基本理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖古人對(duì)讀書的看法，并在分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、聽(tīng)組員介紹讀書方法的過(guò)程中取得理想的合作交流效果，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3.“減”枯燥重復(fù)，“加”趣味復(fù)習(xí)

學(xué)而時(shí)習(xí)之可以提升學(xué)生的閱讀效益。完成單篇課文教學(xué)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀流程，回顧閱讀成果，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所讀文章、所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧和閱讀方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀收益。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意減少枯燥重復(fù)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，防止學(xué)生失去對(duì)課堂活動(dòng)的新鮮感，降低課堂教學(xué)效率。教師可以添加更多的趣味性復(fù)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)課文的文體和特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)分角色朗讀、角色扮演、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲等，讓學(xué)生身心愉悅地融入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)期間，要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)：

復(fù)習(xí)范例1：組織“小教師”趣味復(fù)習(xí)活動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生扮演“小教師”，結(jié)合課文《司馬光》展開(kāi)“備課”活動(dòng)。“備課”期間，學(xué)生需要思考如何閱讀一篇文言文。全體學(xué)生完成“備課”后， 教師隨機(jī)選擇2—3名學(xué)生展示“備課”成果。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生需要掌握閱讀文言文的方法，如分析文言實(shí)詞的含義、探索文言文句式特色、想象文言文未描述的信息等。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文言文閱讀方法，保障教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生有著模仿成年人的傾向，此類角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生回顧教師講解新課的過(guò)程，從而讓學(xué)生達(dá)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)。

復(fù)習(xí)范例2：“情境表演”復(fù)習(xí)活動(dòng)

本復(fù)習(xí)活動(dòng)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)展。學(xué)生可以選擇自己感興趣的課文，以小組為單位，以“情境表演”的方式復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容。在單元綜合復(fù)習(xí)課上，學(xué)生需要展示排練成果，并在表演結(jié)束后復(fù)述課文關(guān)鍵信息。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在排練或觀看他人表演的過(guò)程中，可以自然回顧課文內(nèi)容，回憶課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固文言文閱讀方法。

教師在單次閱讀教學(xué)結(jié)束后和單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，分別組織趣味性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生回顧所讀內(nèi)容和閱讀技巧等，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生在今后的閱讀中，面對(duì)相同的文體，便可以獨(dú)立展開(kāi)高效閱讀活動(dòng)。

4.“減”否定話語(yǔ)，“加”表?yè)P(yáng)激勵(lì)

否定的話語(yǔ)可能會(huì)對(duì)打消學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，不利于構(gòu)建良好的閱讀氛圍，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生高效參與課堂活動(dòng)的目標(biāo)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力，不利于“雙減”政策的落地。教師可以在教學(xué)前，引入更多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的話語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，從而提升閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展質(zhì)量。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》教學(xué)為例，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、想法等展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生更多的正向反饋。

評(píng)價(jià)范例1：以表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生閱讀熱情

在指導(dǎo)學(xué)生分析作者展示火燒云顏色期間，教師以“ABB型詞語(yǔ)”“半A半B型詞語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵詞為支架給學(xué)生提供提示，請(qǐng)學(xué)生找出這些詞語(yǔ)。此時(shí)，部分學(xué)生快速將注意力集中于課文第三自然段，并提出“ABB型詞語(yǔ)”有“紅彤彤”“金燦燦”“半A半B型詞語(yǔ)”有“半紫半黃”“半灰半百合色”。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其答案予以肯定后，鼓勵(lì)其繼續(xù)參與后續(xù)閱讀活動(dòng)。

評(píng)價(jià)分析：教師從學(xué)生的探索成果和學(xué)生的思維能力兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定，可以讓學(xué)生更多地感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，并以積極的態(tài)度參與后續(xù)活動(dòng)，有助于構(gòu)建高效課堂。

評(píng)價(jià)范例2：以激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深度思考

為讓學(xué)生掌握排比句的特點(diǎn)，教師展示范例“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。”由此出發(fā)，與學(xué)生共同歸納出“……變成……?！兂伞??！兂伞！边@一句式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此類句式組合就是排比句，并指導(dǎo)學(xué)生找出其他排比句。此時(shí)，學(xué)生會(huì)快速找出“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃”這段內(nèi)容，并歸納句式。此后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)：“同學(xué)們都能夠掌握排比句的句式特點(diǎn)啦！而且很多同學(xué)都能分析排比句的句式。那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，為什么作者要用排比句呢？”

評(píng)價(jià)分析：學(xué)生在尋找排比句的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)排比句的了解，會(huì)將注意力集中于句式特點(diǎn)分析環(huán)節(jié)，但存在分析深度不足的問(wèn)題，無(wú)法分析運(yùn)用排比句的價(jià)值。在這種情況下，教師使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，由此出發(fā)引入新的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考排比句的意義，從而提升學(xué)生的思考深度，保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

5.“減”統(tǒng)一要求，“加”個(gè)性指導(dǎo)

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)期間，為實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力”的目標(biāo)，教師要減少機(jī)械性的作業(yè)，避免對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生提出統(tǒng)一要求的情況，適當(dāng)增加個(gè)性化指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)課后閱讀指導(dǎo)分層的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》的教學(xué)為例，針對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)，以此落實(shí)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)工作：

作業(yè)1：《精衛(wèi)填?！缝柟?/p>

聽(tīng)教師分享的音頻，重新深度閱讀課文《精衛(wèi)填?！?。

作業(yè)特點(diǎn)：這一作業(yè)適用于課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師可以使用簡(jiǎn)潔、夸張的語(yǔ)言幫助學(xué)生深挖《精衛(wèi)填?！饭适录?xì)節(jié)，并幫助其鞏固“少女”“故”等字詞的含義，提升其文言文閱讀深度。

作業(yè)2：《精衛(wèi)填?！犯木?/p>

模仿課文《盤古開(kāi)天地》，將《精衛(wèi)填?！犯木帪橐黄F(xiàn)代文故事，要求做到詳細(xì)說(shuō)明故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

作業(yè)特點(diǎn)：這一作業(yè)適用于能夠基本理解《精衛(wèi)填海》故事內(nèi)涵但文言文閱讀興趣不強(qiáng)的學(xué)生，可以使其鞏固課文，復(fù)習(xí)文言文閱讀技巧，并感受到深度分析文言文的樂(lè)趣。

作業(yè)3：課外文言文選讀

瀏覽教師分享的《后羿射日》《夸父逐日》和《愚公移山》等文言文文章，選擇自己最感興趣的一篇文章，結(jié)合教師分享的微課視頻進(jìn)行閱讀，做到能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容。

作業(yè)特點(diǎn)：這一作業(yè)適用于文言文閱讀能力較強(qiáng)、課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，既可以擴(kuò)充其課外閱讀量，又可以鍛煉其文言文閱讀能力，并使其感知中國(guó)古代神話故事的魅力。

結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，以作業(yè)為媒介，為不同層次的學(xué)生提出了個(gè)性化的課后學(xué)習(xí)要求，并分別以音頻、課文和微課為媒介為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，保障學(xué)生順利完成作業(yè)。

在“雙減”背景下，教師需要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，探索提升課內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生搭建助讀支架，組織學(xué)生合作交流，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與深度閱讀活動(dòng)的信心，最后基于學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)個(gè)性化課后指導(dǎo)方案，保障學(xué)生取得理想的閱讀收益，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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