摘要：文章從多向?qū)泳S度建立幼兒園、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的格局，形成家園共育合力。家園雙向互動(dòng)維度建立平等、合作的伙伴關(guān)系，形成互助互利的家園共育機(jī)制。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念維度樹立科學(xué)的幼小銜接觀，促進(jìn)家園共育理念的更新。營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的家庭氛圍維度為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的家園環(huán)境。培養(yǎng)幼兒多元素養(yǎng)維度注重幼兒身心全面發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0163-04

幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育之間的過渡，是幼兒教育的重要組成部分。其目的是幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家園共育是指家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。在國家大力倡導(dǎo)家園共育的背景下，探討家園共育背景下幼小銜接的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 家園共育背景下幼小銜接的必要性

首先，幼兒教育和小學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在顯著差異。幼兒教育側(cè)重于培養(yǎng)孩子的興趣、愛好和創(chuàng)造力，而小學(xué)教育則更注重知識(shí)和技能的傳授。因此，幼兒由幼兒園到小學(xué)階段需要一個(gè)過渡期，以減少由教育方式突然改變所帶來的焦慮和不適應(yīng)。幼小銜接在這一過渡期內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，有助于幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。其次，家園共育是幼兒全面發(fā)展的有效途徑。家庭教育和幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)過程中的兩大支柱，二者相輔相成，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。在家園共育的理念下，家庭和幼兒園需要密切配合，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求。而幼小銜接作為家園共育的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榧彝ズ陀變簣@提供一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，促進(jìn)二者之間的深度合作，共同為孩子的成長(zhǎng)提供更好的支持和保障。

二、 幼小銜接中家園共育的現(xiàn)狀

（一）家園共育受多種因素影響

第一，家長(zhǎng)的文化水平和經(jīng)濟(jì)狀況。相對(duì)而言，文化水平高、經(jīng)濟(jì)條件好的家長(zhǎng)往往更加重視孩子的教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫慕逃Y源和家庭環(huán)境，更有利于家園共育的開展。而文化水平低、經(jīng)濟(jì)條件差的家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不夠，缺乏有效的教育方法，難以與幼兒園有效配合，導(dǎo)致家園共育效果不佳。第二，家長(zhǎng)的教育理念。先進(jìn)的教育理念可以幫助家長(zhǎng)更好地理解和支持幼兒園的教育工作，積極參與家園共育活動(dòng)。而落后的教育理念會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間產(chǎn)生分歧，影響家園共育的順利進(jìn)行。第三，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)。相對(duì)而言，素質(zhì)高的家長(zhǎng)能夠更好地與孩子溝通交流，為孩子樹立良好的榜樣，更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。而素質(zhì)低的家長(zhǎng)難以與孩子建立良好的親子關(guān)系，也難以為孩子提供良好的家庭教育，影響家園共育的效果。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的相關(guān)政策了解不夠

首先，一些家長(zhǎng)缺乏對(duì)政策內(nèi)容的充分了解。沒有及時(shí)獲取到相關(guān)政策信息，或者是由于其他原因沒有關(guān)注到這些政策的存在，對(duì)于如何有效地進(jìn)行家園共育缺乏指導(dǎo)，從而影響了教育效果。其次，即使了解了政策內(nèi)容，也存在對(duì)政策解讀的誤解。有些家長(zhǎng)只是片面地理解幼小銜接政策，認(rèn)為這意味著提前教授幼兒小學(xué)知識(shí)，而忽視了幼兒身心其他方面的銜接。這種誤解導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)踐中偏離了政策的初衷，不利于孩子的全面發(fā)展。最后，即使理解了政策內(nèi)容并且沒有誤解，但是不知道如何將政策落實(shí)到實(shí)際操作中，不清楚如何與學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)合作，也不知道如何在家庭環(huán)境中營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的氛圍，影響了家園共育的效果。

（三）家長(zhǎng)重視知識(shí)層面的單向銜接

第一，忽視身心全面發(fā)展。家長(zhǎng)單純關(guān)注提前教授小學(xué)知識(shí)，容易忽視幼兒其他方面的發(fā)展需求。幼小銜接不僅僅是知識(shí)層面的過渡，還包括技能、心理和社會(huì)方面的準(zhǔn)備，缺乏這些方面的支持會(huì)影響幼兒的全面成長(zhǎng)。第二，壓力與焦慮。過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的幼小銜接給幼兒帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮情緒。幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，過早接觸高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)對(duì)其心理健康造成負(fù)面影響。第三，學(xué)習(xí)興趣喪失。如果家長(zhǎng)將幼小銜接僅局限于知識(shí)傳授，而忽略了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，則可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這種情況下，幼兒會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至影響到未來的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就。第四，社交技能缺失。幼小銜接不僅要求幼兒在學(xué)業(yè)上有所準(zhǔn)備，還需要具備一定的社交技能，如與同學(xué)相處、與老師溝通等。如果家長(zhǎng)只關(guān)注知識(shí)層面的銜接，而忽略了社交方面的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接僅是幼兒園的事情，與自己無關(guān)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間出現(xiàn)責(zé)任邊界模糊，缺乏有效的合作與溝通，影響了幼兒的全面發(fā)展。家長(zhǎng)不了解幼小銜接的重要性及相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教育孤立現(xiàn)象的出現(xiàn)，即家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一的教育目標(biāo)和方法，影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)質(zhì)量。家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致缺乏對(duì)幼兒的有效支持和引導(dǎo)。家長(zhǎng)在家庭中未能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍，也未能積極參與到幼兒教育中去，使得幼兒在過渡到小學(xué)階段時(shí)面臨困難。家長(zhǎng)將幼小銜接僅視為幼兒園的責(zé)任，忽視了家庭教育在幼兒發(fā)展中的重要性。家庭是幼兒最早接觸的教育環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒缺乏良好的過渡準(zhǔn)備，面臨適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)壓力，從而影響了幼兒的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

（五）幼小銜接下的家園共育沒有體現(xiàn)雙向互動(dòng)

家長(zhǎng)和幼兒園之間缺乏深入的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致信息傳遞不暢。重要的教育信息、孩子的學(xué)習(xí)情況以及家長(zhǎng)的關(guān)切無法有效地傳達(dá)給幼兒園，從而影響了家園共同關(guān)注和解決幼兒的問題。缺乏雙向互動(dòng)導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒園在教育目標(biāo)和方法上存在差異。家長(zhǎng)和幼兒園各自對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不同的理解和期望，如果沒有及時(shí)的溝通和交流，則可能導(dǎo)致教育目標(biāo)不一致，影響幼兒的綜合發(fā)展。缺乏雙向互動(dòng)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的參與度降低。如果家長(zhǎng)感覺自己的意見和建議得不到重視，會(huì)對(duì)幼兒園的活動(dòng)和教育產(chǎn)生懷疑和不信任，不利于增強(qiáng)家園共育的實(shí)效性。

三、 幼小銜接階段開展家園共育的策略

（一）多向?qū)?/p>

首先，建立三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。幼兒園、家庭和社區(qū)應(yīng)建立定期溝通的機(jī)制，確保信息的暢通和資源的共享。這可以通過定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、社區(qū)教育講座等形式來實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的緊密聯(lián)系。其次，開展多樣化的家園共育活動(dòng)。幼兒園可以定期組織各種形式的家園共育活動(dòng)，如家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等。這些活動(dòng)不僅能夠讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育理念和教育方式，還能夠增進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流和合作。最后，社區(qū)提供支持和資源。社區(qū)可以為家長(zhǎng)提供相關(guān)的育兒指導(dǎo)和資源支持，例如開設(shè)幼小銜接指導(dǎo)課程、舉辦家庭教育講座等。這些活動(dòng)能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更多的教育信息和資源，幫助家長(zhǎng)更好地進(jìn)行家庭教育。

（二）家園雙向互動(dòng)

首先，尊重家長(zhǎng)意見和建議。幼兒園應(yīng)當(dāng)尊重家長(zhǎng)的意見和建議，認(rèn)真傾聽他們的想法和反饋。可以通過定期的家長(zhǎng)會(huì)議、問卷調(diào)查等方式，收集家長(zhǎng)的意見和建議，從而更好地了解家長(zhǎng)的需求和期待，為家園共育提供更有針對(duì)性的服務(wù)。其次，建立家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍。幼兒園可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，建立家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍。家長(zhǎng)可以通過志愿者的形式參與到各種活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)小組、校園活動(dòng)組織等，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供力所能及的幫助，同時(shí)也增進(jìn)了家園之間的合作和互動(dòng)。最后，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)信箱、手機(jī)短信等方式，向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣等信息，以及園方的教育理念和政策。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極與幼兒園溝通，了解幼兒在園的情況，共同商討幼兒的教育問題，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

首先，提高家長(zhǎng)的教育水平。幼兒園可以組織各種形式的家長(zhǎng)講座、讀書沙龍等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)接觸到最新的教育理論和方法，提高其教育水平。通過這些活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到更多的育兒知識(shí)，更新自己的育兒觀念，從而更好地適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需求。其次，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。幼兒園可以開展針對(duì)幼小銜接的知識(shí)宣傳活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的重要性、內(nèi)容和方法。通過舉辦講座、發(fā)布宣傳資料等形式，讓家長(zhǎng)了解到幼小銜接對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，以及如何與幼兒園共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)去了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)等方式，樹立正確的幼小銜接觀，從而更好地引導(dǎo)和支持幼兒的成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的家庭氛圍

首先，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)可以為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如圖書、玩具、游戲材料等。這些資源能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和積極探索。家長(zhǎng)還可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒更好地發(fā)展自己的潛能。其次，創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。家長(zhǎng)可以與幼兒多溝通、多交流，傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。在這樣的氛圍中，幼兒能夠感受到安全感和歸屬感，更有利于其心理健康和學(xué)習(xí)發(fā)展。最后，尊重幼兒的興趣愛好。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣愛好，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的特長(zhǎng)和潛能。家長(zhǎng)可以通過提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒深入探索自己感興趣的領(lǐng)域，培養(yǎng)其自信心和自我認(rèn)知能力。在家庭中，家長(zhǎng)還可以與幼兒一起參與各種有趣的活動(dòng)，增進(jìn)家庭成員之間的情感聯(lián)系。

（五）培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

1. 引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

第一，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。好的衛(wèi)生習(xí)慣可以幫助幼兒預(yù)防疾病，促進(jìn)身體健康。家長(zhǎng)可以教導(dǎo)幼兒正確刷牙、洗手、洗臉，養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣。例如，在刷牙時(shí)，可以教導(dǎo)幼兒使用正確的刷牙方法，并告訴他們刷牙的重要性。在洗手時(shí)，可以教導(dǎo)幼兒如何使用肥皂和清水洗手，并告訴他們飯前便后要洗手。第二，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。良好的飲食習(xí)慣可以幫助幼兒均衡營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)身體發(fā)育。家長(zhǎng)可以教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不吃零食、不挑食、不偏食的習(xí)慣。例如，可以為幼兒準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食，并鼓勵(lì)他們多吃蔬菜和水果?？梢詭в變阂黄鸬匠匈徫铮屗麄冋J(rèn)識(shí)各種食物，并了解健康飲食的重要性。第三，培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣。良好的作息習(xí)慣可以幫助幼兒保持充足的睡眠，促進(jìn)身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)可以教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成早睡早起、按時(shí)作息的習(xí)慣。例如，可以為幼兒制訂合理的作息時(shí)間表，并督促他們按時(shí)完成?？梢耘阃變阂黄痖喿x睡前故事，幫助他們放松身心，盡快入睡。

2. 培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

第一，布置力所能及的任務(wù)。家長(zhǎng)在為幼兒布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，選擇力所能及的任務(wù)。例如，對(duì)于小班幼兒，可以讓他們整理自己的玩具，幫助父母擺放餐具等。對(duì)于中班幼兒，可以讓他們整理自己的書包，幫助父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活等。對(duì)于大班幼兒，可以讓他們自己洗襪子、疊衣服等。第二，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)。在幼兒完成任務(wù)的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡量鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成，不要包辦代替。如果幼兒遇到困難，可以適當(dāng)給予引導(dǎo)和幫助，但不要直接幫他們解決問題。例如，當(dāng)幼兒在整理玩具遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以教導(dǎo)他們?nèi)绾畏诸愓硗婢撸灰苯訋退麄冋?。第三，及時(shí)表揚(yáng)和肯定。當(dāng)幼兒順利完成任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，以增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。例如，可以對(duì)幼兒說：“你真棒，自己把玩具整理得這么整齊！”“你真乖，今天幫媽媽做了這么多家務(wù)！”

3. 培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念

第一，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。家長(zhǎng)可以利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。例如，在早晨起床時(shí)，可以告訴幼兒現(xiàn)在是早上，到了起床的時(shí)間了。在吃早餐時(shí)，可以告訴幼兒現(xiàn)在是早上8點(diǎn)，到了吃早餐的時(shí)間了。在上學(xué)時(shí)，可以告訴幼兒現(xiàn)在是早上七點(diǎn)半，到了上學(xué)的時(shí)間了。第二，制作簡(jiǎn)單的時(shí)間表。家長(zhǎng)可以與幼兒共同制定簡(jiǎn)單的時(shí)間表，幫助幼兒理解時(shí)間的先后順序。例如，可以制作一個(gè)一天的日程表，將一天中的主要活動(dòng)安排在時(shí)間表上，并讓幼兒參與到制作的過程中。在執(zhí)行時(shí)間表時(shí)，可以提醒幼兒按照時(shí)間表完成相應(yīng)的活動(dòng)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。第三，養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣。在日常生活中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣。例如，在玩耍前，可以提醒幼兒先完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，然后再玩耍。在出門前，可以提醒幼兒提前準(zhǔn)備好要帶的物品，避免耽誤時(shí)間。

4. 培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

涂鴉和畫畫是幼兒表達(dá)自我、培養(yǎng)想象力的重要方式。家長(zhǎng)可以為幼兒提供各種畫具，如畫筆、彩筆、蠟筆、畫紙等，鼓勵(lì)他們自由涂鴉和畫畫。在幼兒涂鴉和畫畫時(shí)，家長(zhǎng)可以給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到創(chuàng)作的樂趣。家長(zhǎng)可以利用日常生活中的各種物品，幫助幼兒練習(xí)書寫。例如，可以讓幼兒用筷子在米飯上寫字，用手指在沙子上畫畫，用樹枝在地上寫字等。這些活動(dòng)可以幫助幼兒提高手眼協(xié)調(diào)能力和書寫控制力。在幼兒具備一定的前書寫能力后，家長(zhǎng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫練習(xí)。例如，可以教導(dǎo)幼兒寫自己的名字、數(shù)字、漢字筆畫等。在練習(xí)的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，避免給幼兒造成壓力。

四、 結(jié)論

幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育之間的重要環(huán)節(jié)，是幼兒教育的重要組成部分，在國家大力倡導(dǎo)家園共育的背景下，探討家園共育背景下幼小銜接的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園、社區(qū)ls3IwWcd1q/du25tAGYBMw==三方共同努力。幼兒園應(yīng)切實(shí)履行好幼小銜接的責(zé)任，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的幼小銜接教育。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到幼小銜接的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變教育觀念，與幼兒園密切配合，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：覃云（1976～），女，壯族，廣西柳州人，廣西柳州市柳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，研究方向：幼小銜接。