摘 要 在建筑學專業(yè)以及相關專業(yè)的學習中，建筑流派是一門重要的專業(yè)課程，其傳統(tǒng)的教學模式和學習方法很難讓學生全面理解異域文化、政治，難以全方位把握單體建筑的性質特征。在教學中引入互聯(lián)網技術，并嵌入“翻轉”理念，有助于提高學生的學習興趣和參與熱情，從而有效促進學生的專業(yè)學習。

關鍵詞 建筑流派；建筑設計；教學改革；教學方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.040

Research on the Teaching Reform of Architectural Schools

——A Case Study of Xinjiang University

ZHANG Fangfang

（Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830017）

Abstract In the study of architecture and related majors， architectural schools are an important professional course. Traditional teaching models and learning methods are difficult for students to fully understand foreign cultures and politics， and it is difficult to fully grasp the nature and characteristics of individual buildings. The introduction of Internet technology in teaching and the embedding of the concept of "flipping" will help improve students' interest in learning and enthusiasm for participation， thus effectively promoting students' professional learning.

Keywords architectural schools; architectural design; teaching reform; teaching methods

建筑學專業(yè)是建筑技術與藝術相結合，理論知識和建造實踐并重的學科。外國建筑史是建筑學專業(yè)本科教學的專業(yè)理論課程，其在專業(yè)課程體系中占據著重要地位。在新疆大學建筑學專業(yè)中，外國建筑史教學內容分為兩門課程：外國建筑史（古代與近代部分）和建筑流派（現(xiàn)代部分）。課程主要的教學目的是擴大學生知識面，提高其文化素養(yǎng)，了解建筑發(fā)展規(guī)律，學習優(yōu)秀的設計手法，培養(yǎng)審美能力，辨別建筑理論的源流，這既可以為建立正確的建筑觀而發(fā)揮作用，又能直接為建筑設計做參考[1]。本文主要針對“建筑流派”課程教學現(xiàn)狀中存在的問題，結合應用型學科教育體系的要求，提出教學改革措施。

1 “建筑流派”課程教學現(xiàn)狀

筆者所在學校院系的建筑學專業(yè)大三年級第五學期開設“建筑流派”課程，此課程的先行課程為“中國建筑史”和“外國建筑史”等課程，學生在有了中外建筑歷史的基礎后，進一步進行現(xiàn)代建筑各流派設計的學習。主要內容為現(xiàn)代建筑運動及之后的建筑歷史發(fā)展，學時為32，課程性質為考查課。

1.1 教學內容方面

“建筑流派”課程主要參考教材為《外國近現(xiàn)代建筑史》后半部分，主要集中在第三章新建筑運動的高潮——現(xiàn)代建筑派與代表人物之后所有章節(jié)的內容。不難看出，課程主要章節(jié)只包括外國建筑部分，缺乏對中國建筑流派的介紹。除此之外，在“建筑流派”課程開課之前，先修課程如建筑學概論和建筑設計基礎等，其教學中會涉及部分建筑流派的理論知識，造成“建筑流派”理論知識教學的重復，因此學生對該部分知識的學習失去興趣，從而對課程的學習出現(xiàn)倦怠情況。

1.2 教學方式方面

“建筑流派”教學內容明確，教學思路比較清晰，但是授課方式固定單一，以多媒體教學為主，教師一個人講，學生單方面接收，這種“灌輸式”教學使得學生很容易對學科學習產生疲憊感，專業(yè)班級生源質量參差不齊，特別是對于每個班的少數民族學生（占比1/3至1/2）來說，其歷史知識基礎薄弱，教師全班統(tǒng)一教授歷史理論就使得部分基礎較差的學生學懂很困難，而基礎較好的學生又覺得知識淺顯提不起學習興趣。

1.3 考核方式方面

“建筑流派”為考查課程，考核方式固定為平時成績（占40%）與期末開卷考試卷面成績（占60%）的綜合。試卷內容主要是參考注冊建筑師考試中涉及本課程的內容，學生為了取得好成績普遍會在臨近期末考試時加強對理論知識的記憶，自然不注重課堂參與度。等課程結束學生收獲的只是理論知識的短暫記憶，并不能對各個建筑流派理論真正掌握、分析和運用。

1.4 設計運用方面

建筑學的設計課程是本專業(yè)的核心主干課程，其他課程均是服務于此[2]。在“建筑流派”課程的學習中學生會忽略本課程的內容與課程設計之間的聯(lián)系，在學習過程中不能將課程中所學到的不同建筑流派的特點與藝術設計手法運用到自己的建筑設計中，出現(xiàn)“建筑流派”課程理論學習與建筑設計相分離的現(xiàn)象。

2 建筑流派課程教學改革

2.1 教學改革思路

建筑流派是建筑設計課程的輔助課程， 其作用主要體現(xiàn)讓學生從歷史維度樹立起多元建筑觀的同時，通過對建筑各流派的起源、發(fā)展、特點、代表建筑師以及代表作品的學習，為設計課程提供切實的設計方法，以便實現(xiàn)課程服務于設計這一高階教學目的。因此，在建筑流派的教學改革中，應當在利用互聯(lián)網技術的同時在課程中嵌入“翻轉”理念，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、重視對于知識的運用，以提高學生的設計能力為最終教學目標。

2.2 教學改革措施

2.2.1 教學內容

首先，整合教學內容，建筑學專業(yè)學習與“建筑流派”內容有相關聯(lián)的專業(yè)課程有“外國建筑史”“中國建筑史”“建筑學概論”“建筑設計基礎”和“中外園林史”五門課程。所以要優(yōu)化好這幾門課程的開設順序，以便奠定好“建筑流派”課程的基礎。整合所有相關課程的內容，保證沒有重復學習的內容，并增加城市建設史的內容；對于課程中缺乏的中國建筑流派的內容，部分采用互聯(lián)網上相關的優(yōu)秀慕課以課前課后布置任務的形式完成，剩下部分在課程由教學團隊中負責中國建筑部分的教師進行現(xiàn)場教學完成。

其次，課程圍繞專業(yè)特點，結合專業(yè)評估需求，重視理論知識與設計內容相結合，注重教學內容的提升與教學內容的可應用性。

①在教學過程中實時更新本專業(yè)相關新規(guī)范、專業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及注冊建筑師考點更新的內容。建筑流派與思潮日新月異的發(fā)展等因素都使得教學內容不得不隨之不斷更新。教師應時刻關注與課程相關方向知識的更新，充分利用各大學習平臺上的資源、新的相關規(guī)范、新建筑技術、新建筑材料等對教學內容進行更新。同時結合教學團隊教師的科研實踐、專題調研和參加各種學術會議等信息對教學內容進行不間斷的更新。

②將網絡與社會熱點內容融入課程教學，增強課程的鮮活度和趣味性。如建筑“女魔頭”扎哈·哈迪德設計了日本奧運場館，結合熱點消息講述扎哈·哈迪德設計的建筑以及她的設計思想；再如小豬佩奇是風靡全球的卡通動畫人物，恰巧其卡通外形與朗香教堂平面圖有相似之處，所以就以小豬佩奇為切入點講解建筑的主要特點等。

③在教學內容中融入科研內容、調研內容以及創(chuàng)新實驗內容，拓展課外知識，提高學生的學習興趣。如帶領學生對烏魯木齊市區(qū)內的歷史建筑，烏魯木齊大銀行、醫(yī)學院的蘇園和八路軍辦事處；現(xiàn)代建筑希爾頓酒店、文化中心、高鐵建筑群等進行參觀調研，當場講解建筑特點、設計特色與布局特征，增強學生對本土建筑設計的認知。再如帶領學生申請烏魯木齊文廟建筑群的空間布局研究，通過對本體建筑群的測繪、調查和研究使學生進一步了解中原建筑文化在新疆的繼承與發(fā)展，增加民族認同感和建筑師的責任使命感。

2.2.2 教學方式

教學方式多元化。教師在保留傳統(tǒng)教學方式的同時，還可嘗試多種授課方式來提高授課效果。教學過程中加強課程設計，使得線上教學與線下教學無縫對接，利用網絡教學提高學生的學習效率同時設計好部分章節(jié)課程，實現(xiàn)部分課堂翻轉，培養(yǎng)學生的實踐能力，逐步完成整個課程的翻轉設計。具體如下。

①采用混合式教學，充分利用現(xiàn)代信息技術支持下的不同教學方法，使其相互融合優(yōu)勢互補。順應網絡時代的趨勢，甄選網絡教育資源以及平臺為教育教學所用。在“建筑流派”課堂教學中運用超星學習通和雨課堂平臺開展線上線下相結合的教學實踐，如課前預習、課堂點名與提問等，學生反饋較好，點名時間縮短了，上課回答問題的參與度提高了，每位學生只要在平臺上加入課堂就可以隨時回答教師提出的問題。教師也可以通過學生答題情況來調整本節(jié)課授課內容的側重點，以提高教師授課質量。課程結束后，學生可以隨時查看所有已上課程的電子課件，便于鞏固理論知識。

②設計好翻轉課堂，重新調整課堂內外的教授內容，強調“課外傳授知識，課間內化知識”，讓學生成為課堂的主角，教師為學習活動的引導者。在翻轉課堂中把班級里基礎相對薄弱的學生分別編入不同的小組，由學習優(yōu)異的同學與其合作、互助，共同完成相關的課堂任務。學生參與度非常高，特別是平時不參與課堂互動的學生都開始主動參與同學交流；匯報小組成果時其他組的成員踴躍提問，課堂氣氛活躍；課程重點大部分都被學生在提問時自己提出，強化了章節(jié)的重點內容；翻轉課堂成為學生最喜歡的上課方式，在教學反饋意見中紛紛表示希望以后多開展這種課堂教學。

③將理論知識與設計相結合，實現(xiàn)高階教學目標。教師在講解每一種流派的起源、代表建筑師和代表建筑的同時，強調每一流派的設計手法和設計特點。同時課后將建筑設計引入作業(yè)練習中，最終考核中進行限時的建筑設計，實現(xiàn)了將學習到的建筑設計理論知識運用到建筑設計實踐中。

2.2.3 考核內容

基于“建筑流派”課程對于學生設計能力培養(yǎng)的關注，本課程對考核中的平時成績和期末考核內容均進行了改革。

課程期末考核方式不再采用試卷作答形式，而是采用隨堂建筑快題設計。設計內容以小型建筑設計為主，例如城市中公廁的設計、BRT車站設計以及地鐵站設計等，快題設計中注重建筑設計構思以及設計手法。要求學生按照自己喜好選擇任務書中規(guī)定的建筑流派進行設計，這種建筑設計訓練，能夠提高學生對于不同建筑流派中建筑設計手法的理解深度。

快題設計的考核還有答辯環(huán)節(jié)，在答辯過程中，聘請校內本專業(yè)教師2至3名，校外專家2名進校進行方案評審，并且現(xiàn)場進行方案點評和給定成績，最終每位學生的匯報成績?yōu)樾冉處熍c校外教師的平均分。使學生能夠充分了解自己的方案設計與實際工程的差異度，將設計作業(yè)與工程實踐相結合，以便日后能夠更快地適應設計工作。

同時在平時考核內容上也作改革，除了傳統(tǒng)建筑臨摹作業(yè)以外，還增加了建筑小品設計作業(yè)。建筑臨摹作業(yè)在其表現(xiàn)形式上進行調整，從原來用A4紙張的單體建筑臨摹變?yōu)锳3紙張的帶有設計構圖的流派代表建筑臨摹，這樣在繪制過程中既加強了學生對于優(yōu)秀建筑的了解，同時又鍛煉了學生的構圖能力，除此之外其中優(yōu)秀的作業(yè)會定期在學院教學區(qū)展覽，為低年級學生提供了豐富建筑流派知識的平臺；增加了關于各建筑流派設計主題的建筑小品設計，設計題目結合新校區(qū)建設內容，例如新疆大學博達校區(qū)湖邊建筑小品設計等，課程每一講結束后都布置建筑設計作業(yè)，設計周期為兩周。在設計過程中學生可以先對設計題目中的基地進行場地考察與問卷調查等前期調研分析，進而進行建筑設計，使得設計過程與真實建筑設計項目更加接近。

3 結語

“建筑流派”課程教學改革是一個持續(xù)的過程，隨著時代的變遷以及網絡技術的革新，“建筑流派”課程將秉持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育教學理念，教學由“經驗驅動”向“數據驅動”轉型，將創(chuàng)新進行到底，使教學過程更加科學化合理化，教學效果更加優(yōu)化。面對當今社會新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，地區(qū)經濟和社會發(fā)展速度的不斷加快，城鎮(zhèn)建設過程中對建筑從業(yè)人員的質量提出了更高的要求，因此對于建筑學專業(yè)課程教育教學模式進行新的探索與研究是必行之舉，以便更好地保障建筑人才培養(yǎng)質量。“建筑流派”課程的教學改革創(chuàng)新提高了學生的學習效率與理論素養(yǎng)，使學生形成了專業(yè)的思維方式，幫助學生塑造了完整的建筑觀，提升其建筑設計能力，從而提高本學科的人才培養(yǎng)質量。對“建筑流派”教學改革的探索還將繼續(xù)，希望本文能為“建筑流派”課程的教學改革提供更多更有價值的借鑒和參考。

基金項目：新疆大學2022年雙一流專業(yè)與課程建設項目專創(chuàng)融合課程“建筑流派”（500122007021）。

參考文獻

[1] 劉先覺.外國建筑史教學之道——跨文化教學與研究的思考[J].南方建筑，2008（1）：28-29.

[2] 賈艷艷.外國建筑史教學模式改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2009（13）：84-85.