摘 要 下沉式培訓(xùn)是福建省教育廳為推動優(yōu)質(zhì)資源覆蓋鄉(xiāng)村，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效而提出的舉措。文章基于學(xué)習(xí)動機(jī)、輸血與造血等理論，提出構(gòu)建“四段式·3444”培訓(xùn)模式，以鄉(xiāng)村教師為主體，通過“下沉調(diào)研、下沉集訓(xùn)、下沉跟蹤、下沉反饋”四階段的活動，以需求識別下沉為前提，多元資源下沉為核心，種子教師培養(yǎng)為突破，成果展示為帶動，各階段策略的有效融合為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)用匹配下沉、鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)有效提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師；下沉式培訓(xùn)；模式構(gòu)建

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.032

The Construction and Practice of the "Four Stage 3444" Model for

Rural Teacher Sinking Training

LE Yuan

（Fujian Institute of Education， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract Sinking training is a new measure proposed by the Education Department of Fujian Province to promote the coverage of high-quality resources in rural areas and improve the effectiveness of rural teacher training. Based on the theories of learning motivation， blood transfusion， and hematopoiesis， the article proposes the construction of a "four stage 3444" training model， with rural teachers as the main body. Through four stages of activities such as "sinking research， sinking training， sinking tracking， and sinking feedback"， with demand identification sinking as the premise， multi resource sinking as the core， seed teacher training as the breakthrough， achievement display as the driving force， and effective integration of strategies in each stage as the key， the goal of matching learning and application sinking and effectively improving the professional quality of rural teachers is achieved.

Keywords rural teachers; sinking training; pattern construction

1 鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式的構(gòu)建背景

下沉式培訓(xùn)是福建省教育廳擴(kuò)展省級培訓(xùn)項(xiàng)目和優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的重要舉措，要求培訓(xùn)下沉到較偏遠(yuǎn)縣域?qū)嵤?―3個(gè)月為一個(gè)培訓(xùn)周期，分3―5個(gè)階段開展，每個(gè)階段2―5天。福建教育學(xué)院自2022年以來承擔(dān)了多個(gè)面向偏遠(yuǎn)縣域的“下沉式”培訓(xùn)，筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)了其中若干個(gè)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施中創(chuàng)新構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式，旨在為下沉式培訓(xùn)提供能快速提質(zhì)增效且易于操作的“模子”，助力鄉(xiāng)村教育振興。

2 鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式的內(nèi)涵

2.1 鄉(xiāng)村教師為培訓(xùn)主體

培訓(xùn)應(yīng)以鄉(xiāng)村教師為本位，充分關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長所面臨的多方面制約，以及他們在學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)上的提升需求。培訓(xùn)應(yīng)符合鄉(xiāng)村教師實(shí)際，采用多樣化培訓(xùn)策略、方式以提高其參與積極性，凸顯其主體性。

2.2 精準(zhǔn)下沉為培訓(xùn)主旨

“下沉式”是一個(gè)源自建筑學(xué)的概念，原指一種建筑設(shè)計(jì)模式。該概念被引入公共治理的理論和實(shí)踐以后，其主要內(nèi)涵是指公務(wù)人員下到基層社區(qū)提供公共服務(wù)，進(jìn)而提升公共服務(wù)的供需效率和匹配性[1]。這一概念也可遷移應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)，并須確保三個(gè)方面的下沉：一是需求識別下沉。訓(xùn)前需求調(diào)研是設(shè)置針對性培訓(xùn)課程、精準(zhǔn)施訓(xùn)的重要前提，調(diào)研應(yīng)深入?yún)⒂?xùn)鄉(xiāng)村教師課堂進(jìn)行診斷，還可通過教育局、教研員等多方力量了解項(xiàng)目縣的突出問題和培訓(xùn)需求。二是多元資源下沉。多元化培訓(xùn)資源下沉是培訓(xùn)的核心，下沉式培訓(xùn)的項(xiàng)目縣由于地理?xiàng)l件限制，加上工學(xué)矛盾等因素，只有少部分教師有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，項(xiàng)目承擔(dān)者應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌多方教研力量進(jìn)行協(xié)作，確保將多元、適切的優(yōu)質(zhì)資源下沉到鄉(xiāng)村教師的“家門口”。三是學(xué)用匹配下沉。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)“學(xué)用匹配”為目標(biāo)，在提供理論性課程的同時(shí)，還需為教師搭建起理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁，結(jié)合案例式、參與式等培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的鮮活度，有利于其遷移應(yīng)用，提升培訓(xùn)實(shí)效。

2.3 “四段式”為培訓(xùn)主線

不同于傳統(tǒng)的單次送教下鄉(xiāng)，“四段式”指以2―3個(gè)月為一個(gè)培訓(xùn)周期，分四個(gè)階段開展，每個(gè)階段2―5天，四個(gè)階段有機(jī)關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，匯成一條循序漸進(jìn)的培訓(xùn)之線：“第一階段：下沉診斷，把脈問診問題定位→第二階段：下沉培訓(xùn)，對癥下藥問題求解→第三階段：下沉跟蹤，研課磨課問題破解→第四階段：下沉反饋，成果展示輻射帶動”。

2.4 “3444”為培訓(xùn)策略

“3444”指各個(gè)階段的操作策略與方法，即“3精→4重→4法→4有”。各策略范式相對固定，有利于模式的操作應(yīng)用?！?精”指第一階段的“精細(xì)調(diào)研、精練主題、精心籌備”；“4重”指第二階段的“專家解讀重引領(lǐng)、名師教學(xué)重示范、觀課評課重實(shí)效、創(chuàng)新評優(yōu)重激勵(lì)”；“4法”指第三階段的“任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場診斷法、研課磨課法、跟蹤指導(dǎo)法”；“4有”指第四階段的“成果展示有品質(zhì)、示范輻射有影響、媒體報(bào)道有熱度、培訓(xùn)成果有匯編”。這些策略并非一成不變，可根據(jù)具體的項(xiàng)目進(jìn)行靈活調(diào)整或優(yōu)化。

3 鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式的理論依據(jù)

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)習(xí)者朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。動機(jī)與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的，動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)帶來的成就感又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)[2]。在本模式中，項(xiàng)目組通過種子教師選拔機(jī)制，激發(fā)參訓(xùn)教師研讀新課標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的外部動機(jī)；再通過任務(wù)驅(qū)動和專家個(gè)性化跟蹤具體指導(dǎo)，引發(fā)種子教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣更加持久。

3.2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于美國，“以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式”，是當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生由于和同伴互相交流，互教互學(xué)，主體性得以體現(xiàn)，能自然催生其探究求知的動力，從而進(jìn)入好學(xué)樂學(xué)的狀態(tài)[3]。在本模式中，鄉(xiāng)村教師以小組合作形式多次參與觀課評課、研課磨課等培訓(xùn)活動，從而從被動的聽課者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、分享者和生成者。

3.3 “輸血+造血”理論

“輸血”與“造血”原為醫(yī)學(xué)概念，現(xiàn)已被廣泛用于描述兩種不同的發(fā)展方式。“輸血”常指通過引進(jìn)外部資源和技術(shù)來幫助自身發(fā)展，該方式見效快，但往往只能解決一時(shí)之需?！霸煅眲t相對“輸血”而言，多指依靠自身努力或創(chuàng)新來達(dá)到發(fā)展的目的，過程十分不易，但一旦成功，便可形成循環(huán)發(fā)展的內(nèi)生力量。本模式倡導(dǎo)根據(jù)第二階段參訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)，從中遴選若干名“種子教師”，在第三階段對他們進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)和跟蹤，推動他們素養(yǎng)與能力先行，實(shí)現(xiàn)下沉式培訓(xùn)從“輸血”向“造血”的功能轉(zhuǎn)變。

4 鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式的實(shí)踐應(yīng)用

筆者于2022年9月至11月作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到順昌縣開展“下沉式”培訓(xùn)，全縣（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）50名初中英語教師參加了此次培訓(xùn)，人數(shù)約占全縣初中英語教師的一半。下面筆者以該培訓(xùn)項(xiàng)目為例，具體闡述模式的實(shí)踐應(yīng)用。

4.1 第一階段：下沉診斷，以需求下沉為前提

首先，精細(xì)調(diào)研。項(xiàng)目組組建含高校專家、一線名師的專家團(tuán)隊(duì)到項(xiàng)目縣順昌進(jìn)行調(diào)研。主要采取“一聽二問三座談”的調(diào)研模式開展項(xiàng)目調(diào)研和問題診斷：一聽——聽順昌初中英語教師的原生課，進(jìn)行課堂診斷；二問——通過順昌縣初中英語教研組長微信群征求意見和建議、使用調(diào)查問卷對各校推送參訓(xùn)的五十名初中英語教師進(jìn)行摸底；三座談——與一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生座談。其次，精練主題。項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)深入分析順昌縣初中英語教學(xué)中存在的問題與困難，厘清國家要求、校本期待和教師個(gè)人需求后，提煉出培訓(xùn)主題，即“新課標(biāo)背景下鄉(xiāng)村初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提升”。項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為，順昌縣初中英語教師總體上教育理念較為陳舊，課堂教學(xué)方式單一，存在注重應(yīng)試的通病。因此，幫助其理解新課標(biāo)，逐步讓新課標(biāo)理念在課堂落cdf154b050a77c5a7d21abbcd3dd40a0地，是提升全縣初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。最后，精心籌備。把脈問診后，項(xiàng)目組制訂切合培訓(xùn)主題的解決方案，遴選授課專家，設(shè)置精準(zhǔn)對接學(xué)員需求、突出實(shí)踐性的培訓(xùn)課程。

4.2 第二階段：下沉培訓(xùn)，以多元資源下沉為核心

本階段為開展集中培訓(xùn)階段。課程既聚焦新課標(biāo)理念的解讀和學(xué)習(xí)，又聚焦其在真實(shí)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，注重教會方法與模式而非知識的灌輸。第一，專家解讀重引領(lǐng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將國家中小學(xué)智慧教育平臺2022年暑期教師研修專題中的課標(biāo)組專家解讀《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為《新課標(biāo)》）的系列講座作為培訓(xùn)前置性任務(wù)，讓學(xué)員結(jié)合解讀視頻閱讀《新課標(biāo)》，開展前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)員對新課標(biāo)理念形成初步認(rèn)知。培訓(xùn)伊始，教育專家為學(xué)員進(jìn)行面對面解讀并提供教學(xué)建議，使“線上”與“線下”精準(zhǔn)對接、有效互補(bǔ)。第二，名師教學(xué)重示范。名師是一線教學(xué)前行的燈塔，是讓新課標(biāo)從理論高地深入課堂前沿的領(lǐng)航者。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)精心選聘一線教學(xué)名師，并采取“1+1”模式，即每位名師除進(jìn)行專題講座外，還需開設(shè)一節(jié)與講座理念相關(guān)的觀摩示范課。理論緊密結(jié)合實(shí)踐，指向知行合一。第三，觀課評課重實(shí)效。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新觀課評課模式，要求學(xué)員對名師示范課進(jìn)行深入準(zhǔn)備和比較分析，即預(yù)先布置學(xué)員思考名師示范課課題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行分組討論和分享。隨后，在觀課后再次進(jìn)行分組研討，通過對比、反思、交流自身設(shè)計(jì)和示范課的差異，以喚醒其對新課標(biāo)理念的認(rèn)同和對優(yōu)質(zhì)課堂的追求，逐步優(yōu)化和改進(jìn)自身的課堂教學(xué)。第四，創(chuàng)新評優(yōu)重激勵(lì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新評優(yōu)方式，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動力。在培訓(xùn)開始之前，要求學(xué)員預(yù)習(xí)《新課標(biāo)》，同時(shí)告知學(xué)員培訓(xùn)期間將舉行“《新課標(biāo)》知識競賽”，該競賽結(jié)果將是選拔種子教師的重要依據(jù)。此外，學(xué)員在“觀評課分組研討”中的表現(xiàn)也將作為評選種子教師的參考之一，這些舉措均極大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.3 第三階段：下沉跟蹤，以種子教師培養(yǎng)為突破

本階段從“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變，主要聚焦于培養(yǎng)素質(zhì)較好、有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和專業(yè)發(fā)展需求的教師，是下沉式培訓(xùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和突破點(diǎn)。第二階段結(jié)束后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遴選了八位“種子教師”，第三階段培訓(xùn)也轉(zhuǎn)變?yōu)榉N子教師授課、說課，全體學(xué)員共同參與研課磨課、專家提供指導(dǎo)的形式。為了推動種子教師素養(yǎng)與能力先行，專家團(tuán)隊(duì)主要采取以下策略助其成長。第一，任務(wù)驅(qū)動法。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以任務(wù)為驅(qū)動，通過為種子教師布置三類課型任務(wù)，包括說設(shè)計(jì)、匯報(bào)課和片段教學(xué)，以幫助種子教師深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)，推動他們生成優(yōu)質(zhì)課、精品課。三類任務(wù)各有側(cè)重：說設(shè)計(jì)重在理念先行，匯報(bào)課旨在將理念落地，片段教學(xué)則將課堂精彩濃縮。第二，現(xiàn)場診斷法。專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為種子教師進(jìn)行現(xiàn)場診斷和答疑解惑，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)中存在的問題進(jìn)行深入、細(xì)致的點(diǎn)評和指導(dǎo)，提出進(jìn)一步細(xì)化、完善的意見和建議。第三，研課磨課法。通過課例研磨，種子教師和參訓(xùn)教師觀察到了不同教師對同一教材的不同處理，以及不同教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果，這一過程有助于引發(fā)他們的思考，開闊他們的思路[4]。第四，跟蹤指導(dǎo)法。專家團(tuán)隊(duì)的跟蹤指導(dǎo)不僅限于培訓(xùn)期間的現(xiàn)場指導(dǎo)，還涵蓋線上交流和訓(xùn)后跟蹤，旨在持續(xù)激勵(lì)種子教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、反思和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)快速成長。

4.4 第四階段：下沉反饋，以成果展示為帶動

本階段重在凸顯培訓(xùn)成果的質(zhì)量、輻射和影響。首先，成果展示有品質(zhì)。八位種子教師通過匯報(bào)課、片段教學(xué)、說課等方式，從不同角度展示了他們對新課程理念的理解以及對課堂教學(xué)新范式的掌握。經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的精心指導(dǎo)和打磨，八位種子教師的精彩展示獲得了一致好評，獲頒“種子教師”證書。其次，示范輻射有影響。本次成果展示通過線上直播的方式，面向南平地區(qū)初中英語教師進(jìn)行了匯報(bào)課的展示，并組織了相關(guān)研討。這種展示和研討的互動方式對南平地區(qū)的英語教學(xué)和教研產(chǎn)生了積極的推動作用。再次，媒體報(bào)道有熱度。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與南平市電視臺等媒體合作，對本次下沉式培訓(xùn)活動進(jìn)行了深入報(bào)道，旨在借助媒體的力量，增強(qiáng)社會各界對鄉(xiāng)村教育問題的關(guān)注和重視。最后，培訓(xùn)成果有匯編。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將專家示范課和種子教師展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)文稿、學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及培訓(xùn)期間的其他各類資源、材料匯編成《成果手冊》，學(xué)員人手一冊，供其在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)、參考、借鑒。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵，實(shí)施精準(zhǔn)有效的培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的核心路徑。作為培訓(xùn)者，應(yīng)以鄉(xiāng)村教師為主體，靈活運(yùn)用多種方式和策略實(shí)施培訓(xùn)，提升培訓(xùn)實(shí)效。鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)“四段式·3444”模式為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了新的思路和借鑒，但仍需在今后的實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善。

基金項(xiàng)目：福建教育學(xué)院2023年培訓(xùn)模式改革示范項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師下沉式培訓(xùn)‘四段式·3444’模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2023SFMS005）。

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