摘 要 教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心環(huán)節(jié)，旨在全面監(jiān)管學(xué)校的教學(xué)工作，包括對(duì)教學(xué)工作實(shí)施日常監(jiān)督、檢查指導(dǎo)、定期評(píng)估、調(diào)查研究等，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。目前大多數(shù)高校在教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行中仍存在一些亟須解決的問題，文章基于OBE教育理念，以河南工學(xué)院為例，探索高校教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的有效路徑，以期提高教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 OBE教育理念；教學(xué)督導(dǎo)；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.010

Research and Practice on the Operation of Teaching Supervision

Based on OBE Education Viewpoint

CUI Yu1， LIU Na2

（1.Henan Institute of Technology， Xinxiang， Henan 453000;

2. Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract Teaching supervision is the core part of the teaching quality monitoring and security system， its main task is to supervise， inspect， evaluate， guide， conduct research and consultation on the teaching work of the entire school， playing an irreplaceable role in stabilizing teaching order and improving teaching quality. At present， there are still some urgent problems that need to be solved in the operation of teaching supervision work in most universities. Based on the OBE education viewpoint and taking Henan Institute of Technology as an example， exploring effective paths for the operation of teaching supervision work in universities can promote the effectiveness of teaching supervision work and achieve the improvement of school teaching quality.

Keywords OBE education viewpoint; teaching supervision; student centered

OBE教育理念被稱為成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE，也可以解釋為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三大原則。Spady等研究者最早提出OBE教育理念，迅速受到眾多學(xué)者的肯定，之后美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家將其作為主流理念，積極推行教育改革，近年來OBE教育理念已經(jīng)成為深受教育工作者認(rèn)可的先進(jìn)教育理念[1]。將教學(xué)督導(dǎo)工作與“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的 OBE 教育理念相結(jié)合，對(duì)更好地發(fā)揮督導(dǎo)反饋教學(xué)、促進(jìn)有效教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1 當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行現(xiàn)狀及存在的問題

目前，已經(jīng)有越來越多的高?？吹搅私虒W(xué)督導(dǎo)工作的有效運(yùn)行在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)上的重要作用，然而教學(xué)督導(dǎo)工作的運(yùn)行在眾多高校尚處于探索階段，運(yùn)行過程中存在制度不健全、成員結(jié)構(gòu)不完善、工作范圍不全面等問題。

1.1 教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)不夠健全

機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、職能情況、工作方式等要素構(gòu)成了教學(xué)督導(dǎo)的制度體系，這套制度體系主要用于詮釋教學(xué)督導(dǎo)的組織、隊(duì)伍、內(nèi)容、職能及工作方式等內(nèi)涵及彼此間的關(guān)系[2]。自2015年教育部發(fā)文指出要深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變以來，目前已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的高校陸續(xù)建立了專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)部門，承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)估組織管理、教學(xué)狀態(tài)信息管理、開展教學(xué)督導(dǎo)工作等職能。其中教學(xué)督導(dǎo)工作是其重要職能之一，但由于部門成立時(shí)間相對(duì)較短、工作人員短缺、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足等原因，教學(xué)督導(dǎo)工作在制度建設(shè)上并不健全，實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的工作流程不清晰、成員分工不明確、督導(dǎo)職責(zé)不到位等現(xiàn)象對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作造成了一定困難和阻力。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)成員結(jié)構(gòu)不夠完善

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍面臨著人員稀缺、體量較小的情況，只有極少的學(xué)校擁有超過百人的督導(dǎo)隊(duì)伍，而絕大多數(shù)學(xué)校的督導(dǎo)隊(duì)伍僅有幾十人，教學(xué)督導(dǎo)成員數(shù)量結(jié)構(gòu)上的不完善也造成了教學(xué)督導(dǎo)工作的覆蓋面相應(yīng)受限。此外，就大部分高校來說，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是由專職和兼職兩類督導(dǎo)員構(gòu)成，專職督導(dǎo)員通常是已退休的優(yōu)秀教師，而兼職督導(dǎo)員一般由具備深厚授課經(jīng)歷的一線教師擔(dān)任，他們的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力非常出色，在培育學(xué)生和指導(dǎo)青年教師專業(yè)素質(zhì)提高等方面都發(fā)揮出了“督”“導(dǎo)”的作用。然而不能忽視的是，豐富的教學(xué)閱歷并不等同于優(yōu)秀的教學(xué)督導(dǎo)才能。并且一旦這些教師退休離開崗位之后，他們學(xué)習(xí)并掌握最新教學(xué)理論的機(jī)會(huì)也將隨之減弱，可能會(huì)出現(xiàn)無法充分領(lǐng)會(huì)新觀念、新目標(biāo)、新要求等問題。當(dāng)前很少有院校真正構(gòu)建起教學(xué)督導(dǎo)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的不完善也會(huì)使教學(xué)督導(dǎo)工作的效果受到一定影響。如何確保教學(xué)督導(dǎo)人員都能深刻把握OBE教育理念，始終把滿足學(xué)生的實(shí)際訴求放在首要位置，做到以學(xué)生為本，堅(jiān)持一切督導(dǎo)工作服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，完善督導(dǎo)成員結(jié)構(gòu)，提升整個(gè)督導(dǎo)隊(duì)伍的能力素質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行中需要解決的問題。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作范圍不夠全面

制度建設(shè)上的不健全會(huì)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作范圍產(chǎn)生直接影響，而且，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作范圍局限于聽課評(píng)課、教學(xué)巡視、考試巡查等“督教”方面，督導(dǎo)工作形式較為單一，甚至流于形式。值得注意的是，新時(shí)代意義上的“督導(dǎo)”，既要“督教”，又要“督學(xué)”“督管”“督改”?！岸浇獭笔侵笇?duì)一線教師的教學(xué)工作開展監(jiān)督、檢查、評(píng)估、咨詢及指導(dǎo)[3]。一般體現(xiàn)在課堂教學(xué)聽課評(píng)課議課、教學(xué)巡查、考試巡視、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查、期初期中期末三期教學(xué)檢查等方面?！岸綄W(xué)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注點(diǎn)放在教師身上的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，致力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！岸焦堋睉?yīng)著眼于教學(xué)管理、校園文化、教學(xué)設(shè)施、后勤保障等方面，“督管”并不要求教學(xué)督導(dǎo)人員直接解決問題，而是要求教學(xué)督導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，方便相關(guān)部門及時(shí)明確問題、整改問題。“督改”是教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的整個(gè)過程能夠形成閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是發(fā)現(xiàn)問題、指出問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“督改”要求教學(xué)督導(dǎo)人員能夠持續(xù)關(guān)注問題，直到問題得以解決或改善。目前，部分高校的教學(xué)督導(dǎo)工作仍聚焦在“督教”上，“督學(xué)”“督管”“督改”還尚未得到完全的重視。

2 OBE教育理念的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

OBE教育理念雖然已得到諸多教育工作者的認(rèn)可，但仍有一些人對(duì)其內(nèi)涵解讀和實(shí)踐應(yīng)用存在誤解。OBE教育理念堅(jiān)持三大教育原則，即產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。與傳統(tǒng)的教育理念相比較，它更為關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心實(shí)施教育。OBE教育理念推廣應(yīng)用的過程中需要重視這樣幾個(gè)問題：希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果？為何需要讓他們獲得這種學(xué)習(xí)效果？如何有力地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)效果？怎樣才能確定學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)效果？

與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE教育理念更有利于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，能更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，也更能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展與變革的需求[4]。以O(shè)BE教育理念推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作改革，就是要正確理解OBE教育理念的內(nèi)涵，在教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的每個(gè)步驟中貫徹OBE教育理念，打造穩(wěn)定且高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提升隊(duì)伍的能力素質(zhì)，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)策略，在實(shí)踐過程中嚴(yán)格執(zhí)行OBE教育理念，實(shí)施全過程全方位督導(dǎo)評(píng)價(jià)，健全督導(dǎo)反饋機(jī)制，堅(jiān)持閉合循環(huán)與持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作從單一的“督教”向“督教”“督學(xué)”“督管”“督改”一體化轉(zhuǎn)變，使督導(dǎo)工作效能最大化，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 OBE教育理念下教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的實(shí)踐探索

河南工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心自成立以來，始終堅(jiān)持以O(shè)BE教育理念為指引，堅(jiān)決貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，致力于將教學(xué)督導(dǎo)工作與“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的 OBE 教育理念相結(jié)合，探索適合本?？陀^實(shí)際的教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行方法。

3.1 健全教學(xué)督導(dǎo)文件制度，明確教學(xué)督導(dǎo)檢查標(biāo)準(zhǔn)

提及教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的有效措施，首要任務(wù)就是建立起一整套教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的文件制度。針對(duì)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)不夠健全的問題，結(jié)合學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際，河南工學(xué)院陸續(xù)制訂了《關(guān)于成立河南工學(xué)院第一屆教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的通知》《關(guān)于印發(fā)河南工學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作條例的通知》《關(guān)于成立各二級(jí)院（部）教學(xué)督導(dǎo)組的通知》《河南工學(xué)院教學(xué)檢查實(shí)施辦法》《河南工學(xué)院聽課制度》等一系列制度文件，使教學(xué)督導(dǎo)工作開展就有章可循，進(jìn)而在工作流程、人員分工、督導(dǎo)職責(zé)等方面逐步走向規(guī)范化。

此外，學(xué)校專門修訂了《河南工學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查標(biāo)準(zhǔn)》，包含課程考核材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)、督導(dǎo)反饋整改等 8 個(gè)方面 78 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并依據(jù)督導(dǎo)檢查情況定期發(fā)布《教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，提高教學(xué)督導(dǎo)檢查的反饋質(zhì)量。同時(shí)，開展了多項(xiàng)專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)檢查，包括教學(xué)專項(xiàng)檢查、本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）專項(xiàng)檢查、試卷質(zhì)量專項(xiàng)檢查、實(shí)驗(yàn)室安全專項(xiàng)檢查、實(shí)習(xí)工作專項(xiàng)檢查等，真正實(shí)現(xiàn)深度督導(dǎo)、有效督導(dǎo)，能夠在督導(dǎo)工作過程中迅速識(shí)別出問題所在，深入研究其產(chǎn)生的原因，并且提出具有實(shí)際效用的意見或建議，以此來充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

3.2 優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)督導(dǎo)工作能力

針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)成員結(jié)構(gòu)不夠完善的問題，學(xué)校進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員和二級(jí)院（部）教學(xué)督導(dǎo)員數(shù)量，在全校教學(xué)工作的監(jiān)督檢查、評(píng)估指導(dǎo)過程中，逐步展現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障作用。在校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組成員的組建上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)分類和教學(xué)督導(dǎo)員專業(yè)背景，分別組成五組教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，專職負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)院部的相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)工作。同時(shí)，成立了由各院部教學(xué)骨干、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)叩扔胸S富教育教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師組成的創(chuàng)新課程教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍，專職負(fù)責(zé)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目的認(rèn)可度評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充實(shí)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，開創(chuàng)教學(xué)督導(dǎo)工作的新局面，有效保障學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，為不斷提高督導(dǎo)工作質(zhì)量，貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，學(xué)校定期組織全體教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行教育方針政策、本科教育大會(huì)精神、最新教學(xué)理念、教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容的培訓(xùn)，定期召開督導(dǎo)員座談會(huì)，將督導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)工作常態(tài)化、制度化，提升教學(xué)督導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)督導(dǎo)工作主動(dòng)熱忱的工作態(tài)度。

3.3 擴(kuò)充教學(xué)督導(dǎo)工作范圍，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作方法

根據(jù)本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)要求和最新教育部有關(guān)政策文件，學(xué)校對(duì)《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》進(jìn)行了改版，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求進(jìn)行了修訂，增加了“課程思政”“教學(xué)創(chuàng)新”“教學(xué)效果”等方面的相關(guān)要求，要求教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)混合式教學(xué)、創(chuàng)新課教學(xué)、課程思政等教學(xué)改革進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，并實(shí)施理論課、實(shí)踐課、藝術(shù)課、體育課、創(chuàng)新課的分類評(píng)價(jià)，不同課程參照不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，學(xué)校利用釘釘平臺(tái)自主開發(fā)“智慧教評(píng)”系統(tǒng)，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、有效性。在“智慧教評(píng)”系統(tǒng)中，校級(jí)督導(dǎo)、院部督導(dǎo)、同行的聽課評(píng)價(jià)單提交后，評(píng)價(jià)意見將實(shí)時(shí)反饋到任課教師的釘釘客戶端，便于任課教師及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)意見作出整改，形成了“評(píng)教”—“反饋”—“整改”—“提升”的教學(xué)質(zhì)量提升閉環(huán)。另外，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)開展的日常教學(xué)檢查、考試巡查等工作均已實(shí)現(xiàn)信息化登記，支持對(duì)檢查實(shí)況的圖片進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、保存。

4 結(jié)語

OBE教育理念在高等教育改革中的應(yīng)用推動(dòng)著高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，而教學(xué)督導(dǎo)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何科學(xué)推進(jìn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的運(yùn)行成為一項(xiàng)重大課題。準(zhǔn)確把握OBE教育理念的概念及內(nèi)涵，是有效開展教學(xué)督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，在教學(xué)督導(dǎo)的每個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹OBE教育理念，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)整體工作的運(yùn)行至關(guān)重要。打造穩(wěn)定且高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提升隊(duì)伍的能力素質(zhì)，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)策略，在實(shí)踐過程中嚴(yán)格執(zhí)行OBE教育理念，是高等教育改革新形勢(shì)下提高督導(dǎo)工作水平的有效手段。

基金資助：河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用型本科高校研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（2022SYJXLX108）；河南省本科高校課程思政樣板課程（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）“電氣控制與PLC（A）”（教高[2023]431號(hào)）。

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