習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“我們要辦好人民滿意的教育。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。”集團化辦學(xué)是一項深化教育體制機制改革的重要舉措，對于帶動薄弱學(xué)校、縮小校際間辦學(xué)差距、促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，起到了非常好的促進作用。太原市杏花嶺區(qū)澗河小學(xué)校成為虹橋小學(xué)教育集團分校以來，借助總校力量支持，經(jīng)過近三年的積極探索實踐，社會美譽度不斷提高，逐漸形成了自己的特色發(fā)展之路。

深度融合，整體提升

基于分校與總校共居一所校園的便利條件，我們與總校深度融合，切實帶動了分校整體品質(zhì)提升。

集團一體化管理。集團校成立五中心，總、分校共五位副校長，每位副校長分管一個中心工作。每周一次集團黨政聯(lián)席會議，集中決策、分權(quán)管理，從討論年度工作計劃，到每周工作的安排與落實，再到學(xué)期末的工作總結(jié)等，統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。集團校成立議事委員會，“三重一大”等事項通過集體決策后，統(tǒng)籌實施，資源共享、優(yōu)勢互補。建立集團人才交流機制，總、分校之間互派教師輪崗交流、交叉任課，師資及校際管理等方面的快速融合，促進了分校整體工作的提升。

教師一體化培訓(xùn)。集團校成立“班主任共同體”“教研組共同體”，以一體化培訓(xùn)、一體化教研、一體化競賽等多種途徑，促進分校教師不斷以先進的教育教學(xué)理念、創(chuàng)新的思維方式，來省視自己的教育教學(xué)實踐，教師專業(yè)水平呈現(xiàn)螺旋上升的良好態(tài)勢。

學(xué)生一體化活動。我們整合優(yōu)質(zhì)課程資源和社會教育資源，積極參加集團校數(shù)學(xué)活動周、心理活動周、體育節(jié)、科技節(jié)、校外研學(xué)等活動，學(xué)生視野得以開闊，綜合素養(yǎng)大幅提升。

常規(guī)一體化評比。集團校制定教學(xué)常規(guī)管理制度，教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)、集體備課、質(zhì)量分析等，打破總、分校壁壘，分學(xué)科以年級組一體化進行檢查評比，優(yōu)秀比例不照顧學(xué)校，而是依實力評比產(chǎn)生。我們將視野放在總校的大環(huán)境中，找差距、補短板，有力促進了分校的規(guī)范化發(fā)展。

自立深耕，特色成長

基于教學(xué)質(zhì)量仍有較大提升空間的現(xiàn)狀，我們以解決實際薄弱問題為契機，攻堅克難，以期達到更高的教育成效。

豐富辦學(xué)理念內(nèi)涵，促進分校全面發(fā)展。我校創(chuàng)建于1949年，在長期的辦學(xué)實踐中，依托積淀深厚的校園文化，提出了“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的辦學(xué)理念，指向?qū)W生的幸福人生，追求學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和個性發(fā)展。但筆者在分校近三年的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，分校辦學(xué)理念需要進一步落地，體現(xiàn)在：生源不盡如人意，低學(xué)段就有多位學(xué)困生，家庭教育嚴重缺失；教師缺乏積極性、創(chuàng)造性，對于學(xué)困生的幫扶和優(yōu)等生的培養(yǎng)缺乏有效策略。因此，制約教育質(zhì)量提升的不僅是生源問題，還有教師專業(yè)素養(yǎng)和家庭教育問題。學(xué)校愿景源于校長內(nèi)心，成于學(xué)校文化?；谝陨纤伎?，我們把“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的辦學(xué)理念，賦予2.0版解讀，詮釋為兩層含義，“人人發(fā)展”強調(diào)學(xué)生共同發(fā)展、卓越發(fā)展，指向?qū)W生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和個性發(fā)展；“發(fā)展人人”強調(diào)全體發(fā)展、全員發(fā)展，包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和家長發(fā)展，即“533”一體化發(fā)展?！?”指學(xué)生發(fā)展，明德篤行、博學(xué)善習(xí)、養(yǎng)心健體、審美雅致、熱愛勞動，兩個“3”分別指教師發(fā)展（仁愛奉獻、智慧施教、幸福育人）和家長發(fā)展（理性配合、從容陪伴、科學(xué)指導(dǎo)）。我們以價值認同凝聚力量，一體化創(chuàng)設(shè)發(fā)展生態(tài)，以期形成師生家長才能充分涌流、學(xué)?；盍Ω傁啾虐l(fā)的良好局面，全方位提升育人質(zhì)量。

建立管理梯隊模型，匹配賦能治理邏輯。為了縮小與集團校的差距，提升學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)水平，我們逐步構(gòu)建了以服務(wù)人、成就人為主旨的分校運行機制與治理體系。五大主體為戰(zhàn)略決策層，即黨政聯(lián)席會、議事委員會、教代會、少代會、家長委員會。通過多元決策彼此制約，在平衡中高位引領(lǐng)分校的可持續(xù)發(fā)展。三個部門為崗位管理層，即教師發(fā)展中心、綜合中心、學(xué)生發(fā)展中心。以課程研發(fā)、教師培養(yǎng)、服務(wù)保障、活動創(chuàng)新等提升管理效度，促進分校內(nèi)涵式發(fā)展。

構(gòu)建“五育”課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的有效載體，既是國家課程、地方課程、校本課程的體系構(gòu)建，也是德、智、體、美、勞五方面內(nèi)容的立體建構(gòu)。我們從“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的理念出發(fā)，結(jié)合“知書達禮、會玩、愛勞動”的育人目標，在實施集團總?！捌卟收n程”的基礎(chǔ)上，通過資源評估，構(gòu)建“五育課程”體系。課程目標分別定位為價值引領(lǐng)養(yǎng)成習(xí)慣、探究創(chuàng)造啟迪智慧、關(guān)愛生命身心和諧、熏染氣質(zhì)提升美感、情境整合知行統(tǒng)一。德育課程中的《普法行動》登上了《山西教育》小記者第二屆普法劇展演的舞臺。智育課程中的《晨講漂流日志》成為孩子們關(guān)注新聞、關(guān)注社會、關(guān)注國家的學(xué)習(xí)平臺。勞育課程中的《勞動技能大賽》成為孩子們大展身手的絢麗名片。

完善考核評價體系，助力教師素養(yǎng)提升。學(xué)生核心素養(yǎng)的達成，依靠的是教師的專業(yè)。教師素養(yǎng)決定著學(xué)科素養(yǎng)的效度，最終我們把教師素養(yǎng)作為育人體系的關(guān)鍵要點來抓?？茖W(xué)合理的評價體系可以促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和育人質(zhì)量的全面提升?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)生工作、科研和榮譽五個方面完整構(gòu)建了教師評價體系。結(jié)合分校實際，我們將以上內(nèi)容融于研修管理、專業(yè)成長、個人榮譽三大板塊內(nèi)容。研修管理主要從培訓(xùn)學(xué)習(xí)和集體教研評價；專業(yè)成長主要從課題研究和論文發(fā)表評價；個人榮譽主要從師德先進和競賽成果激勵評價。通過多渠道、多途徑、分類評價，引領(lǐng)分校教師以教育教學(xué)為本，以能力為重，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，享受職業(yè)幸福。

家校社協(xié)同育人，賦能個體生命成長。多群體聯(lián)動、家校社融合，是辦學(xué)的智慧和新時代教育的要求。針對分校家庭教育普遍薄弱，我們以教師修為課程、家長共育課程、社區(qū)協(xié)同課程為紐帶，以“澗?！毙訅ⅰ昂訚櫋闭搲?、“科學(xué)家精神”進校園等為載體交流分享，以“龍行龘龘，前程朤朤，致敬祖國，育（做）新時代好少年———澗河分校大思政課作業(yè)”為主題，貫通家校社三空間育人力量，從“兩日”（家長開放日、校長接待日）、“三故事”（教育故事、學(xué)科故事、養(yǎng)德故事）、“五親子”（親子閱讀、親子運動、親子心理游戲、親子科學(xué)教育、親子勞動）、“數(shù)基地”（省科技館、省地質(zhì)博物館、山西冶金技師學(xué)院、太原鋼鐵集團博物院等）著力，打造教師學(xué)生家長“學(xué)習(xí)共同體”，尋找教師生長點、學(xué)生發(fā)展點、家社配合點，努力構(gòu)建多主體協(xié)同育人模式，探索貫通式人才培養(yǎng)的分校路徑。

新時代新征程，學(xué)校深刻理解和踐行為黨育人、為國育才的歷史使命，堅定學(xué)生立場，用價值和理想為教師賦能，用更加開放的姿態(tài)鏈接家長和社會，構(gòu)建深度內(nèi)化的學(xué)習(xí)場域，深耕精進，在與集團校融合共生的同時，“內(nèi)生”全場域融合育人實踐。我們在“人人發(fā)展發(fā)展人人”中，感受成長的美好，教育的美好。

（作者系太原市杏花嶺區(qū)虹橋小學(xué)教育集團澗河分校執(zhí)行校長）

責(zé)任編輯石岳巍