集團(tuán)化辦學(xué)是基礎(chǔ)教育變革對“人民群眾不斷增長的教育需求與教育供給不足，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足之間的矛盾”所作出的積極回應(yīng)，是基礎(chǔ)教育體現(xiàn)“兼顧公平和質(zhì)量”價(jià)值取向的有效教育改革形式。

太原師范學(xué)院附屬中學(xué)對集團(tuán)化辦學(xué)的探索起步較早，目前已形成了“一校三模四區(qū)”（即一個(gè)學(xué)校，公辦、民辦、托管三種模式，四個(gè)校區(qū)）的集團(tuán)化辦學(xué)格局，積累了“名校+弱?！薄懊?新?！薄爸袑W(xué)+高校”“跨區(qū)域集群”“跨學(xué)段集群”“跨體制集群”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、友誼競爭、相互促進(jìn)的格局。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，我們思考的最多的就是，究竟需要向成員校、分校區(qū)輸出什么？我想，既應(yīng)該有輸血式、傳授式的師資、管理、制度、模式等的輸出，更應(yīng)該有造血式、發(fā)展式的文化、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的輸出?？梢哉f，我們的一系列舉措都是在圍繞這兩種輸出進(jìn)行嘗試。

在這個(gè)過程中，我們遇到了很多問題和困惑。比如，教師方面。自集團(tuán)校成立以來，各分校區(qū)教師對附中辦學(xué)理念、辦學(xué)成果、管理制度、文化氛圍的認(rèn)同感、歸屬感不斷增強(qiáng)，“發(fā)展共同體”“同為一家人”的意識逐步樹立，這是集團(tuán)化辦學(xué)能夠持續(xù)健康發(fā)展的前提和根基。但不同校區(qū)、不同性質(zhì)的教師在能力、習(xí)慣、態(tài)度上的差異不會在短期內(nèi)徹底消除。同時(shí)，各分校區(qū)的不同行政級別、不同管理單位、不同屬地，其所帶來的政策差異也對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性帶來不小的影響。

又如，學(xué)生方面。雖然有成型的管理制度，但各校區(qū)招生政策、招生對象不同，生源質(zhì)量參差不齊，同年級不同校區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異較大，即便“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考核”，但擺在我們面前最當(dāng)緊、最棘手的問題還是因地制宜、對癥下藥、因材施教。

再如，不同校區(qū)隸屬區(qū)劃和級別不同，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)來源、撥付人員經(jīng)費(fèi)數(shù)額、辦學(xué)硬件條件等存在較大差異。例如，我們目前即便按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行績效考核后，各分校區(qū)教師得分相同，但實(shí)發(fā)績效工資不同，這對于集團(tuán)化辦學(xué)確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。

在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐中，我們深深感到集團(tuán)化辦學(xué)不是“掛一塊牌子”就可以萬事大吉的。集團(tuán)化辦學(xué)要通過有效輸出促進(jìn)反思總結(jié)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?？偨Y(jié)起來，就是兩點(diǎn)：第一，與附中同行，通過師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考核促進(jìn)各成員的友誼競爭，多贏共贏。第二，與附中同優(yōu)，通過重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)從部分班級對標(biāo)附中到班班都成為優(yōu)秀、從培養(yǎng)骨干名師到成就全體教師的良好局面。