近年來，由于多方面原因，我所在的特殊教育學(xué)校培智學(xué)生比例不斷上升，原先的教學(xué)、管理模式已不再適用，于是2023年9月，學(xué)校全面實施了課程改革，明確了“五育”并舉、藝體特色、康教結(jié)合的辦學(xué)方向。一年來的實踐和成果證明，在特殊教育中實施“五育”并舉、融合育人極為重要。然而在課程改革實踐中，也逐步發(fā)現(xiàn)了“五育”存在各自為政、未能有機融合的新問題。如何徹底打破以往“五育”相互割裂的狀態(tài)，構(gòu)建一個全新的、系統(tǒng)的特殊教育體系？汾陽的“五育”融合經(jīng)驗或許給出了答案。

教師能力的強化

采風(fēng)的過程中，汾陽東關(guān)小學(xué)的詩教課程給我留下了深刻的印象。他們以詩詞這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，開展以教材為本學(xué)詩、創(chuàng)建校本教材誦詩、課后服務(wù)組織畫詩、音樂課堂組織唱詩、利用節(jié)日組織演詩、詩詞操“以詩練體”、鼓勵大膽寫詩創(chuàng)詩等方式，將培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、道德底蘊、審美水平、健康體魄有機融合在一起。

他們的做法讓我感悟到，特校教師不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，還要通曉相關(guān)學(xué)科之間的知識銜接，突破“學(xué)科教師”的身份，強化“教育者”與“人生導(dǎo)師”的身份認同，發(fā)掘“五育”教育元素，不失時機地對學(xué)生進行“五育”，逐步實現(xiàn)從精通專業(yè)到博學(xué)多能的轉(zhuǎn)變。學(xué)校也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一學(xué)科教研的組織方式，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生需求開展跨學(xué)科教研，支持教師開發(fā)融合課程和跨學(xué)科教學(xué)。

學(xué)生教育方式的優(yōu)化

汾陽二中以藝體教育為特色，開發(fā)了“面向全體、興趣導(dǎo)向、分層提升”的必修、選擇性必修、選修三類課程，涵蓋了美術(shù)、書法、舞蹈、傳媒、棋類、拳擊、體育、科技等，為學(xué)生提供了一套可供自主選擇的全方位、多層次的課程體系，特別是設(shè)計了配套的體驗體系、多元評價體系等，構(gòu)建了普通高中生涯規(guī)劃育人的新模式。

我認為這一模式對特殊教育的發(fā)展方向有重要意義。當(dāng)前，特校學(xué)生殘疾類型已經(jīng)由過去的單一型逐步向多重類型轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法顯然難以收到實效，必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點和殘障類型設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，制定個性化教育方案，逐漸從傳統(tǒng)的“大水漫灌”的教育模式改為實施“小水滴灌”、個性化的育人模式，讓每一個殘障孩子都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣、進步的歡欣、成長的幸福。

從汾陽“五育”融合發(fā)展經(jīng)驗中，我感受到，“五育”融合也并非要求面面俱到，為融合而融合，更不是德育、智育、體育、美育和勞動教育的簡單拼湊、整合或疊加，而是以更好地促進學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)為前提，實現(xiàn)“五育”之間的有機聯(lián)結(jié)、滲透和融通。從這一點上看，特殊教育堅持落實“五育”并舉、融合育人任重而道遠，要學(xué)會在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，同時又要學(xué)會在“五育”中認識“一育”、把握“一育”、實現(xiàn)“一育”，結(jié)合特殊學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們健全的人格、自信的精神、生存的技能、創(chuàng)造美好人生的能力，激勵他們自強不息、奮發(fā)有為，活出生命的精彩。

（作者單位：長治市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯田薇