一、幼兒園項目式學習與核心素養(yǎng)

1.幼兒園項目式學習

幼兒園項目式學習強調(diào)從幼兒的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，融合多學科知識，引導幼兒進入項目學習的主題領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒的主動探索能力和解決問題能力，進而激發(fā)幼兒的深度學習。項目式學習以幼兒為中心，能充分考慮幼兒的年齡特點，同時以創(chuàng)新的方式提高幼兒的思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)課程，項目式學習更加注重合作創(chuàng)新，同時能在課程中創(chuàng)造性地融入多元內(nèi)容，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。幼兒園階段是人一生發(fā)展的啟蒙階段，幼兒核心素養(yǎng)的提升直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。幼兒核心素養(yǎng)主要指幼兒應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

二、指向幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的項目式學習活動

1.“朋友圈”項目式活動緣起

教師和幼兒圍繞“朋友圈”的話題進行初步討論。這是整個活動的入項階段，旨在激發(fā)幼兒對“朋友圈”的好奇心和求知欲，形成對“朋友圈”的初步認識。如教師提問“你覺得什么是朋友圈”，讓幼兒談一談對朋友圈的已有認知以及想要了解的問題，幼兒回答說是朋友拉手變成的一個圈，還有的說是朋友的圈……他們不僅積極分享自己的想法，還將自己對朋友圈的疑惑提了出來。隨后，教師根據(jù)幼兒的回答和問題梳理成“朋友圈調(diào)查表”，請幼兒通過調(diào)查進一步了解“朋友圈”的含義。

2.初探“朋友圈”

接下來，幼兒通過調(diào)查進入新知識的建構(gòu)階段。在幼兒利用“朋友圈調(diào)查表”，通過各種途徑（包括園內(nèi)和園外）深入探索“朋友圈”的秘密后，他們把自己的發(fā)現(xiàn)和朋友們一起分享。在匯總討論的過程中，幼兒之間自主的互動討論幫助他們更好地建構(gòu)起新的認知。當當說：“朋友圈就是可以和朋友分享的地方。”正正說：“朋友圈里可以和好朋友聊天。”在討論后，孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)都記錄了下來，一起制作成一張“朋友圈說明書”。朋友圈這么有趣，我們能在班級里做一個朋友圈嗎？需要哪些材料呢？我們接著進入了創(chuàng)設(shè)朋友圈的活動中。

3.共創(chuàng)“朋友圈”

之后，幼兒進入了創(chuàng)設(shè)“班級朋友圈”的實踐過程。在討論創(chuàng)設(shè)朋友圈的過程中，孩子們根據(jù)朋友圈的基本構(gòu)成分為背景組、頭像組、互動組、評論組，并且各組商量制訂了初步的制作計劃。在這個過程中，幼兒需要去解決許多問題，互動組中的兜兜總是無所事事，想要去其他組幫忙，一開始被各個組拒絕，在集體討論后我們設(shè)置了一張“打工需求單”，需要幫助的小組會在上面進行記錄，而提前完成任務的幼兒就可以去打工。背景組的成員發(fā)現(xiàn)材料總是容易被損壞，玥玥急得一直發(fā)脾氣。當當在討論的時候提出了這個問題，大家想出了很多可以嘗試的辦法。大可說：“多放點紙不停地換就好了?！焙吆哒f：“可以用我們的自粘紙呀。”星星還提出了可以用便利貼。于是孩子們進行了分組實驗，一個禮拜之后他們發(fā)現(xiàn)自粘紙和便利貼是最方便和不易損壞的。孩子們通過親身體驗感受到，原來一個可以實時更新互動的環(huán)境是需要可替換的材料以及多人合作、約定規(guī)則才能完成的。在一次次實踐的基礎(chǔ)上，孩子們進行了更新迭代，將評論條替換為便利貼、將背景板替換為自粘紙等。在交流問題的過程中，孩子們學會傾聽，了解到合作的重要性，同時與同伴進行了更為積極的人際交往。

4.優(yōu)化“朋友圈”

當項目持續(xù)推進時，孩子們發(fā)現(xiàn)在進行互動時，參與互動的頻率均不相同。該怎么讓每個小伙伴都能夠成為“圈主”？怎么調(diào)整空間才能讓更多的小伙伴參與互動呢？他們進行了討論解決，采用了輪流成為“圈主”、調(diào)整空間布局等方法。在這個階段，幼兒共同梳理出朋友圈手冊、經(jīng)驗遷移、材料補充等策略，班級朋友圈創(chuàng)設(shè)不斷完善，至此“朋友圈”終于創(chuàng)設(shè)完成。

三、“朋友圈”項目式活動的設(shè)計原則

1.與實際生活相聯(lián)系

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，肯定了幼兒教育課程與日常生活存在緊密聯(lián)系。在“朋友圈”案例中，該主題是幼兒日常生活中經(jīng)常從成人和同伴口中接觸的，因此自然而然地對其產(chǎn)生熟悉感和好奇心，以此為教學主題不僅能夠豐富幼兒對周圍事物的認識，而且能夠激發(fā)其對現(xiàn)代科技的興趣。通過這一項目活動，能使幼兒正確認識到信息技術(shù)的功用，而不僅停留于手機游戲。幼兒在這個項目中獲得如何操作朋友圈的經(jīng)驗以及與伙伴進行交流、分享的新方法。

2.有組織的合作性

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“教育活動的過程應注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn)，不應片面追求活動結(jié)果。”可見，在教學活動中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力是重要的教育課題。而幼兒之間形成合作并非一蹴而就，這需要教師有意識地引導，精心營造能讓幼兒產(chǎn)生合作的氛圍，設(shè)計有分工的環(huán)節(jié)。比如在幼兒創(chuàng)設(shè)“班級朋友圈”的實踐過程中，他們自主選擇，形成了背景組、頭像組、互動組、評論組，并且各組商量制訂了初步的制作計劃。教師應及時肯定鼓勵幼兒的想法，并且提供自由的對話環(huán)境供他們探討，同時引導他們挖掘身邊的資源進行創(chuàng)設(shè)。

3.以幼兒為主導

不管是什么學習的形式，都應該以幼兒為主導，這一點是毋庸置疑的。在孩子們調(diào)查后，教師沒有著急給出“朋友圈”的各種概念，而是請幼兒互相討論自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。教師沒有直接介入，而是讓幼兒成為活動的主體，在小組討論分享中以對話的方式推進他們的認知。在幼兒討論后，教師通過思維導圖的方式將幼兒零散的經(jīng)驗進行收集梳理，幫他們進一步明晰“朋友圈”的含義、“朋友圈”的功能、“朋友圈”的互動方式（點贊、評論）、“朋友圈”的要素（頭像、表情）。

4.多層次的評價

評價按照不同的維度有很多分類，但是評價的目的應該是促進這個項目式活動更好地開展，幫助學習者認識到目前項目的進度及不足、幫助設(shè)計者了解目前項目不同的進度、問題，以便及時引導調(diào)整。因此，開展多層次的評價是非常必要的。在幼兒園活動中，特別是幼兒自評時需要更多地考慮如何讓幼兒了解評價的標準、方法及評價后的行動。如在“朋友圈”案例中，項目開展過程中基本用幼兒互評的方式來反饋“朋友圈”的完成度以及更優(yōu)秀的“圈主”，項目結(jié)束后，教師引導孩子們以他們的表征、投票互動等方式進行評價。