隨著社會對幼兒全面發(fā)展認(rèn)識的深化，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒探索世界、表達(dá)自我和發(fā)展個性的需求。把自然材料引入幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中，通過自然的力量激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力，逐漸成為一種新的教學(xué)方式。自然材料以其獨有的色彩、質(zhì)地和形態(tài)，為幼兒提供了豐富的感官刺激和創(chuàng)作靈感，有助于幼兒在親身體驗和實踐探索中提高對美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)策略還蘊含著深厚的生態(tài)教育意義，鼓勵幼兒珍視自然環(huán)境，培育環(huán)保意識，形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式，符合當(dāng)下教育培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的未來人才的要求。

一、自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中的使用價值

1.有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

自然材料應(yīng)用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動，能夠顯著地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自然材料來源于幼兒熟悉的自然環(huán)境，如樹葉、花瓣、樹枝、石頭等，其自然的質(zhì)感、色彩和形態(tài)本身就具有吸引幼兒探索的魅力。當(dāng)這些元素被引入美術(shù)活動時，幼兒通常會表現(xiàn)出更高的參與熱情。直接與自然材料互動，不僅豐富了幼兒的感官體驗，也促進(jìn)了幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)知和欣賞。自然材料的不確定性和多樣性為幼兒提供了無限的想象和創(chuàng)造空間，鼓勵其應(yīng)用于個人獨特的視角和創(chuàng)造力，將抽象的思維具體化，轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)意的藝術(shù)作品，從而加深了幼兒對美術(shù)活動的興趣。

2.有助于拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間

自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中的使用，同樣有效地拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境通常局限于人造物品和預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而自然材料的引入則打破了這一局限，將學(xué)習(xí)場景從封閉的室內(nèi)延伸到了開放的自然環(huán)境中。這種從室內(nèi)到室外的延展，為幼兒提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間，使其能夠在真實的環(huán)境中觀察、感受、收集和使用自然材料，從而獲得更加直接和豐富的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅能夠增強(qiáng)對自然界的認(rèn)識，提升環(huán)境意識，還能在探索中發(fā)展問題解決和創(chuàng)造性能力。這種教學(xué)方式支持了幼兒主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒能夠在與自然的互動中發(fā)掘個人的興趣和潛能，促進(jìn)了幼兒全面而獨立的成長。

3.有助于促進(jìn)幼兒審美能力的提升

因其獨特的美學(xué)價值和多樣性，自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中的使用，能有效促進(jìn)幼兒審美能力的提升。自然材料豐富的形態(tài)、色彩、紋理、質(zhì)地等，能夠激發(fā)幼兒的視覺感知，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)和模仿自然界的美。幼兒通過對自然材料的觀察和使用，逐步建立起對美的認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)如何將自然之美轉(zhuǎn)化為自己的藝術(shù)表達(dá)。自然材料的不確定性和變化性要求幼兒在創(chuàng)作過程中做出選擇和判斷，這不僅鍛煉了幼兒的審美觀察能力，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過這種以自然為媒介的美術(shù)活動，幼兒能夠在探索和創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美，從而在不斷實踐中提升自己的審美能力。

二、自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中的常見種類

1.植物材料

植物材料為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作資源和靈感，具有獨特的教育價值和藝術(shù)表現(xiàn)力。這類材料包括樹葉、花朵、樹枝、果實和種子等，其天然的形態(tài)和色彩能夠激發(fā)幼兒的觀察力和想象力。在美術(shù)活動中，植物材料可以被用來制作拼貼畫、立體裝置或自然印章，鼓勵幼兒探索材料的多種可能性。通過對這些自然元素的觸感體驗和視覺觀察，幼兒能夠增強(qiáng)對自然美的感知，同時培養(yǎng)出細(xì)致觀察力和手工技能。植物材料的使用還促進(jìn)了幼兒對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，通過親身接觸和操作這些材料，幼兒學(xué)習(xí)到生態(tài)保護(hù)的重要性以及自然與人類生活的密切關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解各種植物材料的特性，探討植物在不同文化和藝術(shù)形式中的使用，從而開闊幼兒的知識視野和文化理解，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。

2.動物材料

動物材料同樣為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作資源，促進(jìn)兒童對自然界的認(rèn)識和欣賞。這些材料可能包括脫落的羽毛、蛻下的皮與殼、海洋生物的殼、干燥無害的昆蟲等，為幼兒提供了探索動物世界的獨特途徑。通過觀察和操作這些動物材料，兒童能夠直觀地了解不同動物的特征，包括其顏色、紋理和形態(tài)，同時學(xué)習(xí)到這些動物在自然界中的生存方式。這類活動不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還有助于培養(yǎng)其觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。通過對這些材料的藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒可以學(xué)習(xí)到如何尊重生命、珍惜自然資源，并理解生物多樣性的重要性。教師在使用動物材料時需確保來源的道德性和安全性，避免使用任何可能引起倫理爭議或?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境造成破壞的材料，確保教育活動的可持續(xù)性和生態(tài)友好性。

3.礦物材料

礦物材料可以開闊兒童的知識視野，使其對地球的構(gòu)成有更深刻的理解。這類材料包括各種石頭、沙子、晶體、寶石等，這些大自然的饋贈擁有獨特的顏色、質(zhì)地和形狀。通過觸摸、排列、組合這些礦物材料，不僅能夠刺激幼兒的觸覺和視覺感官，還能激發(fā)幼兒對地球科學(xué)的興趣。在美術(shù)活動中利用這些材料，幼兒可以創(chuàng)作出具有獨特自然美的藝術(shù)作品，同時學(xué)習(xí)到關(guān)于地質(zhì)、礦物的形成過程及其科學(xué)特性的基礎(chǔ)知識。這種創(chuàng)意活動也有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，使其理解到自然資源的寶貴和保護(hù)環(huán)境的重要性。在進(jìn)行礦物材料的創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師需要引導(dǎo)幼兒正確理解和尊重自然，確?；顒拥陌踩?，并鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)對自然界的感受和認(rèn)識。

三、利用自然材料開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐策略

1.素材探索的深度指導(dǎo)：深化幼兒對自然材料的理解與運用

素材探索的深度指導(dǎo)關(guān)鍵在于系統(tǒng)化地引導(dǎo)幼兒深入理解和有效利用自然材料，進(jìn)而豐富其美術(shù)創(chuàng)作維度。

教師可實施結(jié)構(gòu)化的素材認(rèn)知計劃，詳細(xì)介紹各類自然材料的特性，包括質(zhì)地、顏色、形狀和使用方法，使幼兒能夠在實踐活動中識別并選擇合適的材料。這一過程中，教師需設(shè)計針對性的觀察實驗，如將樹葉、石頭、枝條等自然物品分類，引導(dǎo)幼兒觀察其自然特征，促進(jìn)其對自然美的感知和理解，同時借助專業(yè)的藝術(shù)工具，如放大鏡、顯微鏡，深化幼兒對材料微觀世界的探索，提升其審美和創(chuàng)作靈感。

還可以開展實踐操作工作坊，通過親身體驗和操作，讓幼兒直接接觸并使用這些自然材料，從而深化對材料特性的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師的工作重點是引導(dǎo)幼兒通過實踐學(xué)習(xí)將自然材料轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)的工具，培養(yǎng)其處理自然物的技能。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵幼兒應(yīng)用個人獨特視角和創(chuàng)意思維，將自然材料融入繪畫、拼貼、雕塑等多種藝術(shù)形式中，同時確保操作過程中的安全性，以確保材料的正確和創(chuàng)新性使用。

教師還應(yīng)結(jié)合理論與實踐，進(jìn)行深度的創(chuàng)作指導(dǎo)，通過案例分析、現(xiàn)場演示和互動討論等方式，系統(tǒng)地向幼兒傳授自然材料在藝術(shù)創(chuàng)作中的使用方法。這一環(huán)節(jié)要求教師具備豐富的藝術(shù)背景知識和實踐經(jīng)驗，能夠根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和創(chuàng)作習(xí)慣，提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助幼兒拓寬創(chuàng)意思路，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。

此外，教師應(yīng)重視反饋循環(huán)，定期收集幼兒的作品，進(jìn)行專業(yè)評析，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的持續(xù)優(yōu)化，以提高幼兒在自然材料使用上的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達(dá)的多樣性。

通過一系列深度指導(dǎo)策略，幼兒能夠在理解自然材料的基礎(chǔ)上，有效地將其應(yīng)用于創(chuàng)意美術(shù)活動中，從而在藝術(shù)探索過程中實現(xiàn)個人潛能的發(fā)展。

2.藝術(shù)表達(dá)的多樣化路徑：拓展幼兒利用自然材料的創(chuàng)作手法

教師可引導(dǎo)幼兒探索與實驗不同的藝術(shù)形式和技巧，進(jìn)而促進(jìn)其藝術(shù)表達(dá)能力的全面發(fā)展。

首先，可以向幼兒介紹對自然材料的各種藝術(shù)處理技巧，如染色、剪裁、拼貼、組裝等，使幼兒能夠通過多種手法將自然材料轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。這一過程需重視技能傳授與創(chuàng)意思維的結(jié)合，確保幼兒在掌握基礎(chǔ)技能的同時，能夠自由探索并表達(dá)個人獨特的藝術(shù)視角。

其次，創(chuàng)設(shè)多元化的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，提供豐富的自然材料和藝術(shù)工具，鼓勵幼兒在安全的探索空間內(nèi)嘗試不同材料的搭配與融合，通過實踐操作加深對材料特性的理解，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展個性化的藝術(shù)風(fēng)格。然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作，將自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域與美術(shù)教育相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒對自然材料的全新認(rèn)知和藝術(shù)想象。

第三，通過組織主題性的藝術(shù)項目，如自然景觀再現(xiàn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的藝術(shù)表達(dá)等，促使幼兒將對自然界的觀察和感悟轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感，從而在藝術(shù)創(chuàng)作中融入跨領(lǐng)域的知識和理念。這種跨學(xué)科的融合不僅加深了幼兒對自然材料的認(rèn)識，也開闊了幼兒的藝術(shù)視野，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新思維的培育機(jī)制：激勵幼兒探索自然材料的新用途

教師應(yīng)通過設(shè)定開放式問題和創(chuàng)造性挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒利用自然材料進(jìn)行實驗和探索，以發(fā)現(xiàn)其不同尋常的屬性和潛在功能。在這一過程中，教育者需設(shè)計靈活多樣的活動，如實驗室角色扮演、創(chuàng)意工作坊等，引導(dǎo)幼兒通過親身實踐學(xué)習(xí)將常見的自然材料轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的藝術(shù)品或科學(xué)項目，從而激發(fā)幼兒對自然世界的好奇心和探索欲。

教師要重視幼兒個體差異，提供量身定制的創(chuàng)新引導(dǎo)，確保每個孩子都能在其舒適區(qū)之外探索并嘗試新的創(chuàng)作方式；還需要觀察幼兒的興趣和能力，以及幼兒與材料的互動方式，進(jìn)而提供個性化的支持和資源，幫助其超越傳統(tǒng)思維模式，勇于嘗試和實施新穎的創(chuàng)意。

支持性的環(huán)境能夠鼓勵幼兒表達(dá)創(chuàng)新思維，同時向他們提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會。通過展示會、討論會和互評活動，幼兒能夠分享自己的創(chuàng)新想法和作品，獲得同伴和教師的反饋，這不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，也能激勵幼兒持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

4.評價反饋的系統(tǒng)建設(shè)：發(fā)展面向幼兒創(chuàng)作的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價反饋系統(tǒng)建設(shè)的目的是構(gòu)建一個科學(xué)、全面的評價體系，該體系能夠反映幼兒在利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動中的進(jìn)步與成就，同時促進(jìn)幼兒持續(xù)的藝術(shù)成長和創(chuàng)造力發(fā)展。教師應(yīng)建立多維度的評價指標(biāo)，包括幼兒的創(chuàng)造力、技能掌握、創(chuàng)作過程、作品創(chuàng)新性及藝術(shù)表現(xiàn)等方面。這些指標(biāo)應(yīng)綜合考量幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，確保評價體系既能夠激勵幼兒積極參與，又能夠真實、客觀地反映其在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

評價時，要注意過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，重視幼兒在創(chuàng)意過程中的探索嘗試、問題解決及自我表達(dá)能力的展現(xiàn)。相比作品，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒如何使用自然材料來表達(dá)自己的想法，在創(chuàng)作過程中的參與度、創(chuàng)新思維的應(yīng)用以及與他人的互動協(xié)作。最后，要重視評價反饋的應(yīng)用，確保評價信息能夠有效反饋給幼兒、教師和家長，用于指導(dǎo)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。評價反饋應(yīng)當(dāng)具有建設(shè)性，鼓勵幼兒反思自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，同時激發(fā)持續(xù)探索和創(chuàng)新的熱情。教師和家長應(yīng)利用評價信息，提供適時的指導(dǎo)、支持和鼓勵，從而幫助幼兒樹立積極的自我形象，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而在未來的創(chuàng)意美術(shù)活動中表現(xiàn)得更加出色。