2021年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡?！?2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性，呼應(yīng)了從課程教學(xué)入手推進(jìn)銜接的國(guó)際趨勢(shì)。為了科學(xué)有效地開(kāi)展幼小銜接，同時(shí)避免“去小學(xué)化”等問(wèn)題，多地幼兒園以游戲精神貫穿幼小銜接課程，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓他們通過(guò)多種感官獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，為“成為終身學(xué)習(xí)者”做好準(zhǔn)備。

從人性和兒童本性的角度看，游戲化的學(xué)習(xí)方式可以有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)?！白鲋袑W(xué)，玩中學(xué)”就是利用課程游戲化的方式，讓幼兒充分釋放天性，在行動(dòng)和探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、技能乃至品質(zhì)方面有一定積累，做好適應(yīng)小學(xué)生活的各種準(zhǔn)備。

一、強(qiáng)身健體、心靈暖誼——做好身心準(zhǔn)備

（一）興趣導(dǎo)向，游戲化實(shí)現(xiàn)

幼兒園傳統(tǒng)且一成不變的體育活動(dòng)方式難以引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，只有基于兒童視角的游戲方式才能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

例如：在“全民冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，融入單項(xiàng)比賽、年級(jí)組集體游戲等，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；春季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，倡導(dǎo)父母陪伴幼兒到戶外徒步，通過(guò)競(jìng)技游戲的方式幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)韌、不怕失敗與困難的品質(zhì)；通過(guò)民間串燒體育游戲，倡導(dǎo)大家利廢利舊，借用身邊的材料和環(huán)境，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣；家庭運(yùn)動(dòng)達(dá)人，利用假期在家組織親子互動(dòng)家庭游戲，促進(jìn)親子感情，鍛煉身體……幼兒園組織開(kāi)展多種多樣的主題體育游戲活動(dòng)，有利于幼兒形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，精力充沛地應(yīng)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）精細(xì)動(dòng)作，游戲化呈現(xiàn)

書(shū)寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，幼兒的精細(xì)肌肉發(fā)展到位，才不會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張、握筆姿勢(shì)不正確等障礙。幼兒園從小班開(kāi)始就通過(guò)多種動(dòng)手游戲促進(jìn)幼兒精細(xì)肌肉的發(fā)展。如用勺子給小動(dòng)物喂食、夾紙片、陶泥、刺繡、縫紉等。特別是大班的線描活動(dòng)，幼兒從臨摹圖畫開(kāi)始，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練并逐漸掌握握筆、運(yùn)筆的姿勢(shì)，為進(jìn)入小學(xué)以后的書(shū)寫活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）良好心理，游戲化培養(yǎng)

調(diào)查顯示，大班即將畢業(yè)的幼兒對(duì)于小學(xué)充滿了很多的疑慮和擔(dān)心，有的擔(dān)心交不到朋友，有的擔(dān)心成績(jī)不好，可見(jiàn)幼小銜接過(guò)程中的心理準(zhǔn)備不容忽視。

首先，幼兒園可以為幼兒提供到小學(xué)參觀交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，親身體驗(yàn)小學(xué)課堂、小學(xué)課間、小學(xué)游戲；其次，讓小學(xué)生進(jìn)園，從小學(xué)生的角度講一講從幼兒園到小學(xué)的變化；最后，跟蹤調(diào)查，了解幼兒園孩子們畢業(yè)后的情況，進(jìn)一步幫助園所調(diào)整幼小銜接策略。良好的感受與體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，愉悅的情緒狀態(tài)有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系。

二、養(yǎng)成之道、積習(xí)成常——做好生活準(zhǔn)備

（一）養(yǎng)成教育，游戲化沁潤(rùn)

生活準(zhǔn)備以養(yǎng)成教育為主要途徑，確立養(yǎng)成目標(biāo)，實(shí)踐養(yǎng)成策略，形成養(yǎng)成規(guī)范，在一日活動(dòng)、自主游戲、家庭教育等方面有機(jī)融合，全面滲透。

我園的辦園理念為“激養(yǎng)成之活力，化人文之初元”，凸顯出我園幼小銜接工作中養(yǎng)成教育的獨(dú)到策略。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，梳理出小、中、大三個(gè)階段生活養(yǎng)成的目標(biāo)體系。例如入園小班三件事、中班五件事、大班七件事，每一個(gè)層次目標(biāo)都能代表幼兒不同年齡段的發(fā)展和進(jìn)步，從而逐步向小學(xué)的銜接要求靠攏?；谟變簣@“一日活動(dòng)皆課程”的理念，日常生活中將養(yǎng)成教育融入主題游戲中。如在角色游戲“娃娃家”中，設(shè)置與整理收納有關(guān)的任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。又如我們將小班區(qū)分正反穿鞋的過(guò)程錄制成小視頻，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)強(qiáng)化的方式不斷加深學(xué)習(xí)印象，最終學(xué)會(huì)正確穿鞋。為了避免家長(zhǎng)由于過(guò)分嬌慣而影響幼兒成長(zhǎng)，養(yǎng)成教育還要融入家庭。例如每周讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家的生活自理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家園同步。以上這些習(xí)慣的養(yǎng)成都為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的生活、交往等方面奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）勞動(dòng)教育，游戲化推動(dòng)

相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的獨(dú)立性更強(qiáng)，所以學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的基本勞動(dòng)能力對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。幼兒園的勞動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是“工作”，幼兒在“工作”中能初步感受勞動(dòng)的快樂(lè)和滿足，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。例如在值日生環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)每天整理桌椅、圖書(shū)等，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，提升自我管理能力，形成小學(xué)生需具備的任務(wù)意識(shí)。

三、情境導(dǎo)向、喚醒自我——做好社會(huì)性準(zhǔn)備

以游戲?yàn)檩d體，將社會(huì)性準(zhǔn)備滲透于日常游戲和活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往合作、建立規(guī)則意識(shí)和責(zé)任心，萌發(fā)對(duì)美好生活的熱愛(ài)。游戲化的方式不但能夠提高幼兒的社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)能力，還可以避免因焦慮、害怕情緒影響學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）游戲場(chǎng)景促社交

交往能力是兒童適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒而言，其重要性更加突出。幼兒園通過(guò)游戲中的社交沖突讓幼兒學(xué)會(huì)相互尊重、相互謙讓，從而養(yǎng)成良好的社交禮儀。比如，班級(jí)教師換班活動(dòng)、同桌互換游戲、全園互動(dòng)性游戲……幼兒們經(jīng)常需要面對(duì)新的同伴、新的老師、新的場(chǎng)景，在真實(shí)情境中逐漸提升了交往與適應(yīng)能力。

（二）游戲任務(wù)建責(zé)任

5～6歲幼兒心理發(fā)展中最重要的品質(zhì)是責(zé)任意識(shí)，這也是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在幼小銜接階段，通過(guò)游戲化的方式建立任務(wù)和責(zé)任的關(guān)系，可以使幼兒更好地理解和內(nèi)化責(zé)任的觀念。幼兒想要完成游戲目標(biāo)，就要承擔(dān)一定的游戲任務(wù)，責(zé)任心也在此過(guò)程中產(chǎn)生。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，整理游戲材料、分類歸納、光盤行動(dòng)、自己穿脫衣服等，都能幫助幼兒逐步養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，做自己的小主人。在游戲的過(guò)程中，幼兒逐步建立責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)做好了準(zhǔn)備。

四、減緩坡度、寓教于樂(lè)——做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（一）課程游戲化潤(rùn)習(xí)慣

升入小學(xué)后，幼兒面臨的最明顯的轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)方式的變化，而保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于傾聽(tīng)和專注能力。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，能夠充滿內(nèi)驅(qū)力，自然順暢地完成學(xué)習(xí)。

抓住幼兒喜歡蝌蚪的興趣點(diǎn)，幼兒園專門為他們準(zhǔn)備了一個(gè)小水池。幼兒通過(guò)找蝌蚪、養(yǎng)蝌蚪、觀察蝌蚪變青蛙的過(guò)程，生成了許多主題游戲活動(dòng)：“小蝌蚪變形記”“青蛙搬家”“一場(chǎng)葬禮”等。通過(guò)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)編等多種形式，讓幼兒了解蝌蚪變青蛙的完整過(guò)程，激發(fā)了幼兒對(duì)于自然界的好奇心與探索欲望。幼兒在游戲化的課程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察、反思和總結(jié)，為進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園組織有針對(duì)性的專項(xiàng)培養(yǎng)游戲。例如訓(xùn)練專注能力的“打地鼠”，鍛煉記憶能力的“乾坤大挪移”，在各類專項(xiàng)訓(xùn)練游戲中不斷促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，為小學(xué)的課堂式學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程游戲化促能力

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，最大的挑戰(zhàn)并非知識(shí)儲(chǔ)備不足，而是缺乏獨(dú)立思考與問(wèn)題解決的能力。

我們將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料、自主安排游戲時(shí)間、自主選擇游戲伙伴、自主取放游戲材料，最后自主承擔(dān)游戲結(jié)果。在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師由原先的引導(dǎo)者變?yōu)榈却?，給予幼兒解決的機(jī)會(huì)，只要沒(méi)有安全隱患，教師盡量不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而是用欣賞者的視角來(lái)觀賞這一過(guò)程，幼兒自然會(huì)應(yīng)用自我經(jīng)驗(yàn)、互相合作等方式解決問(wèn)題。游戲后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒總結(jié)解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從不同角度解決問(wèn)題，提升分析綜合、總結(jié)概括等能力。

艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）的研究指出，年齡越小的孩子，越能從游戲本身為目的的自發(fā)、自主的本體性游戲中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，游戲逐漸被以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替。 兒童發(fā)展存在一個(gè)從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期的變化，和從純粹的游戲進(jìn)入純粹的學(xué)習(xí)的變化。課程游戲化有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)前游戲逐漸步入小學(xué)課程的有效銜接?！坝螒蛏烧n程，課程助推發(fā)展”，幼兒園必須將課程要點(diǎn)融入幼兒游戲活動(dòng)中，緊緊圍繞幼兒身心、生活、學(xué)習(xí)等方面建構(gòu)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程。在幼小銜接的教育中，教師應(yīng)充分思考課程建設(shè)問(wèn)題，突出游戲的教育功能與價(jià)值，從而使課程游戲化真正地發(fā)揮作用。