幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，也是終身教育的奠基階段。2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），該意見強(qiáng)調(diào)建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。《指導(dǎo)意見》將“參與勞動(dòng)”作為幼兒園生活準(zhǔn)備的一條重要發(fā)展目標(biāo)，闡明了具體表現(xiàn)與教育建議。

科學(xué)的勞動(dòng)教育是幼小科學(xué)銜接的重要組成部分，能夠?yàn)橛變喝雽W(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，有益于幼兒身心全面和諧發(fā)展。我園地處城中心，場(chǎng)地、資源有諸多局限，基于幼小銜接背景下幼兒園勞動(dòng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我們深入解讀幼小銜接對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育提出的目標(biāo)和要求，從幼小銜接視角探索指向生活準(zhǔn)備的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，形成科學(xué)銜接的勞動(dòng)教育生態(tài)。

一、面向生活 巧連目標(biāo) 以勞育人

近年來，黨和國(guó)家強(qiáng)調(diào)切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，是站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，對(duì)教育提出的新要求，引領(lǐng)著我們堅(jiān)持育人導(dǎo)向，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

我們內(nèi)化黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育賦予的新內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，把勞動(dòng)教育納入兒童培養(yǎng)和課程建設(shè)的全過程。霍力巖認(rèn)為：勞動(dòng)教育充分體現(xiàn)了幼兒的整體性教育，能夠促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展及其相互的融合滲透。[1]基于此，我們?cè)凇皹吠鏄穼W(xué)”園本課程發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)幼兒初步的勞動(dòng)意識(shí)、基本的勞動(dòng)能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣為基，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，最終促進(jìn)幼兒快樂生活、智慧發(fā)展。

值日生是幼兒從中班就開始嘗試的日常勞動(dòng)活動(dòng)，每個(gè)幼兒都會(huì)參與其中。由于我園特有的園區(qū)設(shè)置，中班幼兒升入大班后，需要來到一個(gè)新的園區(qū)、新的班級(jí)。面對(duì)全新的環(huán)境，幼兒往往比較關(guān)注班級(jí)中值日生負(fù)責(zé)的事情，比如照顧自然角、班樹、種植園地、清理簡(jiǎn)單的垃圾、發(fā)放碗筷、疊放毛巾等。同時(shí)，教師也會(huì)跟隨幼兒的興趣和想法動(dòng)態(tài)調(diào)整值日方式。例如，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┡c小學(xué)的哥哥姐姐交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們走進(jìn)小學(xué)，通過調(diào)查、觀察等多種方式了解小學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)容與方式。幼兒從小學(xué)的哥哥姐姐那里了解到小組值日模式后，對(duì)這樣的值日方式也頗感好奇。于是，教師支持幼兒創(chuàng)新值日制度，由原來的單人值日調(diào)整為小組值日，鼓勵(lì)幼兒通過小組合作、分工的方式完成值日任務(wù)。幼兒將自己的想法付諸行動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的任務(wù)會(huì)出現(xiàn)“無人問津”的現(xiàn)象。面對(duì)這一問題，他們主動(dòng)提出需要增設(shè)值日小組長(zhǎng)以及制訂值日計(jì)劃環(huán)節(jié)，通過小組討論的方式提前制訂值日計(jì)劃并做分工記錄，讓每項(xiàng)值日任務(wù)都得以落實(shí)。此外，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒交流自己的值日感受，增強(qiáng)幼兒在值日活動(dòng)中的自我效能感，并鼓勵(lì)幼兒互相分享自己新掌握的勞動(dòng)技能，建立互相學(xué)習(xí)、互相幫助的活動(dòng)氛圍。教師還通過呈現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)過程、記錄，投放《來幫忙嘍！家務(wù)小幫手》等繪本，幫助幼兒學(xué)習(xí)打掃、整理、做飯前準(zhǔn)備和飯后收拾等方面的生活技巧，激發(fā)幼兒為班級(jí)、幼兒園服務(wù)的熱情，增強(qiáng)幼兒的成功感和自信心。

德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為：“勞作學(xué)校”不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生的“顯性”能力，也要著眼于學(xué)生“隱性”能力——精神或心理能力的發(fā)展，要使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。[2]在日常的值日活動(dòng)里，我們發(fā)現(xiàn)值日不再局限于做什么，而是通過討論、計(jì)劃、實(shí)踐、調(diào)整的過程，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、社會(huì)性，促進(jìn)他們手腦共同發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這些品質(zhì)、能力都為幼兒未來適應(yīng)小學(xué)的生活奠定了重要基礎(chǔ)。

二、基于生活 巧理內(nèi)容 融于一日

諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育家在家教家訓(xùn)、兒童啟蒙教育中，都將生活中的勞動(dòng)教育作為重要內(nèi)容。杜威指出：一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。幼兒在園的一日生活就是勞動(dòng)教育的重要載體，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確要求“指導(dǎo)幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖畫書與玩具整理等自我服務(wù)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、集體責(zé)任感”?！吨笇?dǎo)意見》中指出：要將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。由此可見，作為銜接內(nèi)容之一的勞動(dòng)教育也應(yīng)當(dāng)融入幼兒在園的三年生活，為此我們經(jīng)過反復(fù)研討，以幼兒一日生活為線索，制定了勞動(dòng)教育清單，體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.日常性

霍力巖提出：開展以勞動(dòng)為核心的綜合主題活動(dòng)能夠直接且有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)知識(shí)、技能和情感等方面的發(fā)展，區(qū)域游戲活動(dòng)是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的重要途徑，勞動(dòng)教育應(yīng)與幼兒的一日生活關(guān)聯(lián)，包括自我服務(wù)勞動(dòng)和為集體服務(wù)勞動(dòng)兩種途徑。[3]基于這一認(rèn)識(shí)，我們將勞動(dòng)教育融入幼兒的一日生活，從入園、晨鍛、早點(diǎn)、午餐、游戲、起床到離園，都是幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

2.全面性

一般來說，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)，為集體服務(wù)的公益性勞動(dòng)，種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)等?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)幼兒發(fā)展需要，從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面梳理了勞動(dòng)任務(wù)群、勞動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)施內(nèi)容及實(shí)施路徑，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中感受勞動(dòng)的有趣，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、幫助他人、照料動(dòng)植物、服務(wù)集體等的方法，逐漸形成初步的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

3.階段性

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)小、中、大班的勞動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)做了梳理。如：在整理生活物品的勞動(dòng)項(xiàng)目中，小班幼兒的目標(biāo)是在教師幫助下穿脫衣服和鞋襪，學(xué)習(xí)疊褲子和外套；中班則是在如廁或起床后，知道要整理好自己的衣褲，嘗試簡(jiǎn)單整理；到了大班，幼兒需要在如廁或起床后將自己的衣褲基本整理好。在為班級(jí)服務(wù)方面，小班主要是觀察哥哥姐姐的值日活動(dòng)，愿意承擔(dān)一些小任務(wù)；到了中班，突出幼兒對(duì)值日活動(dòng)的主動(dòng)參與；大班幼兒是在此基礎(chǔ)上與同伴自主協(xié)商并分工。

三、浸潤(rùn)生活 巧創(chuàng)情境 寓教于樂

一日生活中，我們主要通過環(huán)境、途徑、策略三方面支持幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)銜接的生活化、具體化、科學(xué)化。

1.環(huán)境支持方面

我園共15個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有著各自的空間特點(diǎn)。我們鼓勵(lì)教師結(jié)合不同空間發(fā)揮創(chuàng)意，開辟生活區(qū)、自然角等多樣化區(qū)域，伴隨季節(jié)和主題更新材料、動(dòng)植物等，不僅發(fā)展了幼兒的觀察、探索能力，豐富了幼兒關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn)，更通過幼兒間的交流討論、共同種植采摘、個(gè)別照料等，激發(fā)了幼兒關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的勞動(dòng)意識(shí)。

同時(shí)，我們還根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地條件，針對(duì)園區(qū)的不同特點(diǎn)，種植了多樣化的植物，讓幼兒一年四季中都能觀察到具有鮮明季節(jié)特征的植物；在樓頂開辟種植園地，結(jié)合季節(jié)培植青菜、辣椒、棉花、甘蔗等植物，讓樓頂花壇成為幼兒了解植物生長(zhǎng)，自主播種、收獲的樂趣天地。不僅如此，我們還打造了木工坊、消防館、科技與發(fā)明長(zhǎng)廊等專用活動(dòng)空間，供幼兒在其中用多種工具探索勞動(dòng)的方式與方法。教師還通過在環(huán)境中提供勞動(dòng)工具，呈現(xiàn)圖標(biāo)、幼兒勞動(dòng)照片、幼兒勞動(dòng)表征等方式，引導(dǎo)幼兒了解具體的勞動(dòng)活動(dòng)及做法，引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

2.途徑支持方面

為進(jìn)一步支持幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)，我們將生活中的勞動(dòng)與多樣化的實(shí)施途徑有機(jī)結(jié)合，在幼兒的真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的問題與需要，在共同分享的談話活動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富幼兒對(duì)勞動(dòng)的體會(huì)與認(rèn)知。如：“快樂愛國(guó)節(jié)”主題活動(dòng)中，幼兒感受到了祖國(guó)的地大物博，提出要用民族大聯(lián)歡的方式來慶祝后，便開始自主商量場(chǎng)地的布置、確定游園的游戲，歡樂的大聯(lián)歡讓幼兒印象深刻，結(jié)束后紛紛用不同的方式表達(dá)對(duì)活動(dòng)的感受；“快樂閱讀節(jié)”主題活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在園內(nèi)、家里，獨(dú)自或與同伴、家長(zhǎng)共同閱讀自己喜歡的圖畫書，有的幼兒選擇了與勞動(dòng)有關(guān)的故事，還記錄下自己感興趣的內(nèi)容與同伴分享，有的還和爸爸媽媽共同制作勞動(dòng)圖畫書，以兒童的視角展現(xiàn)了自己對(duì)勞動(dòng)的獨(dú)特理解。

3.策略支持方面

我們還通過營(yíng)造愛勞動(dòng)的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒適度參與力所能及的勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)感受活動(dòng)的趣味，感受勞動(dòng)帶給自己的快樂與滿足。從小班開始，我們?yōu)榘嗉?jí)購(gòu)置適宜的餐具，逐步推進(jìn)自主早點(diǎn)、自主午餐；用適宜的標(biāo)記引導(dǎo)幼兒有序收拾整理、歸放物品；提供與幼兒身高、操作方式相匹配的勞動(dòng)工具，如小掃帚組合，鼓勵(lì)幼兒嘗試抹桌椅、掃地面……

過程中，教師會(huì)用觀察便簽、觀察表、觀察筆記記錄幼兒勞動(dòng)中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，作為了解幼兒勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力的重要依據(jù)，并適時(shí)提供激勵(lì)與引導(dǎo)，如幼兒清理蝸牛的排泄物后，教師可為幼兒的勞動(dòng)做上標(biāo)記，記錄下幼兒的勞動(dòng)成果；當(dāng)小班幼兒自己穿衣服、吃完一份飯時(shí)，教師會(huì)為他們蓋上可愛的印章圖案……這些看似平常的舉動(dòng)不僅能激勵(lì)幼兒，也方便他們對(duì)自己的勞動(dòng)行為進(jìn)行自我評(píng)估。此外，教師還會(huì)結(jié)合幼兒的興趣，邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)園當(dāng)勞動(dòng)老師，豐富幼兒的勞動(dòng)技能的同時(shí)，也讓他們更加感受到勞動(dòng)的成就感。

幼小銜接是系統(tǒng)工程，這一系統(tǒng)包括了內(nèi)容、環(huán)境、途徑、手段等各個(gè)要素之間的有機(jī)聯(lián)系，將勞動(dòng)教育置于幼小銜接的背景下，有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。面向生活、基于生活、浸潤(rùn)生活的勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，指向幼兒的生活準(zhǔn)備，促進(jìn)了幼兒在快樂的勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利銜接與過渡。

參考文獻(xiàn)

[1][3]霍力巖.幼兒勞動(dòng)教育：內(nèi)涵、原則與路徑[J].福建教育，2018（47）：6.

[2]周瑞瓊，賀艷芳.凱興斯泰納教育思想對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的啟示.江蘇教育研究，2022（9）.