虞永平教授認(rèn)為，不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境?？紤]到兒童需要和興趣的環(huán)境才不會(huì)百園一面，才能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，才能實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展目標(biāo)。我園依據(jù)園本課程體系開展班本化課程探究，根據(jù)幼兒的興趣和需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行班本化課程的實(shí)踐與探索，隨之而來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也凸顯出個(gè)性化、班本化的特點(diǎn)。在班本化環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中，班級(jí)之間、師幼之間呈現(xiàn)各美其美、美美與共的狀態(tài)。

一、班本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）班本審議，初步實(shí)踐

虞永平教授指出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒能決定的讓幼兒決定，幼兒能做的讓幼兒自己做；教師要思考環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，能讓他們置身其中、樂(lè)此不疲；要適當(dāng)降低空間和材料的結(jié)構(gòu)化程度，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由。因此，我們根據(jù)幼兒園班級(jí)資源、主體特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造。

（二）案例分享，相互學(xué)習(xí)

在周期性的教研活動(dòng)中，我們先讓做得好的班級(jí)分享班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，然后逐漸過(guò)渡到每個(gè)班都分享。分享時(shí)，先由班組長(zhǎng)代表班組發(fā)言，結(jié)合圖片介紹環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路與案例，然后教研展開討論，關(guān)注解決問(wèn)題的策略與方法。

（三）專家指導(dǎo)，精準(zhǔn)引領(lǐng)

我們還邀請(qǐng)專家到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，教研組成員隨專家進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，參與分析問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。專家在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，從學(xué)理的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合班級(jí)情況給予調(diào)整建議，大家受益匪淺，進(jìn)步迅速。

（四）班級(jí)觀摩，優(yōu)化補(bǔ)充

班級(jí)觀摩是最好的學(xué)習(xí)方式。我們會(huì)分階段安排教師到同年段不同班級(jí)觀摩，學(xué)習(xí)其他班級(jí)班本化操作后的個(gè)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并談一談自己的收獲和想法，思考自己班級(jí)環(huán)境的優(yōu)化策略。

二、班本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐列舉

班本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從日常活動(dòng)中的主題環(huán)境、游戲環(huán)境、心理環(huán)境三方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

（一）班本化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級(jí)的主題環(huán)境通過(guò)班級(jí)的空間、墻面、桌面、樓道等幼兒可以看得到的地方來(lái)展現(xiàn)。目前，主題環(huán)境的呈現(xiàn)以幼兒作品的簡(jiǎn)單陳列、表征內(nèi)容的平鋪、成人裝飾物的懸掛為主，且多在教師主導(dǎo)下完成。一次偶然生成的班本化活動(dòng)，讓我們開始反思并調(diào)整。

秋天來(lái)了，幼兒園里柿子樹上的柿子成熟了，很多班級(jí)開始采摘，低矮處的柿子陸續(xù)被采完。中一班的孩子們最后來(lái)到柿子樹下，發(fā)現(xiàn)又大又紅的柿子都在高處，有的伸展到幼兒園的二層樓那么高，就算有“摘果神器”，也還是夠不著，這可難壞了孩子們。大家一起想了各種方法來(lái)摘柿子，最后他們發(fā)現(xiàn)，從二樓窗戶夠出去，剛好可以摘到。于是，孩子們跟隨老師愉快地采摘到了最新鮮的柿子。

隨后，孩子們對(duì)摘柿子意猶未盡，對(duì)柿子的特性充滿興趣和好奇。為什么有的柿子只剩下半個(gè)掛在樹上？誰(shuí)偷吃了？柿子什么味道？為什么有的甜有的澀？……孩子們的問(wèn)題讓教師陷入思考：是否可以借此生成班本活動(dòng)？如何配合課程設(shè)置班本化環(huán)境？幼兒如何參與環(huán)境的布置？如何讓幼兒與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生關(guān)系？

因?yàn)橐淮稳粘５牟烧顒?dòng)中遇到的問(wèn)題（夠不著柿子），幼兒開始積極尋找解決辦法（去二樓摘），并在新的嘗試中產(chǎn)生了興趣，關(guān)于柿子的探索活動(dòng)就自然而然發(fā)生了。教師追隨幼兒的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，不斷引出“去二樓那里摘柿子”“誰(shuí)咬了我們的柿子”“關(guān)于柿子我知道”“霜降與柿子”等話題，讓自然生成與教師思考之后的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合。幼兒探索的過(guò)程和結(jié)果需要得以呈現(xiàn)，但主題墻面預(yù)留的區(qū)域太小，無(wú)法容納幼兒不斷生成的內(nèi)容。如果用其他墻面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)線索的呈現(xiàn)就會(huì)分散，不利于幼兒去對(duì)話與互動(dòng)。作品沒(méi)有延續(xù)性，就看不到幼兒發(fā)展、能力上升的軌跡。這就需要在現(xiàn)有主題墻面之外尋找一片完整的區(qū)域以達(dá)到效果。教師和幼兒一起尋找，發(fā)現(xiàn)原本用于展示幼兒日常美術(shù)作品的走廊墻面最合適。

通過(guò)這個(gè)案例，我們梳理出班本化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)策略。

1.留白與補(bǔ)白

雖然很多活動(dòng)是預(yù)設(shè)的，但幼兒的興趣和一些偶然事件會(huì)讓活動(dòng)有一些“不可控”的走向。因此，墻面的部分留白給了幼兒生發(fā)活動(dòng)的彈性。隨著話題的不斷豐富和衍生、幼兒?jiǎn)栴}和表征內(nèi)容的增加、美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容形式的變化（平面和立體），墻面的內(nèi)容不斷從留白到補(bǔ)白，內(nèi)涵更豐富。

2.幼兒參與

班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒參與不是幼兒表征、問(wèn)題、作品等的簡(jiǎn)單陳列，而是幼兒和教師共同參與布置和設(shè)計(jì)的過(guò)程。案例中，教師在創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)相關(guān)的墻面環(huán)境時(shí)，每一步都會(huì)組織幼兒參與。如何呈現(xiàn)“幼兒園里有一棵柿子樹”，幼兒提出用手工作品來(lái)展示；有什么辦法摘到高高樹枝上的柿子，這是一個(gè)需要猜想的答案，幼兒和教師共同設(shè)計(jì)了一個(gè)小窗戶，里面就藏著幼兒發(fā)現(xiàn)的秘密方法；幼兒對(duì)“誰(shuí)偷吃了柿子”的想法和問(wèn)題很多，于是把相關(guān)表征錯(cuò)層疊放呈現(xiàn)，既節(jié)約了空間又傳神地表現(xiàn)出大家的“頭腦風(fēng)暴”；探索中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“霜降”的小知識(shí)，也通過(guò)圖文并茂的方式得以展現(xiàn)。這個(gè)墻面布置把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，在幼兒的參與下得以完成。

3.審美引導(dǎo)

我們始終關(guān)注環(huán)境的審美價(jià)值，因?yàn)榫哂袑徝捞攸c(diǎn)的環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。案例中，教師與幼兒一起關(guān)注畫面主色調(diào)的營(yíng)造，用柿子黃澄澄的顏色打底，用綠色、檸檬黃點(diǎn)綴，創(chuàng)造出一幅生氣勃勃、溫暖的秋收景象。在版式布置上，錯(cuò)落有致，有聚有散，有平面有立體，風(fēng)格富于變化又和諧統(tǒng)一。

4.兒童發(fā)展軌跡的呈現(xiàn)

班本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終指向幼兒的發(fā)展，從畫面呈現(xiàn)的脈絡(luò)、線索來(lái)看，要緊緊扣住幼兒的興趣點(diǎn)，始終關(guān)注幼兒的討論和思考。例如針對(duì)“誰(shuí)偷吃了柿子”這個(gè)問(wèn)題，教師悄悄拍下了小鳥吃食的視頻放給幼兒看。當(dāng)幼兒看到小鳥用尖尖的小嘴啄柿子的畫面時(shí)倍感心疼，但在看到小鳥啄一口看看周圍的環(huán)境、稍有動(dòng)靜就嚇得趕緊飛走、等沒(méi)有動(dòng)靜了再飛回來(lái)繼續(xù)啄食時(shí)，又心生憐惜。幼兒明白了鳥的食物就是大自然的各種果實(shí)、露水、葉子等，這是它們維持生命的日常生活習(xí)性，并沒(méi)有什么不對(duì)和不好。這便是最樸素的自然生態(tài)觀的形成。

（二）班本化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是兒童的工作?！庇螒颦h(huán)境是班本化環(huán)境中重要的方面，幼兒的活動(dòng)離不開游戲，幼兒在游戲中獲得豐富的發(fā)展和成長(zhǎng)。

在班本化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通常會(huì)在開學(xué)前自行把區(qū)域環(huán)境的隔斷做好、內(nèi)容設(shè)計(jì)好、區(qū)域標(biāo)識(shí)制作好，這樣的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有把幼兒放在主體地位，忽略了他們的想法和自由創(chuàng)造?？茖W(xué)設(shè)置班本化游戲環(huán)境，需要教師不斷追問(wèn)：游戲環(huán)境為誰(shuí)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)？究竟誰(shuí)是游戲環(huán)境的主人？結(jié)合實(shí)踐，我們不斷對(duì)班本化游戲環(huán)境做出優(yōu)化。

1.工具材料可見(jiàn)、可用

幼兒總是有一種習(xí)慣，樂(lè)于用眼前看得到和用得著的物品進(jìn)行操作活動(dòng)?；谶@樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備豐富的材料和工具，并且用層疊架空、低矮懸掛、軸型支架等方式來(lái)放置材料。例如美工區(qū)可以設(shè)置不同類型的分類架，根據(jù)工具和材料的屬性來(lái)分類，工具類包括膠棒、雙面膠、剪刀、膠帶、各色水粉顏料、彩筆等，材料類則包括更多。建議提供多一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒進(jìn)行分類。在幼兒作品展示區(qū)域，可采用低矮活動(dòng)的垂掛方式，讓幼兒自己將作品用夾子固定；也可以設(shè)計(jì)低矮的支撐架讓幼兒擺放立體的作品，便于同伴觀看、借鑒和學(xué)習(xí)。

2.游戲區(qū)域間路徑暢通、開闊

班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域可以根據(jù)幼兒的需要設(shè)置，區(qū)域力求開放、寬闊，不要過(guò)多地做圍合處理，應(yīng)留出可以讓幼兒自由走動(dòng)的空間，提倡開放、半開放無(wú)圍合感的創(chuàng)設(shè)理念，這樣有利于幼兒和各區(qū)域互動(dòng)。

3.重視區(qū)域間聯(lián)動(dòng)

建構(gòu)開放式、共享式、互動(dòng)式的區(qū)域活動(dòng)形式，利于空間、材料、幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。例如語(yǔ)言區(qū)在扮演角色的過(guò)程中需要制作道具，就可以到美工區(qū)等地方進(jìn)行制作、創(chuàng)造，完成后再用于情境或故事表演等。還可以根據(jù)班級(jí)開展的班本主題活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)班級(jí)的區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。例如開展“花花朵朵”活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒討論用多種藝術(shù)方式表現(xiàn)花朵，這時(shí)候所有的區(qū)域都暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊拦^(qū)，且細(xì)分為手工制作區(qū)、繪畫區(qū)、傳統(tǒng)國(guó)畫區(qū)、泥塑區(qū)等，此時(shí)班級(jí)成為進(jìn)行課程活動(dòng)的美術(shù)工作坊，幼兒可以選擇自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)。

（三）班本化心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

開展班本課程活動(dòng)，師幼關(guān)系是各項(xiàng)活動(dòng)的保證。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，教師保持積極樂(lè)觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。

在日常的師幼互動(dòng)中，教師會(huì)用身體動(dòng)作如抱一抱、親一親、撫摸等來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)心和呵護(hù)。語(yǔ)言上也多用積極鼓勵(lì)的話語(yǔ)培養(yǎng)幼兒自信和大方的態(tài)度。教師的工作是每天陪伴幼兒，這便要求教師始終能以多種方式與幼兒和睦相處。

如何在師幼互動(dòng)中營(yíng)造溫馨、舒適的氛圍？我們從以下兩點(diǎn)入手：

1.營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍

師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的和諧平等需要教師關(guān)注到幼兒的心理狀態(tài)，看到幼兒發(fā)展的潛力，相信每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和特長(zhǎng)。在班本活動(dòng)中，教師要用開放的理念給予幼兒自由探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造、探索與發(fā)現(xiàn)。圖1中的老師與幼兒對(duì)話時(shí)看向他的雙眼，用微笑予以肯定并鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)；圖2是幼兒勞動(dòng)后清洗工具的場(chǎng)景，集體合作的那種團(tuán)隊(duì)的力量顯而易見(jiàn)。教師關(guān)注勞動(dòng)，更關(guān)注幼兒在其中的合作與自由愉快的成功體驗(yàn)，因此特別把這張照片打印出來(lái)放在環(huán)境里，讓幼兒看到它就會(huì)感受到集體榮譽(yù)感！

2.滿足幼兒個(gè)別化需求

教師給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富且可以自由表達(dá)的空間，例如涂鴉活動(dòng)，把幼兒園可以創(chuàng)作的墻面、磚面等地方交給幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)，滿足幼兒個(gè)性的需求。不論是小班還是中大班，不給孩子的成長(zhǎng)設(shè)限，讓幼兒在自己的成長(zhǎng)節(jié)奏里發(fā)展。

三、班本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐反思

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生主張“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，先發(fā)現(xiàn)自身之美，然后發(fā)現(xiàn)、欣賞他人之美，再到相互欣賞、贊美，最后達(dá)到一致和融合。在班本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，從環(huán)境本身的審美特性到與兒童的關(guān)系，我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并基于問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整、反思、優(yōu)化。通過(guò)園部教研、專家引領(lǐng)、分享案例、討論跟進(jìn)等方式，不斷挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵價(jià)值，讓班級(jí)之間、師幼之間，各美其美，美美與共，相互促進(jìn)、生長(zhǎng)、收獲。

1.美的教師——從理念到行為的轉(zhuǎn)變

讓每個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出向好的狀態(tài)，離不開美的教師。在他們的努力下，班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有視覺(jué)美感。使用低飽和度色彩作為背景色，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的花式體現(xiàn)古典、現(xiàn)代、卡通等風(fēng)格，空下大量留白讓幼兒參與，給幼兒營(yíng)造良好的審美體驗(yàn)，讓幼兒成為環(huán)境的主體；墻面與柜面、地面結(jié)合形成三面一體，讓幼兒充分欣賞、觀察、探究與表達(dá)、操作與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動(dòng)；抓住生成課程的特點(diǎn)，追隨幼兒的想法和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)幼兒共同參與的班本課程環(huán)境，用完整墻面呈現(xiàn)幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡，讓幼兒隨時(shí)了解自己所探究話題的進(jìn)展；關(guān)注區(qū)域游戲環(huán)境的開放式、自由式空間，打通區(qū)域間的隔斷，讓幼兒在區(qū)域間流動(dòng)，以完成班本課程的探索任務(wù)為中心，在需要的區(qū)域中自由使用工具、材料，鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交流與合作，在游戲中獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.美的兒童——從被動(dòng)到主動(dòng)的自信

幼兒是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。從以往看著老師布置環(huán)境、布置作品、劃分區(qū)域，到可以自由表達(dá)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，做計(jì)劃、討論、實(shí)踐，再到自由穿梭于區(qū)域之間提出自己的需求、探索各區(qū)域的材料、完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)等，幼兒成為環(huán)境真正的主人。

3.美的教育——從教研到實(shí)踐的完美

教研活動(dòng)中，有理論學(xué)習(xí)、有各個(gè)班級(jí)的案例分享，也有專家?guī)ьI(lǐng)教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地指導(dǎo)，每一位參與其中的教師都從中學(xué)到好的做法，吸收經(jīng)驗(yàn)，把自己班級(jí)調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)。教師與幼兒在實(shí)踐中相互對(duì)話、共情、認(rèn)同，在情感上彼此關(guān)愛(ài)；教師引導(dǎo)幼兒參與每一項(xiàng)活動(dòng)，尊重幼兒的想法、表達(dá)、個(gè)性特點(diǎn)，在行為上彼此支持。在班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師與幼兒將緊密聯(lián)系，各美其美、美美與共。