《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力?？茖W(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)探究行為的興趣和愛(ài)好，還能培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文以中班項(xiàng)目式課程“好玩的電路游戲”為例，分享相關(guān)探索經(jīng)驗(yàn)。

一、探究緣起

我們生活時(shí)刻離不開家電。盡管幼兒對(duì)生活中需要用電的物品有著初步了解，但他們對(duì)看不見(jiàn)、摸不到的電流仍存有很多疑惑及好奇。在一次活動(dòng)中，一個(gè)用飲料瓶制作的會(huì)發(fā)光的花瓶引起了幼兒的興趣：這個(gè)花瓶為什么會(huì)發(fā)光呢？他們討論起來(lái)。

文文：我猜里面肯定藏了一個(gè)電燈。

樂(lè)樂(lè)：這里有一個(gè)黑色的按鈕，是不是它的開關(guān)？

小顧：這里有一根白白的線，和店里的小彩燈好像。

討論過(guò)后，循著幼兒的興趣，我請(qǐng)他們找一找讓這盞燈亮起來(lái)的零件。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就找出了開關(guān)、電線、電池。除了這些零件，還需要什么呢？我請(qǐng)他們自主觀察了科學(xué)游戲盒中的一些工具，最終，他們找到了與之匹配的電池盒、開關(guān)、燈、藍(lán)色和紅色電線。于是，本次科學(xué)探究活動(dòng)也自然展開了。

二、操作實(shí)踐，問(wèn)題聚焦

本次探究活動(dòng)中，教師作為觀察者與支持者，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)放手交予幼兒，協(xié)助他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中尋找辦法，在實(shí)戰(zhàn)中解決問(wèn)題，從而達(dá)到科學(xué)探索的目的。

問(wèn)題一：你準(zhǔn)備怎么連接？

1.嘗試設(shè)計(jì)電路連接圖

為了讓幼兒厘清思路，在正式操作前，我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)電器的電路連接順序，并嘗試用圖畫、數(shù)字等方式記錄下來(lái)。

2.第一次嘗試連接

情況一：有目的地嘗試

小仲?gòu)碾姵睾兄心贸鰞晒?jié)電池，仔細(xì)觀察了一番，確認(rèn)無(wú)誤后又裝了回去。接著拿起了電線的一頭，在電池盒上尋找可插入的卡口，順利對(duì)接之后，用另一頭連上了燈。再用兩根電線繼續(xù)連接開關(guān)與燈，最后連到了電池盒的另一頭。連好后，小仲打開開關(guān)，電燈沒(méi)亮。他又重新檢查了每個(gè)接口，再次打開，燈亮了。

情況二：無(wú)目的地?cái)[弄

小顧直接拿起電池裝在電池盒里，將電池的一頭連上電線，另一頭連上開關(guān)，又接了一根電線連上燈，然后打開開關(guān)，電燈沒(méi)亮；佳佳把電線全都拿了出來(lái)，從電池盒開始一根接著一根連得很長(zhǎng)，燈還是沒(méi)亮；除了小仲，其他幼兒都沒(méi)成功。他們很疑惑：“燈為什么還是不亮呀？”

解讀：第一次嘗試成功與否，很大原因取決于幼兒的動(dòng)手能力和已有經(jīng)驗(yàn)。情況一中，小仲先觀察了電池的正、負(fù)極，然后將電池裝入電池盒的對(duì)應(yīng)位置。他還細(xì)心觀察卡口位置，最后連接好電池的另一端形成回路，每一步操作都井然有序。其他幼兒可能在生活中缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及操作機(jī)會(huì)，盡管知道能讓燈發(fā)光的零件組成，但對(duì)于怎么連接、按什么順序連接缺乏了解，因此燈沒(méi)有按照他們預(yù)想的那樣亮起來(lái)。

問(wèn)題二：我的小燈為什么沒(méi)亮？

1.討論：分析小燈不亮的原因

中班幼兒已能通過(guò)觀察同伴的作品發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從模仿中獲取相關(guān)信息，進(jìn)而調(diào)整操作計(jì)劃。第一次操作失敗后，大家一起觀察了小仲擺好的電路，通過(guò)對(duì)比，他們找到了各自小燈沒(méi)亮起來(lái)的幾個(gè)關(guān)鍵。

（1）電池裝反了

通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不僅電池盒上印著“+”和“-”符號(hào)，電池上也有“+”和“-”的符號(hào)。昕昕問(wèn)道：“這個(gè)符號(hào)是什么意思呢？”教師解釋道：“電池分為兩級(jí)，有正級(jí)和負(fù)級(jí)，代表的符號(hào)就是‘+’和‘-’，正級(jí)一般在電池有銅帽的一端，負(fù)級(jí)是在電池鋅皮扁平的一端，在安裝的時(shí)候，我們需要對(duì)照著符號(hào)安裝哦！”

（2）電線怎么連接

“小仲電池盒的兩端都接著電線。”“啊呀，我還有一頭沒(méi)接?！薄拔乙彩恰！薄肮植坏梦覀兊男舨涣??！毙☆櫤图鸭芽粗约旱碾娐氛f(shuō)道。看到幼兒對(duì)線路的觀察，我及時(shí)總結(jié)：“大家說(shuō)得不錯(cuò)，電流需要從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負(fù)極，這樣就形成了回路。這條路一通，小燈泡就會(huì)亮起來(lái)了?！?/p>

2.再嘗試：調(diào)整后重新連接

對(duì)照著小仲的成功案例，幼兒開始調(diào)整。千涵在電池盒的另一頭同時(shí)接了兩根電線，分別連接了開關(guān)和小燈。裝電池時(shí)，他一邊觀察電池上的符號(hào)，一邊看著電池盒。很快，他驚喜地說(shuō)：“亮了，亮了！”

解讀：有了同伴成功的案例，以及之前討論出的經(jīng)驗(yàn)，在第二次連接中，幼兒有了明確的方向。這一次，有的幼兒成功了，但仍有人沒(méi)能成功將燈點(diǎn)亮，問(wèn)題出在哪里呢？隨后，我們以失敗的電路為例，開始尋找原因。

問(wèn)題三：除了電池和電線，還要注意什么？

1.尋找干擾因素

看似簡(jiǎn)單的電路連接，其實(shí)在真正動(dòng)手的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)小的干擾因素。第二次連接過(guò)后，我請(qǐng)沒(méi)成功的幼兒出示自己的電路連接圖，說(shuō)說(shuō)自己的疑惑。

小顧：我的電池都是按照“+”和“-”安裝的，正極和負(fù)極都接入了電線，為什么小燈還是不亮呢？

樂(lè)樂(lè)：你用的電線太多了，看起來(lái)亂七八糟的。

嘟嘟：好像燈和開關(guān)都不在一條線上。

小顧說(shuō)完后，其他幼兒也湊過(guò)來(lái)看了看，卻很難說(shuō)清楚問(wèn)題。有人打開電池盒的蓋子，教師發(fā)現(xiàn)：電池正極凸起的地方壓著了一根黃色絲帶。在同伴的建議下，小顧將絲帶取了出來(lái)，再次打開開關(guān)，燈亮了！有了這一成功經(jīng)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)除了要注意電線的連接順序，還要關(guān)注很多細(xì)節(jié)：觀察電流是否經(jīng)過(guò)小燈，有沒(méi)有多余的電線；保持電流的通暢，不能有遮擋物；電池和電線都安裝正確，小燈才能亮。

2.畫一畫我的電路圖，記錄部件及數(shù)量

電路連接成功之后，教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式將電路圖記錄下來(lái)，并在旁邊標(biāo)記每個(gè)部件的數(shù)量。這既能幫助幼兒鞏固習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，也在無(wú)形中發(fā)展了幼兒觀察實(shí)物模仿繪畫的能力、點(diǎn)數(shù)能力以及分析比較的能力。

三、反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合幼兒興趣，開設(shè)既有一定的難度又能讓大部分幼兒通過(guò)努力完成的活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，教師以問(wèn)題解決為核心，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、比較展開探究，助推幼兒在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

1.在問(wèn)題中自學(xué)

為凸顯幼兒的自主性，教師巧妙應(yīng)用問(wèn)題情境：你準(zhǔn)備怎么連接？為什么小燈泡沒(méi)亮？還要注意什么？鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題展開思考，促使他們積極主動(dòng)、獨(dú)立自主地解決實(shí)際問(wèn)題，從而完成既定目標(biāo)。

2. 在同伴中互學(xué)

同伴是幼兒重要的教育資源，幼兒的個(gè)體差異給同伴間的相互學(xué)習(xí)提供了可能。小仲是唯一在第一次嘗試中就成功的幼兒，這也給其他幼兒提供了可參考的對(duì)象。幼兒通過(guò)同伴演示、互助，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

3.在總結(jié)中肯定自我

活動(dòng)過(guò)程中，他們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題，不斷調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗原因，思考各種辦法。他們的狀態(tài)主動(dòng)、積極而專注，并成功達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)，足以證明兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。