丨背景

幼兒園有一處叫雨露蓮池的地方，里面不僅有小橋、水車(chē)、石雕、噴泉、假山、小魚(yú)等人文資源，還有水、植物、動(dòng)物、土地等自然資源，為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲提供了可能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到要“綜合開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”。在我們看來(lái)，“綜合開(kāi)發(fā)利用”的主體是幼兒，幼兒是玩什么、怎么玩的決策者。幼兒對(duì)雨露蓮池產(chǎn)生了興趣，想要與其中的資源展開(kāi)互動(dòng)，作為教師，我們的任務(wù)便是抓住這樣的契機(jī)，為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)、大膽探索的環(huán)境、游戲和學(xué)習(xí)的材料以及適宜有效的支持。

丨我想這樣玩——確定游戲玩法

當(dāng)幼兒提出要去語(yǔ)錄蓮池玩的時(shí)候，教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：“在雨露蓮池可以玩什么？”隨后請(qǐng)他們獨(dú)立思考，將自己的想法畫(huà)下來(lái)，然后集體分享。孩子們想玩的項(xiàng)目很多，有打水槍、踩水、游泳、喂魚(yú)、劃船、開(kāi)遙控小船等。

所有幼兒表達(dá)想法后，教師的反饋尤為重要。按照以往的流程，為表示公平和民主，教師會(huì)讓幼兒投票選擇一種玩法。但是，如果幼兒選擇相對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)、相似的活動(dòng)，那么他們的能力得不到提高；如果選擇不符合年齡特點(diǎn)、難度較大的活動(dòng)，又會(huì)給幼兒乃至教師的支持帶來(lái)過(guò)大的挑戰(zhàn)。因此，教師要本著既滿(mǎn)足幼兒興趣，又能達(dá)到“夠一夠，摘到桃”的目標(biāo)進(jìn)行適度引導(dǎo)。投票前，教師這樣說(shuō)：“在你剛剛說(shuō)到的玩法中，請(qǐng)小朋友們選擇一種以前沒(méi)玩過(guò)的、這次你想玩的游戲?！?/p>

這一次，孩子們?cè)谶x擇前開(kāi)始有所權(quán)衡。

果果：我玩過(guò)打水槍了，我想游泳。

清清：我照顧過(guò)小魚(yú)了，這次我想劃船。

奕然：下雨天我們踩過(guò)水了，我也想游泳。

萱萱：我想劃船，我還沒(méi)在幼兒園里劃過(guò)船呢！

洋洋：我吹過(guò)泡泡了，我想清理水池。

最終，孩子們羅列了呼聲最高的幾種玩法，投票選出此次去雨露蓮池玩的游戲：劃船。

丨我知道玩什么——確定游戲目標(biāo)

幼兒知道了游戲的主要內(nèi)容，但對(duì)于具體要做什么、需要做哪些準(zhǔn)備、最后想要達(dá)到什么目的等，還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。因此，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，比如“做小船還是載人大船？漂浮的船還是電動(dòng)的船？”“船從哪里來(lái)？自己制作還是購(gòu)買(mǎi)？”“怎么制作一艘船？制作船的材料是什么？”“幼兒的經(jīng)驗(yàn)在哪？需要提供的支持又在哪？”在列出這些問(wèn)題后，教師和孩子進(jìn)行討論，共同梳理。

很快，幼兒明確了下一步行動(dòng)任務(wù)——制造載人小船。圍繞這一任務(wù)，幼兒需要先認(rèn)識(shí)船、了解船，再?gòu)闹圃煨〈_(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉操作的步驟，最后實(shí)現(xiàn)自制載人船的愿望。幼兒有不同材料在水中有沉有浮的經(jīng)驗(yàn)以及坐船的體驗(yàn)，但對(duì)于船本身，比如船的類(lèi)型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、船的材料、作用、行駛原理等內(nèi)容不是十分了解。因此，接下來(lái)他們需要了解關(guān)于船的一些內(nèi)容，積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

丨我想要這樣玩——享受游戲過(guò)程

認(rèn)識(shí)船的結(jié)構(gòu)

幼兒通過(guò)查閱資料、觀看圖片及視頻、繪本閱讀、實(shí)地調(diào)查、親子指導(dǎo)以及師幼互動(dòng)的方式對(duì)船的一些基本情況有所了解。

源源：我看到視頻里說(shuō)船最外面有一層船殼，就是它的形狀。

師：什么樣的形狀呢？

源源：有一點(diǎn)彎彎的，像月亮一樣的，他的兩邊是翹起來(lái)的。

夢(mèng)夢(mèng)：不全是這樣的，我看到西游戲里面孫悟空坐過(guò)那種平的船。

師：是竹筏嗎？

夢(mèng)夢(mèng)：對(duì)，就是竹筏。

小連：船上還要有長(zhǎng)長(zhǎng)的桅桿。

師：什么是桅桿？

小連：就是帆船上的桅桿，沒(méi)有桅桿船就前進(jìn)不了。

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，船的結(jié)構(gòu)和工作原理十分復(fù)雜，他們很難真正理解，但是這次探索讓他們對(duì)船的不同種類(lèi)及基礎(chǔ)組成有了基本的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)大量的了解和討論，教師提供了合適的材料供幼兒進(jìn)行“造小船”初探，目的是讓他們?cè)趯?shí)踐中了解不同材料的特質(zhì)及其制造的小船在水中航行的狀態(tài)，從而為制作載人小船做準(zhǔn)備。

分組制作小船

1.第一次嘗試——多種材料的組合

為了讓每個(gè)人都能參與制作并大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)促進(jìn)同伴間的合作、協(xié)商，教師將3～4個(gè)幼兒分為一組，引導(dǎo)他們用各種材料去嘗試，感知材料的特點(diǎn)和材料組合的特性。教室提供的材料中，既有塑料瓶、筷子、粽葉、紙盒、氣泡紙、樹(shù)枝等主材料，也有線(xiàn)、膠帶、雙面膠、泡沫膠等輔助材料。

（1）操作前的構(gòu)想

教師把以上材料擺在了孩子們的面前，這其中有一部分是幼兒生活中常見(jiàn)的，有一部分是較少見(jiàn)到但認(rèn)識(shí)的。

師：如果我們選擇其中的材料做船，你們想選擇哪些材料？怎么做？可以用手中的材料試一試。

在一番操作后，教師聽(tīng)到了孩子們的對(duì)話(huà)：

樂(lè)樂(lè)：這個(gè)筷子可以干什么？

洋洋：我們需要這個(gè)粽葉，選這個(gè)材料吧。

佳佳：我們要筷子嗎，這里還有樹(shù)枝。

小連：要吧，拿幾根筷子。

樂(lè)樂(lè)：再拿點(diǎn)瓶子，可能要用到。

洋洋：我們已經(jīng)拿了粽葉了呀。

小連：不要拿太多，拿幾個(gè)，拿3個(gè)吧，哦哦，拿4個(gè)吧，可能要用到。

洋洋：我們只要粽葉就夠了。

小連：拿瓶子吧，到時(shí)候可以把粽葉固定在瓶子上呢。

可以看出，小組中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者，他帶領(lǐng)其他組員選擇制作小船所需的材料，說(shuō)服他人時(shí)能用恰當(dāng)?shù)睦碛?。幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單接觸、操作材料，對(duì)小船的制作有了初步的想法，但對(duì)于小船的結(jié)構(gòu)、外形以及材料的用處還不是十分清楚。

在孩子們結(jié)束討論后，教師意識(shí)到，為了讓幼兒的制作更有目的，需要請(qǐng)他們將自己的想法、方案用圖紙記錄下來(lái)，比如：想做的船的外形是什么，需要哪些材料，數(shù)量是多少，每種材料的作用是什么，等等。幼兒只有明確了自己要做什么、怎么做、想要實(shí)現(xiàn)什么目的，才能在操作過(guò)程中更加有條不紊。這一步驟不僅培養(yǎng)了大班幼兒的計(jì)劃性，也讓他們明白，實(shí)際制作時(shí)需要留出時(shí)間來(lái)調(diào)試和修改。

（2）正式“造小船”

在制作過(guò)程中，洋洋發(fā)現(xiàn)粽葉太軟，而礦泉水瓶會(huì)搖晃，不太穩(wěn)固。萱萱提出用筷子固定，小連立刻想到用兩根筷子交叉來(lái)做支撐。

制作過(guò)程中，幼兒各有分工、配合默契，有發(fā)出指令的領(lǐng)導(dǎo)者、有動(dòng)手操作的實(shí)踐者、有提供想法的“軍師”，也有勤勤懇懇的配合者。每個(gè)幼兒都積極參與其中，既能夠獨(dú)立思考、表達(dá)自己的想法，也能夠包容配合、聽(tīng)從他人合理的意見(jiàn)。同時(shí)，從用筷子交叉擺放來(lái)固定物體的行為可以看出，幼兒對(duì)穩(wěn)定原理有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠模仿并遷移。

（3）試航

試航時(shí)，分歧出現(xiàn)了：有人認(rèn)為粘有粽葉的一面應(yīng)該接觸水面，也有人認(rèn)為礦泉水瓶應(yīng)該作為船底。教師鼓勵(lì)他們分別試一試。很快幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)粽葉作為船底在水上漂時(shí)，水慢慢滲了進(jìn)去，船開(kāi)始往下沉。于是，幼兒調(diào)整策略，讓礦泉水瓶作為船底，發(fā)現(xiàn)船不僅穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，輕輕一推還能往前漂很遠(yuǎn)。

完成小船制作后，教師引導(dǎo)幼兒記錄下各自組的制作過(guò)程以及遇到的一些問(wèn)題，并共同討論了此次制作中需要改進(jìn)的地方。遇到的問(wèn)題有三個(gè)：第一，連接材料不牢固，不能在水中長(zhǎng)時(shí)間浸泡，否則小船會(huì)在水中散架；第二，船的左右沒(méi)有遮擋，很容易側(cè)翻；第三，船底容易進(jìn)水，不能很好地浮于水面。與此同時(shí)，也有孩子分享了成功的經(jīng)驗(yàn)。大家發(fā)現(xiàn)，在多種材料中，礦泉水瓶制作的小船的優(yōu)勢(shì)十分明顯。因此，他們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“到底哪種材料能夠長(zhǎng)時(shí)間地在水面漂浮”這個(gè)問(wèn)題上。

教師分析及支持策略：各個(gè)材料有軟硬、形狀、大小等不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此在組合時(shí)會(huì)出現(xiàn)連接不牢固的問(wèn)題，甚至有些材料的連接和組合是無(wú)效的，并不能真正起到作用，但幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和思維的局限，不見(jiàn)得能注意到并且完全理解。由于活動(dòng)涉及的材料較多，多個(gè)變量對(duì)孩子的建構(gòu)會(huì)造成干擾，因此教師需要考慮針對(duì)單一材料進(jìn)行深入搭建。如果最終目標(biāo)是制造載人小船，那么就應(yīng)該最大限度地使用最合適的材料，也就是使用一種材料進(jìn)行建構(gòu)。因此，接下來(lái)需要幼兒進(jìn)行二次嘗試，對(duì)單一材料進(jìn)行探索和驗(yàn)證，最終擇優(yōu)選擇一種材料進(jìn)行載人小船的實(shí)踐。

2.第二次嘗試——確定主材料

本次嘗試，教師讓每組幼兒選擇一種特定材料，針對(duì)第一次嘗試中遇到的問(wèn)題，比如連接不牢固等，再次嘗試。之前幼兒連接小船用的是雙面膠，這次教師又增加了松緊繩、皮筋、自鎖式尼龍?jiān)鷰У炔灰兹苡谒倪B接材料。

幼兒開(kāi)始進(jìn)行第二次的小船制作，并在嘗試過(guò)后展開(kāi)集體討論。他們發(fā)現(xiàn)，用粽葉做船底容易沉船，用紙板則容易側(cè)翻，用紙板和礦泉水瓶一起做小船最合適。接下來(lái)便是載重情況的測(cè)試了，這對(duì)小船的穩(wěn)定性、密封情況要求很高，為模擬載人小船的重量，教師增加了相關(guān)材料。測(cè)試活動(dòng)以運(yùn)糧為情境，幼兒將所有的“糧食”（石子）放在船上，順利運(yùn)到終點(diǎn)則成功。

試航結(jié)束后，幼兒對(duì)第二次嘗試做了整體梳理，大家一致認(rèn)為，比起紙類(lèi)和植物類(lèi)材料，塑料制品不易進(jìn)水、側(cè)翻和散架，并且塑料制品做成的船在承重上更有優(yōu)勢(shì)。因此，大家選擇將礦泉水瓶作為載人小船的材料。

（三）制作載人小船

由于載人小船體型較大，本次制作不再分組，而是所有幼兒集體合作完成。制作前，教師為幼兒提供了大小不一的礦泉水瓶，幼兒按照以往的平鋪、圍合、壘高等建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和嘗試搭建。在感受、熟悉、了解瓶子與瓶子的連接結(jié)構(gòu)以及搭建中的注意事項(xiàng)后，幼兒對(duì)選擇何種大小、形狀的瓶子以及如何搭建有了初步的設(shè)想。

很快，幼兒便按照共同商定的方式將小瓶子擺成一排對(duì)齊，然后在教師的幫助下用透明膠帶將其上下封住，再擺同樣的一排封住。接著將這兩排瓶子底對(duì)底合并封住。最后在瓶子竹筏的四周?chē)弦蝗π∑孔印?/p>

接下來(lái)，便是載人試航。試航的幼兒需要穿上防水衣，坐到礦泉水瓶做的小船中，拿著船槳往前劃行。雨露蓮池的水到幼兒膝蓋處，一名幼兒坐在船中，助行的幼兒依據(jù)情況在水中幫助其航行。

雖然水不深，但真要選一個(gè)人坐上去測(cè)試，幼兒還有些害怕。洋洋自告奮勇，第一個(gè)坐上去。他小心翼翼地?cái)v扶著坐到船底，說(shuō)：“有點(diǎn)擠。”然后把身子縮成一團(tuán)，兩只腳蹲在船里：“好像有點(diǎn)沉下去了，你們先不要推?！闭f(shuō)著由蹲姿變成了跪姿，等漸漸穩(wěn)定下來(lái)后，就慢慢拿著船槳往前劃，旁邊的孩子輔助前行。

上岸后，洋洋提出船底不夠?qū)?、不夠厚，船在行駛過(guò)程中有輕微下沉的問(wèn)題；萱萱覺(jué)得船體太小，而樂(lè)樂(lè)則提出了船不夠穩(wěn)的問(wèn)題。于是，第二次造船便有了方向。

在大家的提議下，幼兒這次選擇了更大的塑料筒作為船底，按照之前同樣的結(jié)構(gòu)將小船組裝起來(lái)。試航過(guò)程中萱萱主動(dòng)要求下水幫助劃船的小朋友。這一次，船沒(méi)有漏水的問(wèn)題，小船穩(wěn)穩(wěn)地在水面上前進(jìn)，老師和孩子們伴著溫暖的陽(yáng)光，臉上露出幸福的笑容，唱道：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪……”

丨我還能玩什么——總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)結(jié)束后，師幼共同總結(jié)這次載人小船之旅的收獲，幼兒的興趣和熱情未散，還想繼續(xù)做更高、更寬、更大、能容納更多人的船，我們的探索還在繼續(xù)……

丨反思與評(píng)價(jià)

1.迷宮法則——相信彼此，逆向思考敢試誤

這是孩子們的第一次嘗試，也是教師第一次以“載人小船”為主題進(jìn)行指導(dǎo)并提供支持。在制作載人小船的整個(gè)過(guò)程中，與其說(shuō)是教師為幼兒提供了支持，不如說(shuō)是教師跟著幼兒的步伐，依據(jù)實(shí)際情況和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。整個(gè)活動(dòng)流程沒(méi)有提前設(shè)定好的“劇本”，是師幼共同摸索出來(lái)的。往往是在一個(gè)小片段結(jié)束后，教師才發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前進(jìn)行。起初教師是非常擔(dān)心和憂(yōu)慮的，固執(zhí)地認(rèn)為不符合邏輯的課程或是銜接不順利的課程就不是所謂的好課程。最終，打開(kāi)鎖的是孩子，引領(lǐng)教師向前的也是孩子。我們總能在孩子的語(yǔ)言、行為等表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)努力的方向。

就像一座迷宮，它有很多條通往終點(diǎn)的路，教師也許會(huì)心心念念尋找那條“完美的”“安全的”“有前人鋪墊的”A線(xiàn)，以為不走A線(xiàn)就是錯(cuò)誤的，但其實(shí)孩子有自己的B線(xiàn)，甚至在過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)C線(xiàn)、D線(xiàn)和E線(xiàn)。即使一些線(xiàn)路會(huì)曲折、重復(fù)，甚至讓你碰壁，但它教會(huì)了你，下次可以換個(gè)方向和思路。這些七彎八拐的線(xiàn)路每一條都很精彩，并且均能通往終點(diǎn)。課程亦是如此，它沒(méi)有既定的模式，只要我們相信孩子、相信自己，就一定能到達(dá)終點(diǎn)。

2.掌舵原則——守住目標(biāo)，親自試驗(yàn)要預(yù)設(shè)

想讓幼兒得到什么，要看教師給予什么。幼兒通過(guò)操作材料會(huì)得到什么樣的結(jié)果？期間會(huì)遇到什么困難和問(wèn)題？作為教師如何支持、幫助解決？此次探索告訴我們，在幼兒正式探究之前，教師需要去體驗(yàn)和感受整個(gè)過(guò)程，標(biāo)記符合幼兒年齡特征、能促進(jìn)他們經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵要點(diǎn)，減少過(guò)于簡(jiǎn)單、弱化難度較大的無(wú)效流程，只有這樣，才能在幼兒操作過(guò)程中整合關(guān)鍵問(wèn)題，確定下一階段的目標(biāo)。當(dāng)然，如果要解決一些關(guān)鍵問(wèn)題，教師需要提前預(yù)設(shè)多種方案，以防在過(guò)程中偏離軌道、迷失方向。

這樣的教師預(yù)設(shè)看似與上一條幼兒的自主選擇互相矛盾，但其實(shí)不然。教師預(yù)設(shè)的只是方向，并不是細(xì)節(jié)和內(nèi)容，幼兒可以在明確目標(biāo)的指引下選擇自己想走的線(xiàn)路。

3.3D格局——勇于創(chuàng)新，查閱資料搭支架

大班幼兒的提問(wèn)具有多樣性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性，教師有時(shí)很難給出及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的解答和指導(dǎo)。實(shí)際上，當(dāng)活動(dòng)遇到了瓶頸難以進(jìn)行時(shí)，不是困難難倒了我們，而是我們停在了原地。譬如2D世界的人，如果不去思考或做出嘗試，將永遠(yuǎn)不相信3D的存在，甚至?xí)X(jué)得提出該想法的人十分荒謬。

教師在感到?jīng)]有頭緒時(shí)，可以先就一個(gè)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，最后把要點(diǎn)有邏輯地連起來(lái)建構(gòu)支架。支架的提供既要是材料上的，比如組合、拆分，由小船到大船；也要是情感上的，比如期待、激情、苦惱、擔(dān)心、失望、成就感……甚至也可以是空間上、時(shí)間上的。當(dāng)然，幼兒獲得支架的前提是教師具備支架信念感。

4.彈簧視野——范圍靈活，每個(gè)每組和每群

在活動(dòng)中，教師需要注意多方群體，既要看到“大集體”，也要關(guān)注“小個(gè)體”。要看到集體活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣、交往方式等情況，也要在以小組為單位的活動(dòng)中，關(guān)注組員的協(xié)作和溝通，注意小組中的每一個(gè)個(gè)體，比如具有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒、具備親社會(huì)行為的幼兒、無(wú)所事事的幼兒，并給予不同的積極回應(yīng)。這是因?yàn)?，幼兒?duì)自我的認(rèn)知是由同伴間、師幼間、親子間的關(guān)系決定的。教師的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)幼兒的個(gè)性、人格的形成具有潛移默化的作用。因此，教師對(duì)每一句評(píng)價(jià)都要慎重。