幼兒園晨間談話（以下簡稱晨談）是指幼兒入園后，在集體活動之前的10～20分鐘，圍繞一個中心話題，通過與同伴或成人的交流，在交互的動態(tài)過程中獲得發(fā)展的活動。[1]在實際工作中，晨談活動存在著隨意性大、組織形式單一、效果不佳等問題。為優(yōu)化晨談活動，使之發(fā)揮最大價值，我們做了相關(guān)調(diào)查和實踐研究。

一、對我園晨談活動現(xiàn)狀的調(diào)研

晨談活動作為幼兒園一日生活的開啟，可以讓幼兒在真實的交往情境中用語言來表達想法和感受，在與教師、同伴交流的過程中習得交談與溝通的規(guī)則，學會與同伴交往和寫作。在日?；顒又?，教師組織和實施晨談活動的現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們通過調(diào)查問卷（見表1）和訪談提綱（見表2），對園內(nèi)14名中班教師進行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，梳理出了本園教師對于晨談活動的認識、晨談活動時間、晨談組織指導方法、困惑與困難幾方面的問題。

（一）對中班晨談活動的認識

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，100%的教師覺得組織晨談有必要，認為晨談活動可以引發(fā)新的課程，強化日常班級活動的要求，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和品質(zhì)，提高幼兒的語言表達能力，是教師了解幼兒的重要途徑。

（二）班級晨談活動的時間

各班開展晨談活動的時間長短不同，以5～10分鐘占多數(shù)，有10個班級；10～15分鐘的有3個班級；1～5分鐘的有1個班級。

（三）晨談活動的組織與指導

班級晨談話題的范圍較廣，主要有：一日活動中出現(xiàn)的問題，與社會新聞有關(guān)的內(nèi)容，與自然環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，與晨間鍛煉、晨間勞動有關(guān)的內(nèi)容，集體活動前的話題鋪墊，班級常規(guī)要求，幼兒生活習慣要求，幼兒感興趣的話題，等等。

活動組織形式方面，90%的教師認為集體談話是班級晨談活動最主要的形式，小組談話和個別談話很少。

教師常用的晨談活動指導策略多為幼兒分享經(jīng)驗、圖片實物展示、案例列舉等比較顯性的直接策略，顯得比較單一。

（四）晨談活動的困惑和難點

教師對于晨談活動開展過程中存在的困惑主要體現(xiàn)在：

1.晨談時間無法保證

晨談活動的時間通常在早上幼兒入園之后，但在日?；顒又?，晨間鍛煉、區(qū)域活動、自主點心等常規(guī)活動都安排在上午，導500c2cf4956f1ffcc84e2f8f9201a233致晨談活動被其他活動擠掉的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.晨談主題盲目隨意

在晨談內(nèi)容的選擇上，很多教師面臨找不到話題、找不準話題的困惑，導致晨談活動往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，談話內(nèi)容單薄而缺乏新鮮感，甚至會冷場或無法聚焦。

3.晨談活動組織效果不理想

從調(diào)查問卷來看，大部分教師認為目前晨談活動的組織效果并不理想，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏計劃。對于晨談活動沒有明確的要求，隨意性比較大。（2） 組織形式單一。教師多采用集體談話形式，且對活動中教師的作用、幼兒應獲得怎樣的經(jīng)驗等不太明確，容易出現(xiàn)“一言堂”的情況。（3）組織策略匱乏。部分教師不知道該如何有效組織晨談活動；不會巧妙拓展話題，有效聯(lián)結(jié)幼兒的經(jīng)驗；不能靈活應用傾聽、提問、應答等策略；缺乏營造氛圍、厘清思路、生發(fā)活動等相關(guān)技巧。

二、經(jīng)驗發(fā)展視域下晨談活動的策略優(yōu)化

基于前期的調(diào)查分析，我們對中班晨談活動進行了調(diào)整，通過一年的實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面策略：

（一）以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展為基點確定話題內(nèi)容

晨間談話的話題選擇要基于幼兒的興趣需要和生活經(jīng)驗，這樣幼兒才能有話可說。[2]晨談活動的話題要以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展為基點，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗和實際需要、年齡特點、個體差異等，我們根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點梳理了中班上學期和下學期可以進行的話題內(nèi)容，分為主題性話題、生活性話題、時事性話題，具體見圖1所示。

圍繞一個話題，可以只談一次，也可以連續(xù)幾天進行深入對話，不斷擴展談話內(nèi)容層層梳理問題，讓每一個幼兒都能充分表達自己的想法，從而將運用語言進行交談的規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行。

（二）以兒童視角為核心，組織形式多元化

按照活動參與的人數(shù)可以將晨談活動的形式劃分為集體談話、小組談話和個別談話。教師要根據(jù)談話的主題和內(nèi)容、談話的對象采用不同的組織形式。在晨談活動中，教師要充分尊重幼兒的發(fā)展差異，調(diào)動他們的積極性，靈活選擇晨談形式，讓談話方式更加多元。

1.集體談話

師幼共同圍繞某一話題展開討論、交流。一些常規(guī)要求、日常事件以及幼兒共同關(guān)注的話題等，多采用集體談話形式。

2.小組談話

幼兒可自主組成多個晨談小組，組內(nèi)幼兒自由提出問題，發(fā)表意見?；顒咏Y(jié)束后，可以由幾名幼兒將大家的想法用圖示記錄下來，貼在展示板上，向全班做報告。這樣，每個幼兒都有多種表達的機會，幼兒的個體經(jīng)驗成為集體經(jīng)驗，并通過活動不斷拓展和生長。

3.個別談話

針對個別情況較為特殊的幼兒，可進行師幼一對一或幼幼一對一自由交談。在個別談話中，由于談話主體只有兩個人，一對一的表達與傾聽，有利于幼兒通過主動積極傾聽去感知、接受別人談話的信息，其有意識傾聽、辨析性傾聽和理解性傾聽能力顯著增強。個別談話對于一些內(nèi)向、敏感的孩子尤為重要，例如：班級有一位身體較弱的幼兒，經(jīng)常長時間請假。她來園時常常情緒不佳，會在幼兒園門口流眼淚。由于她性格內(nèi)向，不愛說話，教師多次和她個別談話，安撫她的情緒，傾聽她的想法，等等，讓她感受到被接納和重視。過了一段時間，該幼兒愿意與人交往了，也愛笑了。

（三）以師幼雙主體為根本，動態(tài)指導

幼兒是晨談活動的主體，教師是幼兒的支持者、合作者和引導者。晨談活動應讓幼兒大膽去想、盡情去說，幼兒和教師雙向互動、共同成長。通過實踐研究，筆者整理了中班晨談活動中常用的“三步驟 四策略”（見圖2），四種策略靈活應用，動態(tài)呈現(xiàn)，從而推動晨談活動深入，拓展幼兒的經(jīng)驗。

1. 傾聽策略

《早期學習標準和教師專業(yè)發(fā)展》一書中指出：教師的主導性越強，幼兒就越被動，幼兒在積極地參與中學得最好。教師在晨談活動中要善于傾聽、鼓勵，最大限度地支持幼兒表達自己內(nèi)心的真實想法，不隨意打斷他們的講述，不輕易否定他們的觀點，不給他們提過高的要求。當幼兒講完自己的想法和觀點后，教師要給予肯定和贊賞，發(fā)自真心的贊揚會讓他們樂意講、喜歡講。傾聽的方式有：（1）坐下或蹲下以幼兒的高度與之互動。（2）給幼兒一點時間去整理思路，不要在幼兒沉默的時候去插嘴。（3）用動作（如點頭）、表情（如睜大眼睛）以及語言（如“哦”“嗯”“我理解了”），讓幼兒知道你聽到了他說的話。（4）承認幼兒的感受，比如“你看起來好像有點生氣哦”。

2.提問策略

良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[3]首先，在問題設計上，教師提出的問題應具有層次性，問題不應只停留在同一層次。例如：不光要問“你看到了什么”，還應問“你的感受是怎么樣的”“你還想到了什么”。其次，教師應多提開放式問題，而不是只有一個答案的問題，接納幼兒的不同觀點和想法。再次，教師還應把握追問的時機，在幼兒有疑問時提問，每個幼兒獲得的直接經(jīng)驗不同，當他們有不同的見解時，應求同存異，利用追問引導幼兒理清思路、明確觀點。最后，對于教師的提問，中班幼兒的思維能力發(fā)展有限，應該多用正面的鼓勵表揚，即使幼兒的回答比較漫無邊際，教師也應采取包容的態(tài)度。

3.應答策略

在晨談活動中，教師的應答直接關(guān)系幼兒與教師之間互動的效果。首先，應答態(tài)度尤為重要，教師要保持熱情積極的態(tài)度，充分肯定幼兒的想法，充分激發(fā)幼兒參與的自主性和積極性；其次，在應答過程中，多用開放性的語言給幼兒留下充分的思考和想象空間；再次，要通過深層次的追問、反問、設問，引發(fā)幼兒更深層次的思考。

4.暗示策略

在晨談活動中，除了語言交流外，教師還應靈活應用暗示性策略，鼓勵支持幼兒交流。主要有：（1）行為暗示，教師的身體動作、面部表情，在幼兒談話中可以給予提醒、鼓勵、支持和正向示范；（2）材料暗示，教師利用實物、圖片、視頻等材料，幫助幼兒喚起已有經(jīng)驗，激發(fā)談話興趣，讓幼兒的表達意愿更加強烈，談話的話題更加聚焦，談話的程度也更加深入；（3）環(huán)境暗示，環(huán)境是第三位教師，在特定話題的討論中，教師可以直接帶幼兒走進相應的環(huán)境，通過氛圍的營造，激發(fā)幼兒觀察、思考和討論。如：在關(guān)于“風箏”的談話中，教師帶幼兒走進布置了各種風箏的美工室，在這樣的環(huán)境中，幼兒會自然地進行關(guān)于風箏的造型、色彩、材質(zhì)等方面的談話。

（四）以晨談活動為軸心，呈“齒輪式”活動生發(fā)

“一日之計在于晨” ，晨談活動是幼兒在園一日活動的開啟，通過晨談活動，可以生發(fā)更多的班級活動內(nèi)容。

1.晨談展示墻——班級環(huán)境的開放自主

幼兒需要交流和記錄經(jīng)驗，以便于學習如何明確表達自己的理解。在晨談活動中，教師可以鼓勵幼兒用多樣化的表現(xiàn)形式，如繪畫、符號、書寫等，記錄晨談的內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒的學習和經(jīng)驗?？梢砸?guī)劃出專門的墻面空間，讓幼兒通過自主布置、自主展示，在班級環(huán)境中隨時記錄和分享自己的想法。讓幼兒在與人、物（環(huán)境）的互動過程中，進行探究、分享、記錄的深度學習，既體現(xiàn)了幼兒的自主性，又有科學的過程邏輯。

2.班本課程活動——晨談話題的深度探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所有隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！盵4]幼兒晨談的話題，往往可以延伸出很多新的活動，生成新的班本主題。例如：中班上學期的一次晨談活動中，幼兒提到了“冬奧會”，有幼兒提出我們也可以辦一場運動會，于是我們的“運動會”主題活動開始了。大家表達了自己想?yún)⒓拥倪\動項目，通過討論、投票選擇了足球比賽。主題活動中，幼兒激情滿滿。足球賽需要做哪些準備？球賽中都有哪些規(guī)則？除了球員還有哪些人呢？一系列的問題引發(fā)出一系列的思考和探究。最終12月份的“足球?qū)官悺遍_始了，球場上觀眾、球迷、啦啦隊的吶喊聲、加油聲此起彼伏，球員們奮力拼搏，勇往直前。大家在激情的運動中獲得了團結(jié)、自信和自豪。

中班下學期的一次晨談活動中，有幼兒提出幼兒園的小野貓每天在班級自然角的花盆里拉便便，壓倒了小菜苗。這一問題激發(fā)了大家的探究欲望，從而生成了班本主題活動“花園里來了小野貓”。幼兒自發(fā)形成合作小組，從小野貓的貓砂盆、喂養(yǎng)小野貓、小野貓的家等方面開展了班本課程活動。幼兒初步養(yǎng)成了關(guān)懷和善待動物的意識和習慣，形成了尊重自然的生態(tài)觀，等等。

3.融洽的家園合作——晨談開展的有力支持

晨談活動還可以增加家園互動的機會。網(wǎng)絡技術(shù)讓遠距離互動的內(nèi)容和形式更多元，有效彌補了家長不能進園的缺憾。

晨談的話題可來源于家長的反饋。我們鼓勵家長利用微信、QQ等網(wǎng)絡工具，將家庭教育中幼兒的問題及時提供給教師，教師梳理出共性話題。如：有家長反映中班下學期開始要求使用筷子吃飯了，但有的幼兒在家中不肯使用筷子。這個話題提出后，有的幼兒分享自己練習使用筷子的方法：先用練習筷，等熟悉后再用小木筷；有的幼兒教大家《我會用筷子》兒歌；有的幼兒在美工區(qū)畫了使用筷子示意圖，供大家參考。多種方法的提供和交流，解決了一部分幼兒不愿使用筷子的問題，實現(xiàn)了“兒童教兒童”。

晨談現(xiàn)場也可以適當展示給家長。當有幼兒主持晨談活動時，教師通過拍攝錄像、照片，讓家長直觀感受幼兒的發(fā)展歷程，體會幼兒的點滴進步，也更加能夠理解教師的工作，從而積極配合，做好家園共育。

4.班級文化活動——語言交流的拓展延續(xù)

中班幼兒語言學習內(nèi)容包括語言運用、語言形式、語言內(nèi)容，在班級日?；顒又锌梢蚤_展一些班本文化活動，幫助幼兒拓展語言運用的機會，發(fā)展良好的語言習慣。

中班上學期，針對有些幼兒不敢說的情況，教師可以利用餐前、餐后等零碎時間開展“故事大擂臺”活動，鼓勵幼兒準備一個自己喜歡的故事分享給大家。幼兒通過準備故事的過程，了解語言表達的要點和規(guī)范，語言表達能力和膽量也得以鍛煉，為晨談活動打好基礎(chǔ)。

中班下學期，幼兒的語言表達能力逐漸提升，可以開展“我是小主播”活動。由幼兒自主報名，借助圖片、表征、實物等播報他們感興趣的話題。播報現(xiàn)場，其他幼兒可以自由提問，小主播做出解答。當大家都解答不了問題時，鼓勵幼兒回去和家長一起尋找答案，作為第二天晨談活動的內(nèi)容之一。在這個過程中，幼兒的語言運用能力、思維能力得到迅速發(fā)展，理解和表達能力也逐漸增強。

此外，對于幼兒在晨談時特別感興趣的話題，可以拓展到閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣。例如：晨談時，有孩子談到神舟十三號順利回家，大家對于三位宇航員的太空生活充滿好奇和崇敬。有幼兒提出家里有關(guān)于宇宙的圖書，可以帶來和大家分享。后來更多的幼兒自發(fā)帶來了自己喜歡的圖書，在餐后活動等各種過渡環(huán)節(jié)自由閱讀、自主交換、相互交流，形成了濃郁的班級閱讀氛圍，大大豐富了幼兒的經(jīng)驗。

參考文獻

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