一、現(xiàn)實(shí)背景

作為一線教師，筆者一直參與幼兒園關(guān)于早期閱讀的相關(guān)課題研究。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)教師與幼兒在閱讀活動(dòng)中均存在一些問題。

（一）教師教學(xué)中的問題

1.閱讀教學(xué)模式化，忽視了幼兒的個(gè)性化理解

幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致他們解讀每個(gè)畫面的信息也是個(gè)性化的。但是，教師慣用的“一刀切”的閱讀教學(xué)模式，忽略了幼兒的個(gè)體差異，更忽略了幼兒的個(gè)體感受，很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.情境體驗(yàn)成為閱讀活動(dòng)的附屬品

為了豐富教學(xué)活動(dòng)，教師開始關(guān)注情境體驗(yàn)，會(huì)在教學(xué)的某一個(gè)階段或延伸活動(dòng)中加入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如閱讀活動(dòng)后的故事表演。但是，這些都附屬于閱讀教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，無(wú)法讓幼兒始終沉浸其中。由此反思閱讀教學(xué)，可見我們忽略了情境體驗(yàn)閱讀的重要性，沒有充分發(fā)揮由內(nèi)而發(fā)的體驗(yàn)閱讀對(duì)于幼兒早期閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的作用，沒有意識(shí)到體驗(yàn)閱讀才是本質(zhì)意義上的閱讀狀態(tài)。

（二）幼兒閱讀行為中出現(xiàn)的問題

1.缺乏流暢性，對(duì)書面語(yǔ)言的組成規(guī)則理解不足

幼兒的閱讀能力表現(xiàn)為獨(dú)立閱讀時(shí)捕捉信息與分析理解的能力，這需要閱讀經(jīng)驗(yàn)與技能的支撐。如果幼兒無(wú)法理解或使用書面語(yǔ)言的組成規(guī)則，就會(huì)缺乏再次閱讀的興趣。

2.無(wú)法獲得并使用閱讀策略來(lái)解讀復(fù)雜信息

幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)還停留在繪本上，沒有支持性的活動(dòng)來(lái)喚起、鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在大班進(jìn)行的《我奶奶真麻煩》繪本集體閱讀活動(dòng)中，對(duì)于繪本中外星人奶奶帶“我們”去遠(yuǎn)足時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的很多有趣的行為、制造出來(lái)的很多好玩的事情，幼兒都覺得十分滑稽，閱讀過程中始終在開懷大笑。在活動(dòng)最后，當(dāng)教師讓幼兒試著模仿書中的語(yǔ)言來(lái)說一說生活中“我的××真麻煩”時(shí)，有的幼兒很苦惱地來(lái)問：“老師，我的奶奶不是外星人啊，也不會(huì)發(fā)生這樣好玩的事情?。　薄拔蚁氩怀鰜?lái)我的媽媽有什么麻煩的事情?！庇胁糠钟變簳?huì)說一些他們認(rèn)為搞笑好玩的“麻煩事”，但也僅限于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述。雖然教師在努力引導(dǎo)幼兒用書里的語(yǔ)言去描述，但是因?yàn)楣适轮锌鋸埖那楣?jié)與內(nèi)容是想象出來(lái)的，脫離了生活常態(tài)，再加上缺乏相應(yīng)的情境體驗(yàn)，使得幼兒很難在短時(shí)間里把繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配。此外，教師也沒有跟進(jìn)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行更好的情境遷移，因此這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

鑒于以上問題，我們認(rèn)為繪本中的很多氛圍、情感、心理活動(dòng)遠(yuǎn)非語(yǔ)言所能表達(dá)清楚，而音樂在營(yíng)造某種特定的氛圍、情境時(shí)，往往顯示出更強(qiáng)的表現(xiàn)力，能傳遞語(yǔ)言所不能傳遞的信息。由此，我們大膽對(duì)音樂與故事繪本進(jìn)行有效組合，形成繪本音樂劇。當(dāng)用音樂劇來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，幼兒能更直接、更深切地感受到繪本特有的風(fēng)格以及繪本所要傳遞的情感，他們跟隨音樂來(lái)表達(dá)自己的感受時(shí)，也會(huì)顯得非常自然。

二、實(shí)踐與研究

繪本音樂劇是根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇與繪本故事情節(jié)相對(duì)應(yīng)的音樂、歌曲、舞蹈，結(jié)合角色對(duì)白展開的一種情境表演。該如何通過繪本音樂劇創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)呢？以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，筆者對(duì)通過繪本音樂劇的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)閱讀開展了探索。

（一）選擇繪本故事，理解故事情節(jié)

1.繪本選擇

繪本《母雞蘿絲去散步》里有兩條線索、三個(gè)故事。文字講的是母雞散步的故事，每句只有幾個(gè)字，而且還是隔幾頁(yè)才出現(xiàn)。而故事的畫面則講述了狐貍想抓母雞時(shí)發(fā)生的一系列跌宕起伏的故事——狐貍總想捉住母雞但總是洋相百出——令閱讀者不由得捧腹大笑。

當(dāng)作者把慢與快、輕松與緊張、平緩與高潮的對(duì)比呈現(xiàn)給閱讀者時(shí)，圖畫中隱藏的音樂節(jié)奏就彰顯出生動(dòng)的表現(xiàn)力，傳遞了語(yǔ)言所不能傳遞的信息，能讓幼兒很直觀地通過節(jié)奏來(lái)理解、體驗(yàn)繪本深層次的詼諧幽默。而這樣自帶節(jié)奏的繪本故事也非常適合用音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣做既拓展了繪本的價(jià)值，又促進(jìn)了幼兒深層次的體驗(yàn)閱讀。

2.多維體驗(yàn)感受

任何形式的情境體驗(yàn)閱讀活動(dòng)都是基于繪本的。脫離了繪本閱讀，也就談不上深層次的閱讀研究。因此，在創(chuàng)設(shè)音樂劇繪本情境之前，教師首先要做的是繪本的閱讀活動(dòng)。只有在幼兒理解了繪本故事內(nèi)容、大致了解故事情節(jié)、充分熟悉故事人物之后，以音樂劇為情境的閱讀體驗(yàn)才有了意義。

因此，在創(chuàng)設(shè)《母雞蘿絲去散步》音樂情境之前，教師通過多種形式的閱讀活動(dòng)，如大書的集體閱讀、分小組的自主閱讀、區(qū)角小劇場(chǎng)游戲時(shí)間等，結(jié)合閱讀與音樂，幫助幼兒理解、體驗(yàn)故事情節(jié)，并增加了語(yǔ)言對(duì)白的創(chuàng)編等，豐富故事情節(jié)，為音樂劇情境體驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（二）改編音樂劇本，研討解決難題

繪本改編成音樂劇，既要忠于繪本故事，又要在此基礎(chǔ)上加入音樂元素，使其更有感染力、更易于表演。因此，選擇好繪本之后，音樂劇劇本的編寫就顯得尤為重要。

1.什么是繪本音樂劇

對(duì)于從來(lái)沒有編排過音樂劇的幼兒來(lái)說，這是個(gè)新問題。于是，我組織大班幼兒對(duì)“什么是音樂劇”“音樂劇有哪些特點(diǎn)”“音樂劇本該如何寫”進(jìn)行講解，并讓他們欣賞各種兒童音樂劇，使之對(duì)音樂劇有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，從而激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

2.通過角色、場(chǎng)景的挖掘，深入體驗(yàn)繪本情節(jié)

讓每個(gè)幼兒在音樂情境表演中把對(duì)繪本深層次的體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)，是我們所要追求的目標(biāo)。因此，圍繞“設(shè)計(jì)哪些角色”“場(chǎng)景道具如何做”等問題孩子們進(jìn)行了討論：

（1）增加故事主角的數(shù)量：繪本里本來(lái)只有2個(gè)角色——狐貍與母雞。為了創(chuàng)設(shè)出能讓更多幼兒參與的情境，我們?cè)黾恿四鸽u與狐貍的數(shù)量，從繪本里的1只母雞、1只狐貍，改成了5只母雞、5只狐貍，從而讓更多的孩子參與情境體驗(yàn)。

（2）挖掘繪本中隱藏的角色：教師和幼兒仔細(xì)閱讀繪本，細(xì)致觀察畫面，找到了畫面中一些與主角有著關(guān)聯(lián)的小角色，如池塘邊的青蛙、蜜蜂等。

（3）道具、背景的利用：幼兒提出故事中的各種背景如池塘、磨坊、籬笆、蜂房等，都可以讓小演員穿上道具來(lái)表演。這樣一來(lái)，既能快速轉(zhuǎn)化場(chǎng)景，又能讓更多的幼兒參與情境表演，在與角色互動(dòng)時(shí)很自然地產(chǎn)生情境體驗(yàn)。

3.通過場(chǎng)景與音樂的選擇，再次感受繪本詼諧

音樂劇自然要以音樂為主。但是，如何選擇適宜的音樂呢？經(jīng)過多次討論，我們收集了各種符合這個(gè)繪本故事情節(jié)的音樂，并利用晨談、游戲時(shí)間，通過欣賞、比較、投票，選定了音樂劇的音樂。

我們?cè)谝魳穭￠_場(chǎng)與結(jié)束都用了《母雞叫》的手機(jī)鈴聲作為母雞走路時(shí)的音樂，輕松、歡快的音樂表現(xiàn)出母雞蘿絲淡定、從容的散步狀態(tài)。我們還借鑒了《在山魔王的宮殿里》的片段，用其重復(fù)旋律表現(xiàn)出的幽默趣味來(lái)展現(xiàn)狐貍跟著母雞散步時(shí)一路遇到的麻煩事，比如踩到鐵耙摔倒、掉進(jìn)池塘、被壓在了草垛里、在磨坊前絆倒后又被面袋砸得起不來(lái)等。故事跨越了多個(gè)場(chǎng)景，但音樂沒有那么長(zhǎng)，幼兒提出能不能加長(zhǎng)。于是，教師將曲子中適合情節(jié)的樂段做了重復(fù)處理，起到了很好的效果。

《野蜂飛舞》表現(xiàn)了蜜蜂們?cè)诳罩杏山竭h(yuǎn)漫天飛舞，聲音越來(lái)越輕、越來(lái)越遙遠(yuǎn)的感覺，與繪本中狐貍撞倒蜂房以后，被憤怒的蜜蜂們追趕逃跑的情境吻合得嚴(yán)絲合縫。最后，母雞回雞窩的音樂也用了開場(chǎng)音樂，起到了前后呼應(yīng)的效果。

4.通過道具的創(chuàng)新制作，體會(huì)故事的美術(shù)風(fēng)格

我們改變以往道具都由教師準(zhǔn)備的觀念，讓幼兒也參與道具的設(shè)計(jì)、制作。幼兒在參與過程中會(huì)更關(guān)注繪本的繪畫風(fēng)格等一些隱性的知識(shí)點(diǎn)，也能更好地對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接、遷移。

我們和班里的幼兒一起商量道具的制作。比如，討論草垛的道具制作時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒去看繪本里的草垛是什么顏色、什么形狀，像我們平時(shí)看到的什么東西，可以找哪些東西來(lái)替代，等等。有的幼兒提議戴草帽，身上穿著稻草做的衣服。很快就有幼兒提出異議：“去哪里找那么多稻草??？”“稻草粘不牢掉下來(lái)會(huì)很難看?！庇谑怯杏變赫f：“我們可以畫，用顏料來(lái)畫?！弊罱K大家覺得用接近稻草顏色的卡紙剪成一條條披在身上就像草垛了，頭上也這樣做一頂帽子來(lái)表示草垛。

但是，道具畢竟與繪本有一定的距離，繪本中是平面的圖畫，而道具是立體的，需要能穿戴在幼兒身上。于是，教師又把這個(gè)難題拋給幼兒。經(jīng)過反復(fù)討論、制作、修改，在忠于繪本原創(chuàng)的繪畫風(fēng)格的基礎(chǔ)上，幼兒利用美術(shù)活動(dòng)、自主游戲時(shí)間，設(shè)計(jì)制作出了便于穿脫的表演道具。這也是另一種情境下的繪本體驗(yàn)閱讀。

（三）串聯(lián)繪本音樂劇場(chǎng)景，浸潤(rùn)式情境體驗(yàn)

我們把繪本《母雞蘿絲去散步》的故事分成了四個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：母雞出窩散步；場(chǎng)景二： 母雞走過院子而狐貍卻重重地撞上了鐵耙柄、母雞繞過池塘而狐貍卻掉進(jìn)了池塘、母雞越過草垛而狐貍卻被埋進(jìn)了草垛里、母雞走過磨坊而狐貍卻被米袋子砸中、母雞穿過籬笆而狐貍卻因?yàn)樘搅诵≤嚿弦宦房焖傧蛏狡孪碌姆浞孔策^去；場(chǎng)景三：母雞鉆過蜂房而狐貍卻因?yàn)樽卜朔浞慷幻鄯鋫儑?；?chǎng)景四：母雞安全回雞窩。

逐段欣賞音樂時(shí)，我們讓幼兒來(lái)感受、想象音樂表現(xiàn)的是繪本中哪個(gè)場(chǎng)景的情節(jié)，然后把自己感受到的情節(jié)結(jié)合音樂用肢體動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在熟悉音樂之后，很自然地結(jié)合自己之前對(duì)繪本的理解，在音樂創(chuàng)設(shè)的情境中表演出來(lái)。

然后我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)小劇場(chǎng)，讓幼兒在游戲時(shí)間嘗試根據(jù)繪本大書，運(yùn)用各種道具和音樂伴奏，編排音樂劇的表演細(xì)節(jié)；在實(shí)際編排中，每個(gè)幼兒都能表達(dá)自己的意見，充分享受合作的樂趣。多次的編排、多版本的表演，讓幼兒充分體驗(yàn)到了音樂帶來(lái)的故事體驗(yàn)。

（四）通過生活經(jīng)驗(yàn)鏈接的自由表達(dá)，遷移體驗(yàn)閱讀

至此，音樂劇繪本的完整表演就水到渠成，成為順應(yīng)幼兒需要的活動(dòng)了。當(dāng)我們?cè)凇傲弧钡膽c?；顒?dòng)中表演《母雞蘿絲去散步》的音樂劇時(shí)，凡是閱讀過這個(gè)繪本的幼兒都被感染了，狐貍一次次失敗出洋相的樣子引得大家哄堂大笑。

音樂劇演出不僅引領(lǐng)在場(chǎng)所有的幼兒進(jìn)入了繪本的情境中，表演者們也得以再一次走進(jìn)繪本，在音樂的情境中與繪本融為一體，感受到了角色的所思所想，并創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了我們一直倡導(dǎo)的深層次的體驗(yàn)閱讀。

三、結(jié)論與分析

繪本音樂劇情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就像是一個(gè)轉(zhuǎn)換平臺(tái)，一方面把抽象的音樂形象化，另一方面又把形象的繪本情感化，讓幼兒更容易理解和接受，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

在實(shí)踐研究過程中，我們做了有效的探索，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成果。特別是在“六一”的慶祝活動(dòng)中，大班幼兒表演的兩個(gè)大型繪本音樂劇《母雞蘿絲去散步》和《獅王進(jìn)行曲》受到了幼兒和家長(zhǎng)們熱烈的歡迎，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。在此過程中，教師和幼兒都獲得了不同程度的促進(jìn)與幫助。