【摘要】文化是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家屹立于世界民族之林的根本。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中開展文化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與壺蘭文化相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提高幼兒的審美水平，強(qiáng)化幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)技巧，學(xué)會(huì)鑒賞文化的美，促進(jìn)幼兒的全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；壺蘭文化

幼兒時(shí)期是發(fā)展幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是黃金時(shí)期，在這個(gè)階段開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)對幼兒的綜合素質(zhì)的培育具有積極的推動(dòng)作用。在此過程中融入壺蘭文化，借助文化氣息對幼兒產(chǎn)生影響，更好地培育幼兒的社會(huì)性，營造良好的文化環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成正確的人文理念，引導(dǎo)幼兒全面健康的成長，促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)的培育。作為教師，要充分承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的角色，通過開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的壺蘭文化元素，選擇適合幼兒接觸的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒審美能力和文化素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒傳承文化的意識(shí)。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入壺蘭文化的價(jià)值

1.利于激發(fā)參與熱情

兒童喜歡畫畫，這是出自兒童自身生理需要而產(chǎn)生的一種心理需要。小學(xué)階段應(yīng)按兒童的年齡分為三個(gè)時(shí)期來研究：圖式期6-8歲、寫實(shí)傾向期9-11歲、寫實(shí)期12歲以后（相對而言，有的會(huì)提前或退后）。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時(shí)期繪畫的心理與特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的興趣，才能提高他們的繪畫水平。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，立足幼兒的性格特征和心理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，借助相關(guān)的材料和工具開展的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容形式豐富，也主要是為了幫助幼兒發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力，推動(dòng)幼兒健全人格的塑造，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的成長。這種沒有固定標(biāo)準(zhǔn)和形式的美術(shù)活動(dòng)可以給予幼兒充足的自主權(quán)，盡情地表達(dá)自我開展自由創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考能力的成長[1]。

2.提高幼兒審美水平

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以通過用象征性的符號(hào)表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和感官可以有效地發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒的實(shí)踐操作水平[2]。而在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入壺蘭文化，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活世界，可以讓幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解藝術(shù)的美，引導(dǎo)幼兒樹立正確的審美觀，提高幼兒的審美水平。

3.促進(jìn)本土文化感知

將壺蘭文化滲透到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，可以強(qiáng)化幼兒對本土文化的感知，增強(qiáng)幼兒的文化自信，讓幼兒獲得滿足感。而且，將壺蘭文化融入其中可以有效地引導(dǎo)幼兒感受到家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒的鄉(xiāng)土情結(jié)，培育幼兒的家國情懷，增強(qiáng)幼兒的國家歸屬感。而教師也可以借此提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)能力，促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)園本化，有效弘揚(yáng)和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化的多樣性成長。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入壺蘭文化的策略

1.觸壺蘭文化底蘊(yùn)，萌發(fā)幼兒藝術(shù)情懷

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，要想幼兒能夠有所得，并對幼兒今后的成長產(chǎn)生一定的影響，就需要讓幼兒具備正確的審美觀念以及對作品的理解力。幼兒時(shí)期正是塑造審美觀的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒閱歷較淺，對世界缺乏正確的認(rèn)知和理解，正處于美丑之分尚不明顯的階段，充滿好奇心。而此時(shí)，作為教師的主要任務(wù)就是讓幼兒能夠樹立正確的審美觀，準(zhǔn)確分辨作品的美丑。壺蘭文化孕育在優(yōu)美的地域風(fēng)景中，生機(jī)勃勃，盡態(tài)極妍。教師要根據(jù)壺蘭文化的特色開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)，讓幼兒在欣賞壺蘭文化美麗的風(fēng)景的過程中逐漸地改變對事物的觀點(diǎn)和看法幫助幼兒產(chǎn)生審美意識(shí)，進(jìn)而分辨出景色的美丑，如此幫助幼兒正確判斷作品的好壞[3]。

教師并未在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)一開始就進(jìn)行創(chuàng)作，而是考慮幼兒實(shí)際情況，從幼兒的認(rèn)知、邏輯、思維等，了解幼兒現(xiàn)在正處于單純的模仿階段，尚未形成自己的審美體系，并不能進(jìn)行運(yùn)用。教師要抓住幼兒對于本土文化和傳統(tǒng)文化的熟悉感，利用這些融合于幼兒生活方方面面的文化元素，圍繞壺蘭文化組織藝術(shù)欣賞及衍生的系列活動(dòng)。壺蘭文化是莆仙文化大背景中最重要也是最接地氣的一張名片，壺公山顯陽剛之氣雄踞興化平原，木蘭溪藏柔美之韻蜿蜒莆仙大地，這陰陽相生生生不息造就了世間萬物，也孕育出莆陽大地人杰地靈的風(fēng)水寶地。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，以創(chuàng)造性游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型，感受線、形、色的神奇美感，開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，從而開拓幼兒視野，發(fā)散幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)藝術(shù)感受，幫助幼兒萌發(fā)藝術(shù)情懷。例如中班藝術(shù)活動(dòng)“九華疊翠”教學(xué)中，教師以莆仙二十四景之一的九華山自然風(fēng)景入手，借助信息教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)給幼兒九華山層林盡染的美景，并根據(jù)不同角度的風(fēng)景圖片呈現(xiàn)不同顏色的山和樹，引導(dǎo)幼兒切身感受“疊翠”的美感所在，并鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)自身的感官發(fā)現(xiàn)不同顏色對同一場景進(jìn)行顏色裝飾會(huì)獲得不同的視覺感受，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作也可以是表達(dá)自己對家鄉(xiāng)喜愛和贊美的一種方式。

2.設(shè)壺蘭美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)可以設(shè)置相關(guān)主題，通過鮮明的主題指引活動(dòng)的方向和目標(biāo)重點(diǎn)，同時(shí)也能抓住幼兒的注意力。教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇壺蘭文化的部分內(nèi)容，而非將其完整照搬。在此過程中，教師可以通過講述壺蘭文化的經(jīng)典代表的相關(guān)圖片，請幼兒細(xì)致地觀察，品味文化之美，感受濃厚的文化氣息，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，保證美術(shù)活動(dòng)的順利展開[4]。例如小班開展“莆味”主題活動(dòng)，該主題活動(dòng)中老師只截取壺蘭文化中美食這一主線條展開，考慮到小班幼兒的年齡特征是喜歡模仿有趣的聲音和動(dòng)作，開展了“冰糖葫蘆兒甜”手工活動(dòng)，利用莆仙方言叫賣聲進(jìn)一步學(xué)習(xí)搓圓技能。除此之外，結(jié)合小班動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，依次開展了“江口鹵面”撕貼畫、“面食”手工黏土等系列活動(dòng)。通過該主題活動(dòng)的開展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件有效支持了幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，循序漸進(jìn)中提高了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)除了對壺蘭文化內(nèi)容的針對性提取，壺蘭文化在課堂中以何種形式再現(xiàn)也要加以思考。例如教師可以通過播放具有壺蘭文化特色的音樂，激發(fā)幼兒的興趣，展示相關(guān)的文化素材，引導(dǎo)幼兒觀察，提出問題：小朋友們看到了什么？聽到了什么？大家有什么感受？以此鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并在教師的介紹下，了解壺蘭文化的背景和特點(diǎn)，增加幼兒的認(rèn)知和文學(xué)素養(yǎng)。又例如教師引導(dǎo)幼兒通過觸摸、聞味、聽聲等多種方式，借助民間舞蹈、藝術(shù)作品，如服飾、繡藝等，帶領(lǐng)幼兒直觀了解和感知壺蘭文化的特色，考慮到幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵時(shí)給予充分的感受空間，包括物質(zhì)條件和情感體驗(yàn)，教師以壺山蘭水文化為大背景，鼓勵(lì)幼兒親山近水愛家鄉(xiāng)并大膽用美術(shù)創(chuàng)作的形式自由表達(dá)內(nèi)心感受。借此，讓師幼角色相輔相成，拓寬幼兒園美術(shù)教育的思路，通過園本美術(shù)創(chuàng)意的探索與實(shí)踐，有效促進(jìn)幼兒和教師的成長，推動(dòng)了幼兒園的特色發(fā)展，在文化傳承與美術(shù)創(chuàng)新中尋找到幼兒藝術(shù)表達(dá)的平衡點(diǎn)，讓本土元素在幼兒園美術(shù)教育中煥發(fā)新生。

3.創(chuàng)壺蘭主題情境，豐富幼兒情感體驗(yàn)

考慮到幼兒個(gè)人認(rèn)知主要來自生活經(jīng)驗(yàn)，而自身閱歷不足導(dǎo)致幼兒對于富有特色的壺蘭文化缺乏深刻的認(rèn)知和理解，但是在相關(guān)的主題情境下，可以讓幼兒潛移默化地接受壺蘭文化的影響，強(qiáng)化對壺蘭文化的感知。教師可以在班級環(huán)創(chuàng)中融入壺蘭文化，通過調(diào)動(dòng)幼兒的感官，促使幼兒主動(dòng)探究壺蘭文化，并產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，讓幼兒在日常的游戲和生活中相互欣賞和交流，喚醒壺蘭文化知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)共同鑄造真實(shí)的壺蘭文化情境，讓幼兒獲得新的體驗(yàn)，豐富幼兒的情感認(rèn)知，讓幼兒愿意主動(dòng)探究相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

除了班級環(huán)創(chuàng)的情景設(shè)置，教師還可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活并仔細(xì)觀察生活中更多的壺蘭主題情境化。例如借助家園共育手段，教師將幼兒家庭分成若干小組，形成幼兒與家長、幼兒與幼兒、家長與家長的三環(huán)溝通，讓每組幼兒在小組內(nèi)交流和討論自己最喜歡的壺蘭文化元素，并搜集相關(guān)資料分享給其他家庭小組，在此過程中鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)聆聽和接受他人的意見，增強(qiáng)幼兒與家人及其他家庭組成員的交流能力和合作意識(shí)，發(fā)展幼兒的社交技巧和能力，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。后續(xù)教師提供和展示繪畫材料，指點(diǎn)幼兒美術(shù)技巧，請家庭小組根據(jù)自身的興趣選擇繪畫主題和材料，不局限于繪畫，也包括泥塑、剪紙等。最后，教師總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，講述壺蘭文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，感受壺蘭文化與家校生活的現(xiàn)實(shí)影響，樹立幼兒的文化自信心和民族自豪感，為幼兒良好價(jià)值觀的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.協(xié)壺蘭豐富資源，陶冶幼兒審美情操

在幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入壺蘭文化的相關(guān)元素是與中國民間的傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)，考慮到壺蘭文化的相關(guān)資源中有很多可以有效地運(yùn)用到幼兒教育中，教師也應(yīng)當(dāng)將其改造為幼兒喜愛的形式展開活動(dòng)。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)雖然以美術(shù)為主，但是手工方面的制作、藝術(shù)作品的鑒賞等都屬于美術(shù)的范疇，因此可供幼兒和教師挑選和應(yīng)用的素材很多，教師則需按照相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。莆仙的傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要載體，千百年來，雙方一直存在著密切的聯(lián)系，而每到節(jié)日之際相關(guān)的禮節(jié)和風(fēng)俗習(xí)慣等都有效地展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。教師要考慮到壺蘭文化的實(shí)際情況，充分挖掘相關(guān)資源利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集相關(guān)資料，根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮壺蘭文化的價(jià)值[5]。

莆陽元宵從農(nóng)歷正月初起，歷時(shí)一個(gè)多月，幾乎每天都是晝夜同慶，而且有著“十里不同風(fēng)，一村一習(xí)俗”的地方特色，教師可以莆陽元宵這一節(jié)日為主要內(nèi)容，借助節(jié)日的氛圍讓幼兒在沉浸其中。教師可以帶領(lǐng)幼兒開展出游活動(dòng)，到幼兒園外感受元宵節(jié)的喜樂氣氛，聆聽鑼鼓聲，利用實(shí)際的戶外活動(dòng)抓住幼兒的注意力，集中幼兒的精神，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)交流互動(dòng)中感受莆仙元宵文化賦予這新一代莆仙人的內(nèi)聚力和鄉(xiāng)土情懷。而后，教師組織幼兒開展名畫欣賞活動(dòng)，借鑒保羅克利《在巖石上的植物群太陽》《與恐怖共跳舞》兩幅名畫的藝術(shù)手法，鼓勵(lì)幼兒將莆仙元宵民俗之美與畫家保羅克利進(jìn)行一次藝術(shù)的“親密會(huì)晤”，從而衍生出繪畫活動(dòng)《莆陽鬧春》。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)大班幼兒學(xué)會(huì)捕捉人體動(dòng)態(tài)并進(jìn)行刻畫，再鋪墊絢麗的背景大色塊，營造出人們在元宵節(jié)慶活動(dòng)中濃濃的生命張力，引導(dǎo)幼兒用另外一種視角去發(fā)現(xiàn)莆仙元宵節(jié)的民俗之美并感受生命的力量。同樣的教師可以請幼兒搜集相關(guān)的神話故事或者民俗故事，結(jié)合自己的理解，加以創(chuàng)作和改編，以小組為單位進(jìn)行排演，通過親身參與感知壺蘭文化的魅力和獨(dú)特的意蘊(yùn)。以此將壺蘭文化有效地融入美術(shù)活動(dòng)中，為幼兒的活動(dòng)塑造良好的環(huán)境氛圍，借助壺蘭豐富資源，潛移默化地影響幼兒提高幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)，在傳承與創(chuàng)造中真實(shí)感受家鄉(xiāng)文化氣息，在感受與情懷中成為新一代壺蘭人。

5.融壺蘭文化特色，提升幼兒創(chuàng)作能力

在當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師若想促使教學(xué)活動(dòng)和壺蘭文化實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，一定要重點(diǎn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，針對這一情況，教師可以不斷提升對課后作業(yè)的重視程度，例如要求家長輔助學(xué)生用繪畫的形式展現(xiàn)幼兒了解到的壺蘭文化，通過這種方式幼兒能夠?qū)⑸詈兔佬g(shù)相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力，與此同時(shí)，幼兒能夠在創(chuàng)作過程中受到壺蘭文化的熏陶，這對激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力以及審美能力都有著不容小覷的積極影響。幼兒在課后時(shí)間和家長協(xié)同完成教師布置的課后作業(yè)，也有利于進(jìn)一步推動(dòng)家園共育模式，家長也能更好地發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，增多與幼兒的交流溝通，使得幼兒調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性。

另外教師在布置相應(yīng)的課后作業(yè)后，在第二天的授課環(huán)節(jié)也要對幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評，可以要求幼兒說出自己的繪畫作品和壺蘭文化的哪些內(nèi)容有關(guān)，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒在課上說出自己的想法，這也有利于培養(yǎng)幼兒人際交流能力，幼兒也能更大膽地表達(dá)自己。此外，教師也可以開展生生互評活動(dòng)，可以讓幼兒進(jìn)行投票，選擇自己最感興趣的作品并說出原因，通過這種方式，幼兒能夠加深對壺蘭文化的理解與記憶，既能實(shí)現(xiàn)壺蘭文化和美術(shù)教學(xué)的深度融合，也符合當(dāng)下教育改革的發(fā)展需求。

三、結(jié)束語

綜上所述， 將以壺蘭文化為代表的地方文化滲透在幼兒的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，能夠有效促進(jìn)幼兒的人格塑造、素質(zhì)培育，讓幼兒全面健康成長。教師要充分挖掘壺蘭文化，將其有效地滲透到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中去，通過借助環(huán)境裝飾和情景教學(xué)方法，構(gòu)建合適的趣味情境，讓幼兒可以主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)，豐富幼兒的體驗(yàn)，借助美術(shù)活動(dòng)感受文化氣息的熏陶，同時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，搜集相關(guān)資料，開拓幼兒的眼界，提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和審美能力。

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