【摘要】在音樂教學(xué)中，應(yīng)落實核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中的音樂聯(lián)覺體驗活動。學(xué)生通過音樂聯(lián)覺體驗活動能激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時能在學(xué)習(xí)的過程中運用音樂聯(lián)覺加強與其他藝術(shù)課程之間的融合。通過課例片段淺談音樂聯(lián)覺體驗中關(guān)于視覺聯(lián)覺、想象聯(lián)覺、動覺聯(lián)覺的課堂實踐與運用。

【關(guān)鍵詞】音樂聯(lián)覺；聯(lián)覺體驗；音樂教學(xué)

音樂聯(lián)覺體驗是聯(lián)覺在音樂體驗學(xué)習(xí)中的感官遷移與延伸。由于音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，在音樂教學(xué)中更需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過音樂聯(lián)覺體驗理解音樂。即從音樂音響出發(fā)，通過音樂聆聽刺激聽覺器官，繼而引發(fā)其他感官的體驗活動，從而產(chǎn)生綜合心理效應(yīng)[1]。在教學(xué)中，教師需要有效利用音樂聯(lián)覺引導(dǎo)學(xué)生多層次、多維度深入音樂學(xué)習(xí)。以下是幾點關(guān)于音樂聯(lián)覺體驗在實際教學(xué)中的實踐運用。

一、視覺聯(lián)覺

1.圖譜結(jié)合，探究樂句

聽覺與視覺相結(jié)合是音樂聯(lián)覺中最為直觀的聯(lián)覺體驗方式。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的好奇心，通過視覺，可將音樂由非具象轉(zhuǎn)化為可視化、具象化[2]。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體驗音樂、更深入地理解音樂。例如，在進行《踏雪尋梅》歌曲樂句教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探尋騎驢先生踏雪尋梅的足跡，進而感知歌曲旋律樂句。

如：課例片段《踏雪尋梅》

師：同學(xué)們，你們瞧。這位先生正騎著他心愛的小毛驢開啟了踏雪尋梅之旅，讓我們跟隨著他們的足跡，一起出發(fā)吧？

（師播放歌曲音樂，同時繪制行進路線）

師：請同學(xué)們伸出你們的手指，和老師一起畫一畫吧。

師：同學(xué)們，你們瞧，踏雪尋梅的足跡線路有什么特點？

生：彎彎曲曲，如同音樂旋律一樣有起伏的變化。

師：理解的特別好。就請同學(xué)們再次聆聽音樂同時描繪行進線路，思考行進線路同音樂的樂句之間有著怎樣的聯(lián)系？

（生聽音樂）

生：我發(fā)現(xiàn)行進的線路就是音樂的樂句。

師：歌曲可以分成幾個樂句呢？

生：一共可以分成四個樂句。

本課在教學(xué)旋律樂句的環(huán)節(jié)中，運用了視覺（圖譜）與聽覺相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，進而深入探尋音樂樂句及其特點。

2.音畫結(jié)合，探究音源

如：課例片段《踏雪尋梅》

師：請同學(xué)們聽曲賞畫，通過音樂，通過畫作，你們能聯(lián)想到畫面中的音響嗎？

（師播放音樂，生聽聯(lián)想）

生一：歌曲中演唱到“響叮鐺，響叮鐺”，我聯(lián)想到了畫面中小毛驢走路時脖子上的鈴鐺發(fā)出了這樣的聲響。

師：你能用怎么的樂器來代表鈴鐺的聲響？

生一：可以用串鈴來模擬。

生二：我聯(lián)想到小毛驢走路的腳步聲。

師：你能模仿出聲響嗎？

生二：“X XⅠX XⅠ”生用彈舌的方式模仿聲響。

生三：我還聯(lián)想到了畫面中梅花綻放的聲音。

師：哦？是怎樣的聲音？

生三：我想用碰鈴模仿“?！?Ⅰ 叮— Ⅰ”

師：就請同學(xué)們拿出你們所選擇的樂器，為音樂加入伴奏吧。

在教學(xué)過程中，綜合運用藝術(shù)學(xué)科知識，學(xué)生從中聯(lián)系生活實際，進行音樂聯(lián)覺發(fā)散性思維進行創(chuàng)新與實際運用。將靜止的畫面通過音樂聯(lián)覺生成學(xué)生自己的音樂想法，在聯(lián)覺體驗中形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

3.視頻結(jié)合，探究風(fēng)格

多媒體運用在如今的課堂教學(xué)中運用的非常普遍，在音樂教學(xué)中結(jié)合視頻輔助教學(xué)的方式也常被老師所運用[3]。例如，在教學(xué)有關(guān)弦樂四重奏的欣賞曲時，運用視頻動態(tài)媒介，學(xué)生能直觀也理解弦樂四重奏的演奏形式，同時視頻聯(lián)覺能夠快速也拉近學(xué)生與音樂之間的距離，并能更加直觀也啟發(fā)學(xué)生對于音樂情景的理解與音樂風(fēng)格的感悟。

如：課例片段《草原上》

師：同學(xué)們聆聽完歌曲之后，誰能和大家分享一下你聽完歌曲之后的感受呢？

生一：我感覺歌曲很舒緩，節(jié)奏比較寬松。

師：說得特別好?！恫菰稀愤@首歌曲是一首優(yōu)美的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌，舒展的音樂風(fēng)格與內(nèi)蒙古當(dāng)?shù)氐氖裁从嘘P(guān)呢？請同學(xué)們帶著這樣的問題，讓我們一起走進內(nèi)蒙古，欣賞美麗的蒙古風(fēng)光。

師生觀看視頻、聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》。

師：好，視頻觀看結(jié)束，哪位同學(xué)來一起分享一下你的思考？

生二：我在視頻中看到了一望無際的草原，我想正是因為內(nèi)蒙古有如此寬廣的草原，使得蒙古音樂也如此舒暢和連貫。

師：是的，我們通過視頻感受了美麗的蒙古風(fēng)光，內(nèi)蒙古廣闊的地形地貌特點也影響著內(nèi)蒙古音樂，形成了悠揚舒展的音樂風(fēng)格特點。

二、想象聯(lián)覺

“想象”即是學(xué)生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)覺想象。由于音樂藝術(shù)不同于其他學(xué)科，它從聽覺出發(fā)，有感而發(fā)具有多面性、抽象性、不確定性等特點。因此，通過音樂欣賞聆聽能開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)覺的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性。

1.無限定主題想象聯(lián)覺

如在教學(xué)欣賞曲《致春天》導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始，教師在無任何相關(guān)作品介紹的前提下，直接進行音樂播放。學(xué)生在聆聽音樂的過程中，對音樂展開自由豐富的音樂情境想象。樂曲聆聽完畢，師生進行了分享交流。學(xué)生通過音樂聯(lián)想到“有兩個好朋友原本十分要好，后來因為一些事情吵架了，再后來又和好了，還在一起跳舞”；有的學(xué)生想象到“原本的世界是和平時代后來發(fā)生了戰(zhàn)爭，再后來戰(zhàn)爭結(jié)束又回到了和平年代”；有的學(xué)生則聯(lián)想到“在欣賞美麗的風(fēng)景，突然遭遇到了風(fēng)暴雷電，再后來天氣又變得晴朗”等等。學(xué)生的想象五花八門，但教師可以從中看到學(xué)生的思緒一直在跟隨音樂的變化而產(chǎn)生了聯(lián)想，并且當(dāng)筆者提問學(xué)生“你們覺得音樂可以分成幾個部分？”學(xué)生全都異口同聲地告訴我—“三個部分”。雖然想象不同，卻都感受到了音樂的結(jié)構(gòu)、情緒上出現(xiàn)了變化。學(xué)生通過想象聯(lián)覺不僅提高了音樂審美能力、審美感受力、審美判斷力，開闊音樂視野，獲得了美的享受。

2.限定主題想象聯(lián)覺

如欣賞曲《春》是意大利作曲家維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中《春》的第一樂章。樂曲以回旋曲形式寫成。主題生氣蓬勃，插部旋律鮮明。在教學(xué)過程中，運用音樂作品回旋曲式結(jié)構(gòu)這一特點，將音樂主部與插部以故事為線索串聯(lián)成一個個不同的場景，最終形成一個完整的故事情節(jié)。如在第一插部欣賞時，老師說：“維瓦爾第先生來到郊外散步，走近小樹林時，隱約聽到有美妙的歌聲傳來。你們聽，這是誰在春天里歌唱？能用動作表現(xiàn)出來嗎？”欣賞第二插部時：“陣陣悅耳動聽的鳥鳴聲讓維瓦爾第先生聽得入了迷。不知不覺中他來到了小溪邊。在小溪邊他又看到了什么感受到了什么了？ ”緊接著“一場突如其來的雷陣雨讓維瓦爾第先生猝不及防。不過很快雨停了。孩子們，你們聽，接下來音樂又為我們呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”就這樣以故事為線索，將音樂串聯(lián)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也跟隨著音樂故事發(fā)展一直延續(xù)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以春為主題根據(jù)音樂情緒變化展開音樂想象。既不違背作曲家創(chuàng)作意圖，又能引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽音樂，以故事情節(jié)串聯(lián)音樂樂段，從而理解回旋曲式結(jié)構(gòu)。

從上述課例呈現(xiàn)的片段中，教師運用了情境聯(lián)覺這一方法，喚起學(xué)生的想象聯(lián)覺。教師根據(jù)音樂旋律特點及音樂色彩的變化，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主聯(lián)想，同時教師通過啟發(fā)問答引導(dǎo)學(xué)生感知音樂要素，促進學(xué)生對樂曲情緒的感知與表達。

三、動覺聯(lián)覺

律動聯(lián)覺在實際課堂當(dāng)中是教師經(jīng)常運用到的一種音樂聯(lián)覺。例如：教師播放一段音樂帶領(lǐng)學(xué)生進行體態(tài)律動感受音樂情緒；又如：教師在教學(xué)一首具有新疆風(fēng)格的音樂時，時常帶領(lǐng)學(xué)生律動幾組簡單的新疆舞蹈動作等，都屬于律動聯(lián)覺。正如音樂教育家達爾克羅茲所說：“音樂教育要聽覺領(lǐng)先、動覺切入。”學(xué)生通過律動聯(lián)覺能更好地理解音樂、感受音樂、表達音樂。

1.造型聯(lián)覺

如：課例片段《致春天》尾聲

師：現(xiàn)在請同學(xué)們再次聆聽音樂尾聲部分，思考音樂尾聲部分共呈現(xiàn)出了幾部分層次？

生答：共分成4個層次。

師：我們班的同學(xué)剛好分成四個小組，就請第一組的同學(xué)表現(xiàn)第一層次；第二小組同學(xué)表現(xiàn)第二層次；第三小組同學(xué)表現(xiàn)第三層次，第四小組表現(xiàn)第四層次，每組各自想一個統(tǒng)一的動作，這個動作要貼合音樂情景，好現(xiàn)在請開始討論。

師：好，現(xiàn)在我們先來聽一聽第一組的想法與設(shè)計。你們設(shè)計了怎樣的動作？

生：我們組負責(zé)第一層次的動作設(shè)計，我們通過音樂聯(lián)想到春臨大地、萬物復(fù)蘇場景，我們組設(shè)計的是小草生長的動作（生演示）。

（四組學(xué)生依次回答）

師：好，現(xiàn)在我們帶上音樂，請四組分組展示。

在以上教學(xué)案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過想象聯(lián)覺進一步發(fā)展到律動（造型）聯(lián)覺即興表演。將音樂由不具象性轉(zhuǎn)化為可視性。學(xué)生在聯(lián)覺體驗到過程中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，釋放藝術(shù)潛能。

2.空間聯(lián)覺

《動物狂歡節(jié)》是圣-桑的一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲。作者以生動的手法，描寫動物在熱鬧的節(jié)日行列中，各種滑稽有趣的情形。在整部樂曲欣賞中，運用空間律動聯(lián)覺，能更加形象地引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲旋律風(fēng)格特點。

例如在作品中的第六曲《袋鼠》，鋼琴演奏出的交替裝飾樂句，形象地描繪出了袋鼠蹦蹦跳跳，輕快的動作。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂句，感受旋律的跳躍風(fēng)格及上下起伏的旋律線條。學(xué)生可先從直觀聆聽出發(fā)，跟隨教師圖片引導(dǎo)，將內(nèi)心聽覺與圖譜相結(jié)合，直觀感受音樂旋律起伏變化。接著教師即可運用空間聯(lián)覺，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂律動。在律動中，學(xué)生根據(jù)音樂輕快的風(fēng)格作出自己喜歡的蹦蹦跳跳地動作，同時結(jié)合旋律高低起伏的變化，在律動的過程中作出高低變化。將聽覺與空間動覺相結(jié)合，即能看見音樂。

3.舞蹈聯(lián)覺

在現(xiàn)如今小學(xué)義務(wù)教育音樂教材中，有不少關(guān)于舞曲風(fēng)格的歌唱曲、欣賞曲。例如，人音版四年級下冊第一單元《跳起來》，中的音樂作品《小步舞曲》。在教學(xué)中以三拍子節(jié)奏和舞蹈動作為基點，運用舞蹈聯(lián)覺對舞曲體裁的作品進行漸進式感受、探索與創(chuàng)編。

如：課例片段《小步舞曲》

師：聽同學(xué)們在聆聽音樂的同時，思考音樂中的強拍在音樂中的什么地方？并請你們用自己喜歡的方式，將音樂中的強拍表現(xiàn)出來。

（生聆聽音樂并尋找強拍）

師：老師看到同學(xué)們都用了各自的方式找到了音樂中的強拍，哪位同學(xué)愿意和大家一起分享一下自己的發(fā)現(xiàn)？

生：我在聆聽音樂的時候，我發(fā)現(xiàn)音樂的節(jié)奏是之前學(xué)習(xí)過的三拍子的節(jié)奏，一個強拍后面帶著兩個弱拍，于是我在強拍的地方用拍手表示。

師：你分析的非常好。這段音樂是17世紀(jì)法國宮廷舞曲音樂，音樂風(fēng)格明顯，松弛緩慢的音樂讓舞蹈動作顯得更加莊重典雅。接下來就請同學(xué)們跟著音樂中的節(jié)拍，一起學(xué)習(xí)三拍子舞步。

（生學(xué)習(xí)舞步，在音樂的恒拍聲中練習(xí)）

師：在宮廷舞蹈開始之前，還有一個邀請舞伴的禮儀，請同學(xué)們跟著老師一起來學(xué)習(xí)。

師：最后就請同學(xué)們尋找到自己的舞伴，讓我們跟隨著音樂起舞，感受三拍子的舞步。

在以上課例中，從聽覺入手，尋找音樂中的節(jié)奏重拍，從而穩(wěn)定學(xué)生的恒拍感。運用舞蹈聯(lián)覺律動，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的舞蹈肢體動作融合舞步的聯(lián)覺體驗，感受小步舞曲輕快、典雅的音樂風(fēng)格以及三拍子的舞曲特點。

在音樂課堂教學(xué)中，教師需要靈活運用多種聯(lián)覺體驗來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性。在此過程中，教師作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是連接學(xué)生與音樂間的橋梁。因此，教師應(yīng)合理、有效運用各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷優(yōu)化“聯(lián)覺”教學(xué)策略，同時開展多元音樂活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意實踐。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“藝術(shù)表現(xiàn)包括藝術(shù)活動中的聯(lián)想和想象的發(fā)揮。”教師應(yīng)關(guān)注聯(lián)覺體驗在藝術(shù)表現(xiàn)中的重要作用，同時通過聯(lián)覺體驗激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，形成獨特的音樂感受并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。

【參考文獻】

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[3]王珊.“音樂教育新體系”下小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化策略[J].甘肅教育研究，2023（02）.

【課題項目】本文系廈門市翔安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下音樂聯(lián)覺體驗教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：202027）項目成果之一。