【摘要】實現(xiàn)“教育共富”，應(yīng)當建立多元化的成長評價機制，形成驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的綜合評價體系。評價能夠給學(xué)生指明生命成長的方向，為學(xué)生的幸福成長賦能助力，為所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護航。教育共富背景下的學(xué)生成長評價體系，應(yīng)當具有多元化的內(nèi)容，多元化的維度，多元化的主體。

【關(guān)鍵詞】教育共富；成長評價體系；內(nèi)容多元化；維度多元化；主體多元化

“教育共富”內(nèi)涵豐富，包含了“品德共富”“能力共富”“學(xué)業(yè)共富”。實現(xiàn)“教育共富”，應(yīng)當建立多元化的成長評價機制，形成驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的綜合評價體系。應(yīng)當利用評價給每一個孩子指明生命成長的方向，通過評價為每一位學(xué)生的幸福成長賦能助力，借助評價為所有學(xué)生的精神共富保駕護航。

一、評價內(nèi)容多元化，豐厚綜合素養(yǎng)

教育共富旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生成長評價內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)多元化，通過多元化內(nèi)容的評價，不斷豐厚學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.評價德性，實現(xiàn)“品德共富”

立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)生成長評價，首先要關(guān)注學(xué)生的德性，要培塑學(xué)生良好的道德品質(zhì)，幫助他們實現(xiàn)品德共富。評價學(xué)生德性，不能簡單地給學(xué)生貼上一個“好”或“壞”的標簽，而要引導(dǎo)和促進學(xué)生完善品德，健全人格。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃與自行爭創(chuàng)，開展豐富的德育實踐活動，給學(xué)生營造濃郁的德育氛圍，讓學(xué)生充滿道德意蘊的校園中，把他們的綜合德行發(fā)揮到極致，努力成就品德上的共富。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，我們確立了共性德育目標，構(gòu)建了“全民德育小明星”評價制度，讓學(xué)生明晰了德行要求。如制定了“熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“誠實，實事求是，有正義感”等基礎(chǔ)條款。這些條款是每一位德育優(yōu)秀生必須做到的。除此之外，學(xué)校推出個性德育目標，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校向?qū)W生提供德育發(fā)展目標菜單，給學(xué)生提供多種德育實踐的平臺，如設(shè)置“行為勸導(dǎo)員”“中餐管理員”“禮儀引導(dǎo)員”“垃圾分類護桶員”，推行形式多樣的志愿者服務(wù)。我們還開展了“紀律小明星”“樂助小明星”“環(huán)保小明星”“安全小明星”“感恩小明星”等評選活動，通過各種形式的評比活動，豐富學(xué)生的校園生活，促進學(xué)生形成優(yōu)良的德行。

2.評價能力，實現(xiàn)“能力共富”

受應(yīng)試教育思想的影響，許多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績評價，而忽視學(xué)生的能力評價，導(dǎo)致一些學(xué)生高分低能。能力比知識更重要，我們要把關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重要目標，我們在評價中要關(guān)注學(xué)生的能力指標。能力評價包含了思考能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等各種能力的評價。在能力評價中，力求做到評價內(nèi)容多元化，以提升綜合能力多元發(fā)展，促進每位孩子的能力共富。

課程是落實立德樹人的載體，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生能力共富，我們以學(xué)科課程為陣地，以學(xué)科教學(xué)為路徑，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科實踐中潤養(yǎng)能力。為了提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)效，為了檢驗學(xué)科德育的成效。我們以學(xué)生的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，建立了學(xué)生學(xué)科綜合評價體系，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展進行科學(xué)評價。譬如，在一、二年級的綜合素養(yǎng)評價中，我們嘗試將各學(xué)科進行有機融合，對學(xué)生進行綜合化綠色評價。我們采取深受幼兒喜歡的游園闖關(guān)形式，精心設(shè)計整體情境，寓知識、趣味、素養(yǎng)等于一體。在評價過程中，我們先讓孩子們欣賞一段音樂，然后隨著音樂律動，感知音樂的意境和美，然后要求用語言描述自己欣賞后的感受，接著在紙上畫出想象的意境和畫面，最后將畫作配上一段話，送給想送的老師或同學(xué)。學(xué)校還全程對評價流程進行影像記錄，給孩子們留下成長道路上美好難忘的一刻。在游園過程中，根據(jù)每一個階段的表現(xiàn)，孩子一般都能得到一枚印有學(xué)校吉祥物的“清荷”貼紙予以肯定。在此激勵下，孩子們不僅充滿了期待，個個精神飽滿，認真觀察、傾聽、表達、展示，而且積極地調(diào)動所學(xué)的各科知識，爭先恐后地展示自我。多學(xué)科融合的無紙化綠色測評，全方位立體化展示學(xué)生的音樂審美、美術(shù)表現(xiàn)、語言表達等多種能力。

3.評價學(xué)業(yè)，實現(xiàn)“學(xué)業(yè)共富”

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標志。學(xué)校不僅要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行評價，國家也會對部分學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。

為了提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與有效性，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)業(yè)共富”，可以采取迭代評價與優(yōu)項評價策略。迭代評價是重復(fù)反饋過程的活動，每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。迭代評價的目的是更貼近所需目標或結(jié)果。這樣的教學(xué)評價與反饋能幫助教師優(yōu)化與改善日常的教育教學(xué)活動，使得教、學(xué)、評一致且精益求精，從而促進每一位學(xué)生不斷精進，達到學(xué)業(yè)共富的宗旨。所謂優(yōu)項評價，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢項目，賞識評價學(xué)生優(yōu)秀學(xué)科。每個學(xué)生之間存在客觀差異，既有自己的優(yōu)勢，也有自己的弱勢。是否能讓其有可持續(xù)的發(fā)展，關(guān)鍵就是要善于找準學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科，并以優(yōu)勢學(xué)科為軸心，引導(dǎo)其他學(xué)科向優(yōu)勢學(xué)科進行相應(yīng)的交叉滲透，在優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)形式、內(nèi)容、方式上提煉出新的增長點，強化多學(xué)科間的橫向交叉和融合，提升綜合素養(yǎng)。

以語文學(xué)科為例，依據(jù)新課標，學(xué)業(yè)水平分“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個評價分項，較之前的評價標準，語文學(xué)科至少三項優(yōu)秀才能達到總評優(yōu)秀，而現(xiàn)在的評價則是只要一項優(yōu)秀，總評就是優(yōu)秀。

二、評價維度多元化，力促優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在學(xué)生成長評價中，我們應(yīng)當既重視過程也關(guān)注結(jié)果，把過程評價與終結(jié)評價有機融合，做到評價維度多元化，力促學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

過程評價為學(xué)生注入成長的能量，幫助學(xué)生改進優(yōu)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)保駕護航，讓學(xué)生把握好成長的方向。過程評價是解決如何學(xué)的問題，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、方式方法等。過程評價是一種動態(tài)性評價，聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)行為，及時發(fā)現(xiàn)與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，評定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)達成課程目標的水平程度。譬如，在學(xué)校的“五大文化節(jié)”項目化校本課程實施中，我們對“哲思節(jié)”項目中學(xué)生合作情況進行評價，讓學(xué)生知曉合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，同時為“理學(xué)節(jié)”項目中的學(xué)生合作提供起點與支點。學(xué)生在動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師有目的、有計劃地關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是組內(nèi)合作和組間合作，并給予動態(tài)的評價方式，促進學(xué)生反思、總結(jié)，汲取生命成長的正能量。在項目化問題解決的過程中，“過程評價”起到了肯定與指導(dǎo)的作用，學(xué)生收獲了成長發(fā)展的經(jīng)驗與成果，同時更加明確了自己可以發(fā)展的定位和起點。

終結(jié)性評價則是一種終端評價，是在教學(xué)活動結(jié)束后的評價，是對課堂中教和學(xué)的達成結(jié)果實施的評價，是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。終結(jié)性評價可以是一節(jié)課、一單元、一學(xué)期之后的評價。終結(jié)性評價主要具有鑒定、激勵等功能，能夠激發(fā)學(xué)生反思調(diào)整，促進學(xué)生優(yōu)化進階，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

三、評價主體多元化，助推學(xué)生共富

傳統(tǒng)評價主體單一，教師是唯一的評價主體。這種評價不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程背景倡“教、學(xué)、評”一體化，強調(diào)評價主體多元化。評價主體多元化，能夠?qū)W(xué)生多角度、多方面評價，能夠拓寬評價寬度和深度，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教育共富。

教育共富理念下的學(xué)生成長評價，不再是單一的教師評價，而是多元主體的評價，同伴、教師、家長的共同參與，通過教師評、學(xué)生互評、家長評、社區(qū)評等多角度交互評價，評價的范圍超出校園，走向家庭和社會，全方面客觀評價學(xué)生品德與學(xué)習(xí)，通過這些積極的反饋、多元的評價主體和評價方式、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生形成自我欣賞、自我約束的意識與能力，真正實現(xiàn)德育無痕與教育共富。

例如，在“悅享節(jié)”暨慶建校110周年系列活動中，學(xué)生實地研學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷加入生生互評、師生互評、家校共評等方式，邊學(xué)習(xí)邊評價邊探究。多元化的評價，建立起面向全體學(xué)生、強化過程體驗、驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的綜合評價網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建“成功+”多元評價機制，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀，激勵學(xué)生努力向下扎根，向上成長。孩子們在多元評價中汲取豐富的能力，為自己的成長賦能，實現(xiàn)蛻變和成長。

讓我們構(gòu)建學(xué)生成長評價體系，形成科學(xué)評價機制，基于多元評價，實現(xiàn)教育共富，全面助力學(xué)生成長。

【參考文獻】

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