基于裝備生命周期的技工院校裝備類專業(yè)群構(gòu)建研究

2024-07-20 00:00:00姜利

職業(yè) 2024年12期

■摘要：本文在分析專業(yè)群建設(shè)存在的現(xiàn)實問題和面臨的產(chǎn)業(yè)變革基礎(chǔ)上，介紹了按照“依鏈集群、以鏈集群”的組群邏輯，對接裝備制造全生命周期設(shè)計—制造（加工—檢測—裝配）—運維—服務(wù)，建立裝備制造專業(yè)群的具體做法，并詳細(xì)闡述了專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、運行機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)基地和教師團隊的構(gòu)建方法和路徑。

■關(guān)鍵詞：裝備生命周期；技工院校；專業(yè)群

2020年，《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）》提出，引導(dǎo)職業(yè)院校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強專業(yè)協(xié)同和跨界整合，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化專業(yè)特色，加快培育建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、特色鮮明的省級高水平專業(yè)群。由此可見，專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展和協(xié)同育人的重要基石，以什么樣的組織形式來進行專業(yè)群建設(shè)，是技工院校專業(yè)群建設(shè)實踐中面臨的重要課題。

一、專業(yè)群建設(shè)實踐的現(xiàn)狀分析

隨著教育轉(zhuǎn)型的深入，技工院校專業(yè)群建設(shè)雖然經(jīng)過多年探索，但仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中。

（一）專業(yè)設(shè)置沿用工種標(biāo)準(zhǔn)，管理機制有待進一步完善

常州技師學(xué)院裝備制造類專業(yè)，經(jīng)過若干年的發(fā)展，已具有機電設(shè)備維修與管理、模具設(shè)計與制造、數(shù)控加工、數(shù)控機床維修、電氣自動化設(shè)備維修與管理和變配電設(shè)備運行與維修等核心專業(yè)。從名稱看，現(xiàn)有專業(yè)雖然看不到工種的影子，但在課程設(shè)置上仍然沿用單一工種的課程體系，主要體現(xiàn)如下：一是管理體制存在“組織壁壘”，沿用“教研室—專業(yè)”的管理模式，各專業(yè)分屬不同的教研室，缺乏深度合作與交融；二是人才培養(yǎng)存在“分立自治”，缺乏一體化思維，對接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群不精準(zhǔn)。

（二）組群邏輯不清晰，“點餐”“配餐”機制有待進一步完善

近年來，學(xué)院各個專業(yè)通過對中德合作辦學(xué)和參加世界技能大賽過程的分析和經(jīng)驗總結(jié)，充分意識到專業(yè)融合的重要性，組建了二級學(xué)院，開啟“以群建院”“以院建群”等方式推動專業(yè)群建設(shè)之路。但在實際工作中，專業(yè)群建設(shè)還面臨困境：一是專業(yè)群內(nèi)相關(guān)要素缺乏統(tǒng)一性，師資隊伍、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實訓(xùn)基地存在壁壘，各專業(yè)之間尚未形成深層次的支撐和依賴關(guān)系；二是專業(yè)群的課程停留在“物理組合”層面，未達到“化學(xué)融合”的要求，專業(yè)“點餐”和專業(yè)群“配餐”課程體系尚未建成。

（三）校企合作不深入，協(xié)同育人作用有待進一步發(fā)揮

校企合作是專業(yè)群建設(shè)適應(yīng)快速變化的外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境的必由之路。學(xué)院校企合作仍存在不足：一是校企協(xié)同育人模式多以學(xué)徒制、訂單班為主，探索組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新混合所有制模式推進緩慢；二是學(xué)院教學(xué)資料（技術(shù)資料、項目案例）“拿來主義”較多，校企合作共同開發(fā)專業(yè)群課程體系、重構(gòu)內(nèi)容、優(yōu)化資源等方面努力不夠；三是學(xué)院技術(shù)創(chuàng)新水平和技術(shù)積累還不足，給予企業(yè)有效的技術(shù)服務(wù)和支撐不夠。

（四）技術(shù)變革催生專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在需求

新一代信息技術(shù)將數(shù)據(jù)要素、信息安全等融入生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)，以智能工廠為載體實現(xiàn)制造環(huán)節(jié)的智能化，達到精準(zhǔn)、高效的生產(chǎn)目標(biāo)，涉及創(chuàng)意、設(shè)計、制造、交付和服務(wù)等階段，改造升級了制造業(yè)集群，重構(gòu)了制造過程的生產(chǎn)方式和服務(wù)模式，改變了人才需求崗位結(jié)構(gòu)設(shè)置，呈現(xiàn)“人才結(jié)構(gòu)扁平化、崗位工作復(fù)雜化、人才規(guī)格復(fù)合化”的特點，人才需求正由單一操作技能型向技能復(fù)合型轉(zhuǎn)變，涉及裝備產(chǎn)品設(shè)計、制造工藝、生產(chǎn)加工、維護保養(yǎng)、質(zhì)量管控、技術(shù)支持等方面。

二、技工院校專業(yè)群的組群邏輯

目前，技工院校專業(yè)群組成邏輯有四種，分別是依托產(chǎn)業(yè)鏈、適應(yīng)職業(yè)崗位、耦合技術(shù)以及共享資源。專業(yè)群只有滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求、崗位對職業(yè)能力的需求，遵循特定的組群邏輯，通過強強聯(lián)合、強弱互助、抱團發(fā)展，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高水平技能人才的目標(biāo)。

裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向可以分為橫向和縱向，橫向方面，沿著機械化—自動化—網(wǎng)絡(luò)化—信息化—智能化的路徑不斷螺旋上升；縱向方面，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、維保和服務(wù)各環(huán)節(jié)相對獨立實施發(fā)展到研發(fā)—生產(chǎn)—維?！?wù)的全生命周期進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

由此可見，復(fù)合型的高技能人才的職業(yè)能力需求涉及裝備的全生命周期，需要構(gòu)建對接裝備全生命周期制造過程的專業(yè)集群，使學(xué)生通過面向裝備全產(chǎn)業(yè)鏈研發(fā)設(shè)計—生產(chǎn)制造—運行維護—技術(shù)服務(wù)跨界融合能力實踐，提高知識轉(zhuǎn)化和技能遷移能力，成為適配專業(yè)群崗位需求的復(fù)合型高技能人才。

三、技工院校專業(yè)群組群實踐

（一）依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的人才需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

學(xué)院對接常州裝備制造業(yè)等相關(guān)工作崗位要求，以“面向行業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、對接崗位”的專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)思想，綜合考慮學(xué)院的辦學(xué)實際和區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以裝備制造全生命周期設(shè)計—制造（加工—檢測—裝配）—運維—服務(wù)為組群邏輯，分析了對接智能制造背景下裝備制造全生命周期的數(shù)字化、智能化、專業(yè)化、信息化創(chuàng)新鏈，對接裝備設(shè)計—制造—維護—服務(wù)崗位群，組建以工業(yè)機械自動化裝調(diào)專業(yè)為核心，以數(shù)字化設(shè)計與制作、數(shù)控加工、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用、機電一體化技術(shù)和機電設(shè)備維修與管理等專業(yè)為主體的裝備制造類專業(yè)群，確立了懂設(shè)計+精制造+能維護+會服務(wù)裝備制造復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)定位。

（二）構(gòu)建“四融+五共”的產(chǎn)教融合專業(yè)群運行機制

學(xué)院依托常州市技工教育集團和常州市高技能人才公共實訓(xùn)基地，匯聚政府部門的資源，以及中車集團、新譽集團等省內(nèi)龍頭企業(yè)的資源，共建具有自身特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以立德樹人為根本，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙責(zé)”的“四融+五共”產(chǎn)教融合專業(yè)群運行機制，即生產(chǎn)和教學(xué)融合，思政與專業(yè)教育融合，崗位訓(xùn)練、課程教學(xué)、技能競賽和技能考證融合，人才培養(yǎng)與社會服務(wù)融合以及方案共商、人才共育、基地共建、課程共建、成果共享。

根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，將學(xué)制教育劃分為三個階段。不同階段校企主體責(zé)任不同，第一階段以學(xué)校為主、企業(yè)協(xié)助，參與形式為理論教學(xué)、工學(xué)一體技能訓(xùn)練、技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；第二階段以學(xué)校為主、企業(yè)參與，參與形式為共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實訓(xùn)基地、共同開發(fā)教學(xué)資源、共建服務(wù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；第三階段以企業(yè)為主、學(xué)校參與，參與形式為企業(yè)師傅參與教學(xué)，完成認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，共同開發(fā)教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新入門課程；專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段，主要開設(shè)專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新進階課程；專業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)階段，主要開設(shè)綜合實踐課程、職業(yè)能力課程、頂崗實習(xí)課程。

（三）構(gòu)建“雙向融合—三層遞進—四化驅(qū)動—五環(huán)引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院面向裝備制造全生命周期的數(shù)字設(shè)計、智能加工、智慧裝調(diào)、專業(yè)運維和信息服務(wù)五大鏈環(huán)，遵循產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈有效銜接的原則，構(gòu)建“雙向融合—三層遞進—四化驅(qū)動—五環(huán)引領(lǐng)”的“2345”人才培養(yǎng)模式?！半p向融合”中第一方向融合是指跨界融合，即現(xiàn)代信息技術(shù)與裝備制造技術(shù)的跨界融合，人工智能技術(shù)成為制造業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展的強大引擎，貫穿裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，深刻影響產(chǎn)業(yè)鏈上各個環(huán)節(jié)的業(yè)態(tài)，促使技能人才培養(yǎng)由單一技能向復(fù)合技能轉(zhuǎn)變。第二方向融合是指“崗課賽證”融合，即課程與裝備制造領(lǐng)域技能競賽的融合、課程與職業(yè)技能等級證書融合，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)證書對接?！叭龑舆f進”，即對接技能人才專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)復(fù)合能力培育的三個階段，設(shè)置底層共享、中層分立、高層拓展的三階遞進課程體系，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)?！八幕?qū)動”為專業(yè)群具體課程和教學(xué)內(nèi)容確定的具體策略，即教學(xué)任務(wù)項目化、課程設(shè)置柔性化、專業(yè)學(xué)習(xí)特色化、平臺課程定制化。“五環(huán)引領(lǐng)”，即聚焦裝備制造全生命周期設(shè)計—制造（加工—檢測—裝配）—維護—服務(wù)，劃分各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的核心能力，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建底層共享、中層分流、高層互選開放動態(tài)的課程體系

要實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)裝備全生命周期的核心崗位能力，專業(yè)群課程體系要做到兩個統(tǒng)籌，第一個統(tǒng)籌是課程體系既要對接裝備產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)技能需求，又要關(guān)注群內(nèi)專業(yè)能力的遷移和拓展；第二個統(tǒng)籌是課程體系既要滿足群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生全面發(fā)展的需要，又要關(guān)注不同專業(yè)之間學(xué)生差異化、個性化發(fā)展的需求。

學(xué)院按照“大平臺+活模塊”的思路對裝備制造類專業(yè)群課程體系進行了重構(gòu)和組合，確立底層共享、中層分流、高層互選的專業(yè)群課程體系。底層采用平臺課程，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”思路進行構(gòu)建，分為公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程；中層采用“模塊”課程，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”思路進行構(gòu)建，中層分流課程是專業(yè)群內(nèi)某一專業(yè)圍繞某一典型工作任務(wù)或工作領(lǐng)域而開發(fā)的專業(yè)基礎(chǔ)和工學(xué)一體化課程，一個專業(yè)對應(yīng)若干個模塊課程；高層采用“模塊”課程，按照“促就業(yè)、拓發(fā)展”思路進行構(gòu)建，設(shè)置面向真實工程項目的課程，包括橫向的專業(yè)領(lǐng)域拓寬課程、縱向的能力遞增深化課程以及個性化需求的特色課程。

（五）建立“三層次、五中心、一聯(lián)盟”專業(yè)群實訓(xùn)基地

專業(yè)群教學(xué)基地建設(shè)在功能上要考慮教學(xué)性和生產(chǎn)性的復(fù)合特點，提供必要的教學(xué)設(shè)備和一定數(shù)量的實訓(xùn)崗位；在技能上，要考慮多學(xué)科知識和多技能的復(fù)合，承載復(fù)合型典型工作任務(wù)的教學(xué)。

學(xué)院從對接“四融+五共”專業(yè)群運行機制和底層共享、中層分流、高層互選專業(yè)群課程體系出發(fā)，構(gòu)建了基礎(chǔ)工作站、專業(yè)工業(yè)站、綜合工作站三個層次，滿足專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域所涉及的各個專項以及復(fù)合技術(shù)技能的教學(xué)?；A(chǔ)工作站強調(diào)“共享”，以增加專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為后續(xù)專業(yè)能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)；專業(yè)工作站的顯著特征是專業(yè)“分流”，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵階段，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；綜合工作站的顯著特征強調(diào)綜合應(yīng)用，使學(xué)生在真實的企業(yè)或校內(nèi)生產(chǎn)性基地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，深度融合通用技能和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新的能力。

（六）專兼并舉、外引內(nèi)培建立教學(xué)創(chuàng)新團隊

學(xué)院通過設(shè)立一體化名師工作室、技能大師工作室和師徒“傳幫帶”開展“五個一”教學(xué)基本功專題培訓(xùn)、國際合作跟班研學(xué)、暑期教師專項訓(xùn)練、暑期企業(yè)實踐，培養(yǎng)專業(yè)群專業(yè)帶頭人；依托常州市公共實訓(xùn)中心，以產(chǎn)教融合為抓手，打造專職教師和兼職教師互助協(xié)同、雙向交流的“雙師型”教師協(xié)作共同體；聘請高水平行業(yè)精英和企業(yè)骨干為產(chǎn)業(yè)教授，通過互兼互聘、雙向培養(yǎng)的方式建立兼職教師隊伍庫。以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，“校企聯(lián)動、雙向培養(yǎng)”為手段，打造“大師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚”的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

四、結(jié)束語

專業(yè)群是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一種專業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)，是技工院校高質(zhì)量發(fā)展和品牌建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，建設(shè)高水平專業(yè)群，可以有效解決教學(xué)資源分散、產(chǎn)學(xué)研合作不暢、就業(yè)質(zhì)量不高、專業(yè)落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，提高資源的利用率，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源共享，凝練專業(yè)特色，增強品牌效應(yīng)，提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的能力，形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群互動發(fā)展的良性機制。