■摘 要：本文對(duì)工學(xué)一體化課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出從優(yōu)化機(jī)制整合資源，推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)體化；互為基地雙邊教育，落實(shí)主體育人制度化；更新理念優(yōu)化師資，推動(dòng)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化；數(shù)字賦能智慧教育，打造高效課堂生態(tài)化；行業(yè)履職人才評(píng)價(jià)，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)科學(xué)化；學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，夯實(shí)職業(yè)生涯多元化六方面推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的對(duì)策，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)技工院校高質(zhì)量發(fā)展。

■關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)能力

■課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的校本探索與生態(tài)重構(gòu)”（課題編號(hào)：D/2021/03/183）的研究成果之一。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，最有效率的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，它能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式就是在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論支持下開展“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”教與學(xué)活動(dòng)。從培養(yǎng)的主體來講是政府、企業(yè)和學(xué)校三位一體共同培養(yǎng)，從培養(yǎng)的形式來講是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)地交替開展技術(shù)技能學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)的本質(zhì)來講就是就業(yè)導(dǎo)向、以人為本遵循綜合職業(yè)能力形成規(guī)律的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

為深入探索“知行合一、工學(xué)結(jié)合”技能人才培養(yǎng)模式，有效借鑒國(guó)內(nèi)外“雙元制”“學(xué)徒制”等取得的成功經(jīng)驗(yàn)，加快為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建sbRTjwsx4JQzWV2UY8SzRoyYGy0AlDbdtLsK1P8jxB8=設(shè)提供高素質(zhì)技能人才，人力資源社會(huì)保障部于 2009 年起分批次開展工學(xué)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，先后有191所高水平技工院校成為試點(diǎn)院校、在校生規(guī)模比重較大的31個(gè)骨干專業(yè)成為試點(diǎn)專業(yè)。十多年的試點(diǎn)工作為我國(guó)深化職業(yè)教育改革，逐步形成中國(guó)特色的高技能人才培養(yǎng)模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。2022年，人力資源社會(huì)保障部提出了全面推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的要求，工學(xué)一體化工作走向了系統(tǒng)化、規(guī)范化之路。在工學(xué)一體化工作取得重大突破的同時(shí)，也面臨挑戰(zhàn)，深入分析其原因，突出針對(duì)性建議，對(duì)于促進(jìn)技工院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、技工院校開展工學(xué)一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一是出臺(tái)了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。人力資源社會(huì)保障部先后出臺(tái)了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》《工學(xué)一體化課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)（2023）》《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，建立了工學(xué)一體化課改資源庫(kù)和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等。

二是開展了多層次試點(diǎn)。遴選了兩批全國(guó)技工院校工學(xué)一體化建設(shè)院校，參與試點(diǎn)工作的院校都圍繞試點(diǎn)專業(yè)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、院校發(fā)展實(shí)際拓展試點(diǎn)專業(yè)，構(gòu)建了部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)或部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)多層結(jié)構(gòu)，未列入部級(jí)試點(diǎn)的高水平技工院校也積極開展校級(jí)試點(diǎn)改革。

三是圍繞工學(xué)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地和師資隊(duì)伍五個(gè)方面深入推進(jìn)。發(fā)布了69個(gè)課程改革專業(yè)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了從咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六步教學(xué)法組織教學(xué)，建設(shè)了設(shè)有示教區(qū)、咨詢區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、查詢區(qū)、物料區(qū)等區(qū)域的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站，開發(fā)了活頁(yè)式教材和一體化課程改革相配套通用能力課程，構(gòu)建了部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)一體化師資專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制，開展了教師職業(yè)能力大賽等，一批一體化教學(xué)骨干脫穎而出。

二、技工院校推行工學(xué)一體化培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)及原因分析

工學(xué)一體源自我國(guó)著名教育家黃炎培“廠校合作、做學(xué)合一”的辦學(xué)模式，是將工作和學(xué)習(xí)構(gòu)建成一套系統(tǒng)、完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化處理的全過程一體化結(jié)合框架。其特點(diǎn)如下：一是采用工學(xué)交替等多種形式進(jìn)行教學(xué)安排；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教學(xué)組織將企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程；四是能力評(píng)價(jià)將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。在現(xiàn)實(shí)的校本探索中，存在諸多困境。

（一）校企合作沒有真融合

部分校企合作停留于表面，產(chǎn)教融合沒有真正落地的主要原因有兩個(gè)方面：一是企業(yè)、學(xué)校校企合作的制度建設(shè)不健全，出現(xiàn)學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。二是企業(yè)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校支持企業(yè)發(fā)展，產(chǎn)與教的關(guān)系雙方?jīng)]有理順，相互需求沒有緊密對(duì)接，相互職責(zé)沒有明確落實(shí)，校企命運(yùn)共同體沒有構(gòu)建。鑒于以上兩方面原因，工學(xué)一體化培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)科式技能人才培養(yǎng)模式在廣大教學(xué)人員思維中根深蒂固，學(xué)科式知識(shí)技能序列無法轉(zhuǎn)換成職業(yè)能力知識(shí)技能序列，專業(yè)教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)學(xué)校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷較難理解基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，教師的知識(shí)與技能局限在某一專業(yè)中，無法勝任來自企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)對(duì)教師綜合能力的要求。

（三）產(chǎn)教資源互換有難度

工學(xué)一體化培養(yǎng)是以企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新時(shí)代復(fù)合型技能人才，企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的新時(shí)代復(fù)合型技能人才，這需要企業(yè)、學(xué)校雙方的人力、物力、財(cái)力和社會(huì)等資源共建共享，但由于校企雙方未能構(gòu)建命運(yùn)共同體，為自己考慮多，為對(duì)方考慮少，資源的共建共享無法實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)教資源互換困難。

（四）師資能力水平不高

一方面，由于部分學(xué)校的專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和技能局限，達(dá)不到一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，無法勝任課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)、教學(xué)的實(shí)施等工作。另一方面，由于沒能構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)骨干無法進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行技能傳授。上述兩方面原因?qū)е滦袠I(yè)科技發(fā)展、職業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系實(shí)施不符合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，不利于學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作。

三、推行技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）優(yōu)化機(jī)制整合資源，推進(jìn)產(chǎn)教融合

1.著力落實(shí)校企合作制度

一是以落實(shí)2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》為抓手，瞄準(zhǔn)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體目標(biāo)，遴選有合作意向、在行業(yè)有一定影響力的頭部企業(yè)開展一對(duì)一或校企集團(tuán)化合作，在合作形式、合作內(nèi)容上開展深度對(duì)接，借鑒企業(yè)新型學(xué)徒制取得的成功經(jīng)驗(yàn)通過學(xué)生員工共招、學(xué)生員工共育、技術(shù)難關(guān)共克、專業(yè)建設(shè)共參、課程體系共建、教學(xué)資源共開、教學(xué)場(chǎng)地共設(shè)、師資隊(duì)伍共組、教學(xué)質(zhì)量共評(píng)、實(shí)習(xí)就業(yè)共促等建立校企雙主體育人機(jī)制。

2.健全完善校企合作工作機(jī)制

成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)管理，圍繞學(xué)校校企合作管理辦法與校企合作指導(dǎo)委員會(huì)章程，全面推動(dòng)學(xué)校制度的“廢改立”，建立校企學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)等開展校企合作，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、學(xué)習(xí)工廠、技師工作站、專家工作室、技能大師工作室、創(chuàng)新工作室、產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)訓(xùn)基地等載體，探索構(gòu)建共同投入、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的長(zhǎng)效機(jī)制，建立利益共同體。

3.齊心打造實(shí)體化運(yùn)行平臺(tái)

聚焦校企共同目標(biāo)，整合雙方資源，技工院校依托主干專業(yè)，企業(yè)依托拳頭產(chǎn)品，集聚雙方骨干師資的資源，共同開發(fā)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝或服務(wù)流程的課程化教學(xué)資源，將工作過程變現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源，共同為行業(yè)培養(yǎng)技能人才。人力資源社會(huì)保障部門委托本地行業(yè)協(xié)會(huì)作為第三方技能等級(jí)認(rèn)定機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會(huì)依托校企合作平臺(tái)開展技能等級(jí)認(rèn)定，并積極主動(dòng)將校企合作平臺(tái)打造成為面向行業(yè)服務(wù)的技能人才人力資源共享中心。

（二）互為基地雙邊教育，落實(shí)主體育人制度化

1.建立校內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地，開展兩地育人

工學(xué)一體化培養(yǎng)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，嚴(yán)格按照相關(guān)文件要求，安排學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)納入培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，建立學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地，企業(yè)要主動(dòng)接納學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供符合要求的實(shí)習(xí)崗位和指導(dǎo)師傅，通過企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐，培育學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作、企業(yè)管理制度和吸收企業(yè)文化等。

2.實(shí)施兩類工學(xué)一體化課程教學(xué)，落實(shí)共同育人

技工院校將企業(yè)典型工作任務(wù)引入課程并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，企業(yè)的能工巧匠與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生在工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在企業(yè)設(shè)立技能（師）工作站，學(xué)校骨干教師配合企業(yè)技能大師采用企業(yè)新型學(xué)徒制師傅帶徒弟模式，圍繞企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開展微任務(wù)研學(xué)研修，將學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中去，專業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化、吸收，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）更新理念優(yōu)化師資，推動(dòng)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化

科學(xué)的教育理念是科學(xué)的教育實(shí)踐的先導(dǎo)，也是建設(shè)結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)和開發(fā)工學(xué)一體化課程資源的先導(dǎo)。必須認(rèn)識(shí)到推進(jìn)工學(xué)一體化是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)就業(yè)的需要，也是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段對(duì)技工院校提升技能人才素質(zhì)和優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出的新要求。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到推進(jìn)工學(xué)一體化是技工院校自身高質(zhì)量發(fā)展的需要。技工院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變革，要圍繞科技快速迭代發(fā)展引起的職業(yè)崗位消失、整合和新生，職業(yè)崗位知識(shí)和技能重構(gòu)，以及智能化、碳中和、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)等科技進(jìn)步從識(shí)變、應(yīng)變和求變?nèi)齻€(gè)角度增強(qiáng)技工教育的適應(yīng)性。

1.建立系統(tǒng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

從一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度出發(fā)，以教學(xué)名師工作室、技能大師工作室和教師創(chuàng)新工作室等骨干為核心構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)，組建一支年齡、職稱、學(xué)歷、技能、學(xué)科、企業(yè)等梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、合作精神良好和有著共同事業(yè)追求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，建立教師輪訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)、掛職互訪等培訓(xùn)鍛煉機(jī)制，同時(shí)建立教師職業(yè)能力大賽訓(xùn)練梯隊(duì)，遴選年輕教師開展教學(xué)大賽集訓(xùn)，通過多個(gè)抓手幫助教師從思想上更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變觀念，提高一體化課程教學(xué)組織能力和一體化課程資源開發(fā)能力。

2.加快工學(xué)一體化課程資源開發(fā)

從學(xué)校主干專業(yè)和特色專業(yè)入手，以專業(yè)群建設(shè)為理念，校企聯(lián)合開展工學(xué)一體化課程資源的開發(fā)，構(gòu)建職業(yè)能力本位的課程體系，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、典型工作任務(wù)分析、工學(xué)一體化課程轉(zhuǎn)化四個(gè)階段開發(fā)基于工作過程的工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、活頁(yè)式教材。同時(shí)加大形式多樣、適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）數(shù)字賦能智慧教育，打造高效課堂生態(tài)化

教育的主陣地在課堂，工學(xué)一體化課堂教學(xué)需要數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育，也需要用生態(tài)理念涵養(yǎng)多重要素交匯共融，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效且精彩。

1.加快智慧教育理念更新

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，人工智能、VR技術(shù)、云計(jì)算等已經(jīng)滲透經(jīng)濟(jì)生活各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字技能的掌握應(yīng)用成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本支撐，教師首先要以智慧教育理念為指導(dǎo)，更新教育觀念，探索如何將新一代信息技術(shù)與數(shù)字教育深度融合。教育的最終目標(biāo)就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，技術(shù)發(fā)展是新時(shí)代背景下新教育理念落實(shí)的動(dòng)力與支撐，廣大教師要思考如何利用新一代信息技術(shù)引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2.加快數(shù)字技術(shù)與智慧課堂融合

新一代信息技術(shù)要求廣大教師掌握基本實(shí)用數(shù)字技能、通用數(shù)字技能和高階技能作為打造智慧課堂的基礎(chǔ)，同時(shí)有效利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)加快數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源、教師與資源、學(xué)生與教師三者之間的信息交流，從教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手積極開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等與工學(xué)一體化教學(xué)相融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。

（五）行業(yè)履職人才評(píng)價(jià)，推動(dòng)改進(jìn)工作

行業(yè)協(xié)會(huì)在技能人才培養(yǎng)及推進(jìn)工學(xué)一體化過程中發(fā)揮著樞紐作用。行業(yè)一邊掌握產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相關(guān)信息，熟知對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，另一邊聯(lián)系政府和學(xué)校，能夠及時(shí)反饋企業(yè)的訴求。同時(shí)在技能人才培養(yǎng)過程中，依據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的程度和水平，本地行業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)認(rèn)定，并推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到技能人才培養(yǎng)的科學(xué)化和精準(zhǔn)化。

1.組建行業(yè)主體評(píng)價(jià)小組

堅(jiān)持行業(yè)為主體的培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)，組建由行業(yè)專家、能工巧匠為主體，學(xué)校骨干教師為輔的評(píng)價(jià)小組，對(duì)工學(xué)一體化培養(yǎng)中校內(nèi)外一體化課程教學(xué)實(shí)施、校外崗位實(shí)習(xí)等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)、監(jiān)督和抽查，實(shí)施企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)分析，對(duì)各方履職情況進(jìn)行監(jiān)督、改進(jìn)。

2.實(shí)施過程主體評(píng)價(jià)方式

在“三全育人”機(jī)制下開展工學(xué)一體化培養(yǎng)工作，實(shí)施行業(yè)主體組織的以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的第三方評(píng)價(jià)模式。過程性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是鎖定一體化課程教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容，針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)不定期開展抽查，抽查內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)教評(píng)學(xué)、階段測(cè)試等，同時(shí)有效利用課程教考分離和技能等級(jí)認(rèn)定指揮棒開展終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)單個(gè)技能，而終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)綜合技能，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三方面綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)，評(píng)價(jià)的載體優(yōu)先考慮企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生是否滿足企業(yè)崗位工作需求。

（六）學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，夯實(shí)職業(yè)生涯多元化基礎(chǔ)

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，不僅是學(xué)生未來生存所需要的，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的。技工院校育人目標(biāo)方面不能片面強(qiáng)調(diào)技能作為“勞動(dòng)力”培養(yǎng)。從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，人在不同時(shí)期、不同階段追求不同類型內(nèi)在需要時(shí)，要有多種能力來支撐，這些能力就是滿足人的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人工智能、數(shù)字技能等知識(shí)技能迭代加快，企業(yè)就業(yè)崗位對(duì)技能人才的要求也在不斷發(fā)生變化，要適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)崗位需求就要更新技能人才培養(yǎng)理念，從傳統(tǒng)能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力本位，培養(yǎng)目標(biāo)從適應(yīng)就業(yè)崗位需要轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c技術(shù)創(chuàng)新需要，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，培養(yǎng)三維立體綜合職業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)。

1.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力模型

以企業(yè)崗位所需綜合職業(yè)能力包含的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為核心，構(gòu)建符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力模型。并將能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成落實(shí)到工學(xué)一體化培養(yǎng)的各方面和全過程，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量評(píng)價(jià)和制度建設(shè)等重要環(huán)節(jié)。

2.實(shí)施可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

以課程思政為主線，圍繞立德樹人、德技并修育人目的，開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)通用職業(yè)能力的培育。以持續(xù)發(fā)展能力模型為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)從方法能力、社會(huì)能力方面入手，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)

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[3]顧宏亮.電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化課程過程化評(píng)價(jià)模式探析[J].教育與職業(yè).2019（16）.

（作者：張文華，江蘇省無錫技師學(xué)院副院長(zhǎng)）