“學伴”，即學習的伙伴?！皩W伴”不僅只是課堂上的學習伙伴，更應是學生生活上的伙伴。而這樣的“學伴”，可以通過小組成員之間的合作，提高個體學習力，喚醒學習內驅力，帶給學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

面向每個學生，賦予學生成長的自主權、選擇權，尊重學生的主體地位和個體差異，力求促使每一個學生生動活潑、更加主動地發(fā)展，學校從讀書開始進行了“學伴”學習共同體的探究。

2021年，金馬小學開發(fā)“趣·閱讀”小組共讀活動，學生和同伴一起讀書，隨時分享有趣情節(jié)、精彩片段，互相討論和解讀成為師生閱讀的常態(tài)。

“上學期老師讓我們讀《十萬個為什么》，當時我真是讀不進去，但是在小組里看到同學們在討論不透明的水和透明的鐵……”杜若溪同學興奮地說：“看了大家的留言，我才發(fā)現這本書很神奇?！倍湃粝獘寢尳榻B說：“孩子平時喜歡讀童話，選書的面兒總是打不開，自從有了小組群，文學類、科學類、歷史類的書籍都能讀進去了。感覺陪伴孩子讀書是一件非常幸福的事情?！?/p>

三年的探索實踐，“讀書小組”在全校受到學生和家長的歡迎?！昂屯瑢W一起讀書，一起討論，真的很有趣！”從學生口中，我們感受到攜手同行的力量。老師們也愛上了這樣的讀書方式，大家不約而同感嘆：共讀，讓人有了堅持閱讀的動力，有助于自己深入思考書籍內容。還有的老師認為：“共讀的經歷使大家的關系更緊密了！”

就這樣，“學伴”得到了師生和家長的認可，在學習和生活中，有越來越多的老師愿意通過這種形式來組織教學和社會實踐活動，并且在一次次行動中有了自己的經驗和收獲—

科學合理分組：根據學生的學習能力結組，即學習能力比較接近的分成一組，這樣可以保證研究的梯度；根據愛好分組，根據學生平日的關注點，將有共同話題的分到一組，提高合作熱情。

明確有效路徑：每個小組都有一位或兩位“學伴長”，他們定時發(fā)布學習任務，并在發(fā)布任務前與老師商量，以確保發(fā)布的任務有效、可行；確定小目標，每個小組定期確定小目標，組內學伴將小目標達成后，教師再鼓勵他們挑戰(zhàn)新目標。

共情陪伴激勵：教師和學校中層“垂直落地”，作為小組成員，以助學者的身份，對學生多傾聽、多鼓勵、勤點評，讓學生感受自己的存在感。

“求知是人類的本性?！睙o論是哪個層次的學生，他們一定都有“想學”的欲望，教師的職責不僅僅是教授知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣及終身學習的意識和能力。通過“學伴”的交流合作，我們看到了可喜成果：學生的興趣得到激發(fā)，習慣得到培養(yǎng)，能力得到提升，個性得以張揚，班級凝聚力得以增強。

我想，這就是用最簡單的方式詮釋了“授人以魚，不如授人以漁”。隨著學?！皩W伴”學習共同體的探索，學生的合作力、學習力、創(chuàng)新力得以提升。對學校而言，這是在小組合作學習模式探究中邁出了一小步；對于每個學子來說，這是一種學習模式的推進、一種學習能力的習得、一種合作方式的掌握，足以影響他們未來一生的發(fā)展！

（作者單位：石家莊市金馬小學）