“學伴”,即學習的伙伴?!皩W伴”不僅只是課堂上的學習伙伴,更應是學生生活上的伙伴。而這樣的“學伴”,可以通過小組成員之間的合作,提高個體學習力,喚醒學習內驅力,帶給學生從“要我學”到“我要學”的轉變。
面向每個學生,賦予學生成長的自主權、選擇權,尊重學生的主體地位和個體差異,力求促使每一個學生生動活潑、更加主動地發(fā)展,學校從讀書開始進行了“學伴”學習共同體的探究。
2021年,金馬小學開發(fā)“趣·閱讀”小組共讀活動,學生和同伴一起讀書,隨時分享有趣情節(jié)、精彩片段,互相討論和解讀成為師生閱讀的常態(tài)。
“上學期老師讓我們讀《十萬個為什么》,當時我真是讀不進去,但是在小組里看到同學們在討論不透明的水和透明的鐵……”杜若溪同學興奮地說:“看了大家的留言,我才發(fā)現這本書很神奇?!倍湃粝獘寢尳榻B說:“孩子平時喜歡讀童話,選書的面兒總是打不開,自從有了小組群,文學類、科學類、歷史類的書籍都能讀進去了。感覺陪伴孩子讀書是一件非常幸福的事情?!?/p>
三年的探索實踐,“讀書小組”在全校受到學生和家長的歡迎?!昂屯瑢W一起讀書,一起討論,真的很有趣!”從學生口中,我們感受到攜手同行的力量。老師們也愛上了這樣的讀書方式,大家不約而同感嘆:共讀,讓人有了堅持閱讀的動力,有助于自己深入思考書籍內容。還有的老師認為:“共讀的經歷使大家的關系更緊密了!”
就這樣,“學伴”得到了師生和家長的認可,在學習和生活中,有越來越多的老師愿意通過這種形式來組織教學和社會實踐活動,并且在一次次行動中有了自己的經驗和收獲—
科學合理分組:根據學生的學習能力結組,即學習能力比較接近的分成一組,這樣可以保證研究的梯度;根據愛好分組,根據學生平日的關注點,將有共同話題的分到一組,提高合作熱情。
明確有效路徑:每個小組都有一位或兩位“學伴長”,他們定時發(fā)布學習任務,并在發(fā)布任務前與老師商量,以確保發(fā)布的任務有效、可行;確定小目標,每個小組定期確定小目標,組內學伴將小目標達成后,教師再鼓勵他們挑戰(zhàn)新目標。
共情陪伴激勵:教師和學校中層“垂直落地”,作為小組成員,以助學者的身份,對學生多傾聽、多鼓勵、勤點評,讓學生感受自己的存在感。
“求知是人類的本性?!睙o論是哪個層次的學生,他們一定都有“想學”的欲望,教師的職責不僅僅是教授知識,更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣及終身學習的意識和能力。通過“學伴”的交流合作,我們看到了可喜成果:學生的興趣得到激發(fā),習慣得到培養(yǎng),能力得到提升,個性得以張揚,班級凝聚力得以增強。
我想,這就是用最簡單的方式詮釋了“授人以魚,不如授人以漁”。隨著學?!皩W伴”學習共同體的探索,學生的合作力、學習力、創(chuàng)新力得以提升。對學校而言,這是在小組合作學習模式探究中邁出了一小步;對于每個學子來說,這是一種學習模式的推進、一種學習能力的習得、一種合作方式的掌握,足以影響他們未來一生的發(fā)展!
(作者單位:石家莊市金馬小學)