新中國成立之初，民族地區(qū)中小學(xué)普遍存在因少數(shù)民族學(xué)生不懂國家通用語言文字而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。針對這一實際，國家決定在這些學(xué)校推行雙語教學(xué)，即同時使用國家通用語言文字和民族語言文字進行教學(xué)。在新時代背景下，隨著信息時代的飛速發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有序推進，為雙語教育的發(fā)展提供了新契機、新動力。探索“互聯(lián)網(wǎng)+雙語教育”，對于促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的變革與發(fā)展具有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教育發(fā)展的內(nèi)在機理

優(yōu)化雙語教育學(xué)習(xí)環(huán)境，打破現(xiàn)實區(qū)域之障礙。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境實質(zhì)上是一種相對于學(xué)習(xí)者而言的功能性空間。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是以教育者與受教育者產(chǎn)生現(xiàn)實接觸的方式呈現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育受制于時空與語域的區(qū)隔，造成不同時間、位置語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相對局促與封閉。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入雙語教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)者在高頻率的雙語使用中，掌握運用雙語知識進行交際的能力。

重視雙語課程教學(xué)，促進“互聯(lián)網(wǎng)+雙語教育”之融合。課程教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的主要方式，而課程教學(xué)的集中呈現(xiàn)可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息資源廣納的優(yōu)勢，與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，加大少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)力度，并不斷朝覆蓋面廣、影響程度高的方向發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)的雙語課程是建立在語言知識資源基礎(chǔ)上的語言實踐課程，它需要借助一定的輔助手段來實現(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，為豐富雙語教育資源提供了契機。

實施雙語教育實踐活動，搭建“虛實互通”之橋梁。少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的關(guān)鍵，在于為學(xué)生尋找、創(chuàng)設(shè)進行雙語實踐活動的方式與環(huán)境。而在實施雙語教育實踐活動中，少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育活動，多利用個體自我建構(gòu)的虛擬語境進行語言實踐活動，“零障礙”的語言交流效果并不顯著，也影響了雙語教育質(zhì)量的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用，能夠為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育提供模擬真實的交際語境，同時也能為雙語實踐活動制定個性化、精準(zhǔn)化的實踐活動方案，幫助學(xué)生搭建“虛實互通”的橋梁。

建立雙語教育系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)協(xié)同并進之路徑。少數(shù)民族地區(qū)雙語教育系統(tǒng)具有內(nèi)外兩個教育路徑。從外部路徑來看，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育包括家庭、學(xué)校、社會等三個系統(tǒng)，三者共同構(gòu)成了雙語教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏的多維系統(tǒng)；從內(nèi)部路徑來看，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育包括相互融合與協(xié)同并進的教育目標(biāo)、教育過程、教育結(jié)果、教育保障等環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入少數(shù)民族地區(qū)雙語教育，可為內(nèi)外兩個雙語教育路徑提供理論與技術(shù)支持，為創(chuàng)設(shè)深度合理的雙語教育奠定基礎(chǔ)。

提升雙語教育質(zhì)量的路徑之一：營造“營養(yǎng)”無微不至、內(nèi)容“關(guān)愛”備至的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是促使學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)語言知識和語言能力的外部條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用，有助于營造適合信息化時代特點的少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果。而營造雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，可主要通過利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，打造多維度、多層次的雙語教學(xué)資源體系來實現(xiàn)。為此，應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系、語言材料、網(wǎng)絡(luò)課程等三方面發(fā)力。

首先，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為充實內(nèi)容新穎的雙語教育資源體系并提升教學(xué)效果，打好基礎(chǔ)，鋪好路。具體而言，少數(shù)民族地區(qū)可以通過有關(guān)部門開設(shè)的專題網(wǎng)站等，為雙語學(xué)習(xí)提供無微不至的“營養(yǎng)”。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育捕捉與吸納與時俱進的雙語文本素材，為提升教學(xué)效果提供有力支持。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語言材料更迭速度加快，因此承載語言知識的語料庫要及時更新，為師生提供契合社會實際和時代發(fā)展的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面可篩選網(wǎng)絡(luò)熱詞，另一方面可以從熱點新聞與資訊中提取符合時代主題的新詞匯、新語句，將其吸納到語料庫中。

最后，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育培育優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。一是打造少數(shù)民族地區(qū)雙語教育系列的MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，助力少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實現(xiàn)時時處處在線學(xué)習(xí)語言。二是通過網(wǎng)絡(luò)平臺打造少數(shù)民族雙語教學(xué)精品課程，打造具有民族特色的網(wǎng)絡(luò)精品課程，推出具有民族特色的文化課程。

提升雙語教育質(zhì)量的路徑之二：形成資源融合互補、共享優(yōu)勢的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語課程教學(xué)模式

建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語教學(xué)模式，應(yīng)注意將教學(xué)過程中的諸多元素通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行深度融合互補，形成相對穩(wěn)定且具有可操作性的教學(xué)模式。

首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推進少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)，需注重網(wǎng)絡(luò)資源與文本教材的契合，為雙語教學(xué)提供有價值的資源。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)手段，解讀文本教材中的重點及難點內(nèi)容。運用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這是實現(xiàn)雙語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑之一。

其次，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)，要注重網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的相融，促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)體系優(yōu)化發(fā)展。為此，從教學(xué)“硬環(huán)境”來看，要充分評估可調(diào)動的資金和技術(shù)條件，設(shè)計出最適合少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。從教學(xué)“軟環(huán)境”來看，要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活運用，為多個教學(xué)環(huán)節(jié)提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，營造一個靈活多樣、互動性強的雙語教學(xué)環(huán)境，合理匹配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

最后，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)，要為少數(shù)民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得實效提供保障。一方面，應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的相宜，合理利用網(wǎng)絡(luò)手段滿足學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的需求；另一方面，要注意網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與教學(xué)設(shè)計及評估方式之間的相宜，合理利用網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計和評估方式，使雙語教學(xué)活動更加生動和高效。

提升雙語教育質(zhì)量的路徑之三：開展能發(fā)揮學(xué)生主體性的“互聯(lián)網(wǎng)+”少數(shù)民族地區(qū)雙語教育實踐活動

在少數(shù)民族地區(qū)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語教育實踐活動，應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，從少數(shù)民族學(xué)生語言交流的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為他們提供人性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”營造人性化的網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生借助移動社交工具用雙語自由表達(dá)。微信作為一款集社交、資訊、支付等多功能于一體的應(yīng)用程序，為雙語教育提供了新可能。學(xué)生可設(shè)置雙語學(xué)習(xí)微信群，在微信公眾號上釋放個性、表達(dá)自我，在體驗中增強雙語學(xué)習(xí)效果。

其次，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育提供精準(zhǔn)化服務(wù)。如通過雙語資源庫建設(shè)，對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的線上雙語學(xué)習(xí)進行跟蹤，將獲取的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)過程，這對開展雙語教育的實踐活動具有重要的推動作用。

提升雙語教育質(zhì)量的路徑之四：構(gòu)建便捷有效、科學(xué)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+”少數(shù)民族地區(qū)雙語教育立體系統(tǒng)

打造“互聯(lián)網(wǎng)+雙語教育”的立體系統(tǒng)，要著眼于教學(xué)條件與技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與評價等。

首先，應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)便捷化、立體化雙語教學(xué)技術(shù)支持，搭建少數(shù)民族地區(qū)雙語教育優(yōu)質(zhì)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，克服少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學(xué)上的時空限制和資源短板。要增加資金投入，全面做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源獲取、信息共享的一體化軟件平臺。在雙語教學(xué)實踐中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展微課、手機課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)活動，亦可選擇網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)。

其次，應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化的雙語教學(xué)評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的評價，主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、任務(wù)完成等三個方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對學(xué)生的監(jiān)管比較弱，為此要提高教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力，使其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行雙語教學(xué)評價，并確保評價過程公正、客觀、高效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有改變世界的力量，它以信息傳播速度之快、資源聚合之廣、信息獲取之便的優(yōu)勢，與少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”，成為信息化時代雙語教育變革的強有力推手。

本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題“少數(shù)民族雙語學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”的研究成果。課題編號：9181；立項號：185430001。

（作者單位：西藏林芝市第二高級中學(xué)）