新時(shí)代的教育，不再是只單單強(qiáng)調(diào)文化課的重要性，還對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和審美教育提出了新的要求。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱為《意見》）[1]。該《意見》是中華人民共和國成立以來國家出臺(tái)的最高規(guī)格美育專項(xiàng)文件，無疑將對(duì)我國學(xué)校美育的改革發(fā)展產(chǎn)生重大影響[2]。音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育的基礎(chǔ)課主要包括了樂理教學(xué)和視唱練耳。作為音樂教育的基礎(chǔ)課，視唱練耳對(duì)一切從事音樂工作的人來說，無論是學(xué)還是教，無論是學(xué)習(xí)聲樂、樂器，都必須掌握。當(dāng)然，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)該考慮使用符合其水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。因此，本文將以職業(yè)教育領(lǐng)域的公共音樂課為例，結(jié)合視唱練耳中的識(shí)譜視唱和聽辨分析的教學(xué)案例，探索在中職公共音樂課中融合樂理后的視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)路徑。

1 樂理的理性梳理

音樂理論，簡(jiǎn)稱樂理，是在學(xué)習(xí)音樂的過程中必不可少、一定會(huì)接觸到的理論知識(shí)。如在唱一首歌前，除了要唱對(duì)歌曲的旋律，還需要對(duì)其節(jié)奏、節(jié)拍等有所了解，否則便會(huì)出現(xiàn)“聽的是A，唱的是B”的“烏龍”事件。更高級(jí)的音樂學(xué)習(xí)中，還會(huì)學(xué)習(xí)到和聲、調(diào)式、曲式等?？梢哉f，樂理滲透在音樂世界里的每一處。而平常人們所說的樂理，一般是指音樂理論中最為基礎(chǔ)的部分。實(shí)際上，音樂的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)相類似。拿中文作為例子，首先要掌握字，再掌握詞，最后逐漸成句，匯合成能表達(dá)意思的成熟語句。音樂也是如此，如果想要制作一首動(dòng)聽的歌曲，要先從音符學(xué)起，再到節(jié)奏節(jié)拍，甚至為了充盈整首歌的層次，還需要學(xué)習(xí)看譜、和弦、曲式結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)。如果用理性和感性區(qū)分音樂的學(xué)習(xí)，樂理就是在學(xué)習(xí)音樂的過程中，理性的梳理和邏輯的訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)樂理，能對(duì)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自己的能力。

音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)是各科音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，基本的概念和術(shù)語是否嚴(yán)謹(jǐn)、無誤，直接關(guān)系著音樂教材建設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)改革的效率[3]。樂理教學(xué)的重點(diǎn)在于在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握盡可能多的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的音樂技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前部分中職學(xué)校公共音樂課堂的樂理教學(xué)，不是純線下的教學(xué)方式，而是采用與數(shù)字化技術(shù)融合的線上線下混合式教學(xué)的方式進(jìn)行。但融合方式較單一，多以呈現(xiàn)課件、視頻等單向輸出的方式教學(xué)。學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少。

2 視唱練耳的感性表現(xiàn)

視唱練耳教學(xué)中的“即興創(chuàng)編”，既是“創(chuàng)作”，更是“出新”，是一種具有多元內(nèi)涵的教學(xué)方式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展音樂視域及提升音樂審美思維的有效手段[4]。同樂理一樣，作為音樂教育分支的視唱練耳，很少使用理論進(jìn)行延伸，而是讓學(xué)生在掌握樂理的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行聽、看、唱的音樂訓(xùn)練。因此，與樂理的理性內(nèi)涵相比，視唱練耳就像是感性的表現(xiàn)。視唱練耳和樂理教學(xué)的同時(shí)開展，能夠提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而幫助他們?nèi)嬲莆找魳匪囆g(shù)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再通過講解與綜合訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺、激發(fā)學(xué)生的音樂潛能、促進(jìn)他們了解不同的音樂風(fēng)格、增加學(xué)生的音樂積累、習(xí)得基本的音樂語言、鍛煉學(xué)生的音樂表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，能讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解構(gòu)成音樂的各要素，從感性和理性上理解并掌握音樂語言的構(gòu)成材料及基本表達(dá)規(guī)則[5]。所以，視唱練耳對(duì)于音樂教育有著奠基性的作用，也為音樂的學(xué)習(xí)帶來了活力與趣味。

在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的數(shù)字信息時(shí)代，視唱練耳數(shù)字化的轉(zhuǎn)型也在進(jìn)行中?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的出現(xiàn)使教育智能化，成為音樂教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。從微觀上看，視唱練耳數(shù)字化在教育內(nèi)容、教育工具、教育管理和教育模式上都有變化。在內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容多由多媒體呈現(xiàn)，使用視頻或文檔、課件等技術(shù)作為教學(xué)工具，有能夠反復(fù)觀看或提前預(yù)習(xí)的功能。在管理上，傳統(tǒng)的視唱練耳課程需要教師直面學(xué)生進(jìn)行線下課程教學(xué)，較難突破時(shí)間與空間的限制，而數(shù)字化的管理能夠通過智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、聽辨能力等進(jìn)行打分，最后系統(tǒng)智能整理學(xué)生的課堂情況、學(xué)習(xí)軌跡、發(fā)言次數(shù)和作業(yè)情況等，按時(shí)間線排列至學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中，充實(shí)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)者畫像。讓學(xué)生能夠直觀看到自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，讓教師能高效地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)者畫像確定合適的教學(xué)方案。在模式上，上述的改編也能帶來教學(xué)模式的革新，不再是以教師的講授為主，學(xué)生也能夠通過自己的電子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案找到自己的不足，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式轉(zhuǎn)換。

3 中職公共音樂課的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

直至目前，已有中職學(xué)校開展或預(yù)備開展樂理結(jié)合視唱練耳的音樂教學(xué)。部分中職音樂教師反映，樂理融合視唱練耳的教學(xué)，是必然且不可分割的，兩者相互依存且相互輔助。一些教師則認(rèn)為，樂理教學(xué)不需要融合視唱練耳，視唱練耳應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，兩者的融合會(huì)對(duì)課程的進(jìn)度產(chǎn)生消極的影響，也需要音樂教師額外進(jìn)行備課，為此要花費(fèi)更多的備課時(shí)間。與教師的觀點(diǎn)不同的是，中職學(xué)生們對(duì)樂理融合視唱練耳的教學(xué)，普遍持贊同和積極的態(tài)度。他們普遍認(rèn)為，樂理是枯燥的理論學(xué)習(xí)。但是融入視唱練耳后，平時(shí)難懂的或者枯燥的知識(shí)點(diǎn)仿佛都活了起來，在聽、看、唱的過程中更加容易理解，并能有舉一反三的效果。

與其他學(xué)段的學(xué)生不同，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平都比較參差，特別是面對(duì)公共藝術(shù)課的態(tài)度，可能會(huì)出現(xiàn)極端積極或消極的狀態(tài)。目前大部分中職學(xué)校，都會(huì)為非音樂表演專業(yè)的中職學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，包括公共音樂課和公共美術(shù)課，以下將主要闡述中職學(xué)校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

部分中職音樂老師把上課當(dāng)成完成任務(wù)，課上完就是完成任務(wù)，認(rèn)為無須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)和記錄。這導(dǎo)致部分中職音樂老師上課按部就班、情緒低迷、毫不積極，備課出現(xiàn)不耐煩、應(yīng)付、敷衍了事的情況，甚至不備課的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。就很多中職院校學(xué)生而言，他們和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生相比，音樂基礎(chǔ)普遍較為薄弱。而教師在組織教學(xué)工作時(shí)，可能只是按照當(dāng)前學(xué)校設(shè)定的一些教學(xué)任務(wù)或者自己設(shè)定的一些目標(biāo)，來組織教學(xué)。教師在具體的教育實(shí)施環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。所以，可能會(huì)出現(xiàn)教師在教育實(shí)施過程中選擇的教學(xué)方式，以及導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體之間，存在明顯不匹配的情況。

許多中職學(xué)生面對(duì)公共音樂課的態(tài)度主要是：個(gè)人雖然對(duì)音樂很感興趣，但對(duì)音樂課沒有積極性，認(rèn)為音樂課等藝術(shù)課程都是“水課”，所以會(huì)在音樂課上做自己的事。他們?cè)谡n前課后，甚至課中都熱衷于聽不同形式的音樂，但是對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的音樂課程卻非常抵觸。在課中，經(jīng)常出現(xiàn)聊天、打鬧、睡覺、走神的情況。這些行為嚴(yán)重影響公共音樂課程的正常開展。然而音樂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)則是非常豐富的，包括了一些非常有意思的內(nèi)容，如樂理知識(shí)、視唱練耳等實(shí)踐操作內(nèi)容。在具體的教育實(shí)施階段，中職音樂教師要合理地銜接不同的音樂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平制定合適的教學(xué)內(nèi)容，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，如此才能夠有效提升學(xué)生的音樂水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 視唱練耳與樂理融合教學(xué)的可行性

奧斯托洛夫斯基曾經(jīng)指出：“視唱練耳的進(jìn)行需與基本樂理、和聲學(xué)和音樂分析等課程緊密結(jié)合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)，必須以一定的音樂知識(shí)為基礎(chǔ)。[6]”音樂是一門聽覺的藝術(shù)，樂理與視唱練耳的融合教學(xué)必有其可行性，兩者作為理論知識(shí)與實(shí)踐操作的重點(diǎn)板塊，要相互緊密結(jié)合。在面對(duì)一些比較抽象、復(fù)雜的樂理知識(shí)時(shí)，教師可以選擇一些新穎的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象，保持更活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]。具體實(shí)踐時(shí)，可以李重光先生編著的《簡(jiǎn)譜樂理知識(shí)》一書為參考。

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所持有的基本態(tài)度和看法，是教師教學(xué)方法和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)?？茖W(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。師生之間理念的差別會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的態(tài)度，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。中職院校音樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才。不論是中小學(xué)或音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資培養(yǎng)，還是一些群眾藝術(shù)團(tuán)體或社會(huì)文藝單位的人才供給和輸送，中職音樂專業(yè)都擔(dān)負(fù)著一定的職責(zé)。為此，在中職公共音樂課程的教學(xué)中，教學(xué)方法需要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行改革創(chuàng)新，因材施教才能取得更好的教學(xué)成果。如，若中職學(xué)生對(duì)流行音樂感興趣，便可以以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的延伸。以經(jīng)典流行歌曲為例，講述流行音樂的結(jié)構(gòu)、常見的節(jié)奏型和風(fēng)格。在激發(fā)起學(xué)生興趣后，讓學(xué)生嘗試用律動(dòng)的方式感受節(jié)奏。在學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)流行音樂的分支，如爵士樂這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，滲透基本的樂理概念，并讓學(xué)生實(shí)踐演唱或律動(dòng)，感受音樂，以此促進(jìn)他們能力的提升和素質(zhì)的發(fā)展。若所教班級(jí)學(xué)生，已具有一定的音樂理論基礎(chǔ)，可以以視唱練耳學(xué)習(xí)為主，樂理拓展學(xué)習(xí)為輔，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)語

在音樂的課堂中，教師要摒棄只說不練或只練不說的單向思維，不能把音樂束之高閣，也不能輕視音樂的理論功能。樂理和視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，兩者的融合交織是必然的。二者的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力。要想兩者的教學(xué)順利開展，需要音樂教師之間，進(jìn)行充分的互動(dòng)、交流和合作。每個(gè)老師應(yīng)明確自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在交流中不斷補(bǔ)充、豐富自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)字信息技術(shù)的功能，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多維度地推動(dòng)樂理與視唱練耳的教學(xué)融合，從而培養(yǎng)理性與感性兼容的美育人才?！?/p>

引用

[1] 中共中央辦公廳.國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》[EB/OL].[2021-10-30].

[2] 郭聲健，吳小俐.“雙減”政策下學(xué)校美育的發(fā)展機(jī)遇與改革重點(diǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2022，21（1）：1-6.

[3] 鄭懷佐，馬東風(fēng).基礎(chǔ)樂理教學(xué)中幾個(gè)基本概念的思考[J].音樂創(chuàng)作，2017（11）：179-180.

[4] 姜涌.“即興創(chuàng)編”在視唱練耳教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].音樂創(chuàng)作，2022（3）：169-174.

[5] 雷光耀，趙媛媛，沈真瑱，等.新時(shí)期視唱練耳的學(xué)科定位及當(dāng)下三個(gè)教學(xué)問題探析[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：142-154.

[6] 吳瑩.試析中職音樂樂理教學(xué)的創(chuàng)新[J].戲劇之家，2023（25）： 151-153.

[7] 徐雨.新時(shí)代背景下高職院校樂理教學(xué)改革策略[J].當(dāng)代音樂，2022（12）：68-70.

[8] 曹艷芝.中職幼兒保育專業(yè)樂理教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（2）：61-63.

作者簡(jiǎn)介：常嘉桐（1998—），女，廣東廣州人，碩士研究生，就讀于廣東技術(shù)師范大學(xué)。