又是一年畢業(yè)季。在清華大學(xué)行健書院院長李俊峰心中，這屆學(xué)生有點(diǎn)特殊，他們是清華大學(xué)第一屆“強(qiáng)基計劃”學(xué)生。

四年前的2020年1月，教育部宣布取消自主招生，推出“強(qiáng)基計劃”時，李俊峰正擔(dān)任清華大學(xué)副教務(wù)長、教務(wù)處處長，此后，他深度參與了清華大學(xué)“強(qiáng)基計劃”的整體設(shè)計。與多數(shù)試點(diǎn)高校不同，清華在一開始就沒有限于數(shù)理化生等基礎(chǔ)學(xué)科，而是設(shè)計了理工銜接類專業(yè)，并為此專門成立了五大書院，將強(qiáng)基生的培養(yǎng)統(tǒng)一納入書院，賦予書院人才培養(yǎng)的實(shí)體權(quán)。

行健書院是“理工交叉”書院，李俊峰特別重視數(shù)學(xué)，他說，數(shù)理基礎(chǔ)打牢了，未來才可以嘗試任何交叉。他還有一個培養(yǎng)理念，“寧愿多留白，絕對不超載”。他希望學(xué)生不要忙于“卷”績點(diǎn)，而是在“留白”時間里自由探索。一切科學(xué)研究成果，都出自人類最樸素的好奇心。

清華大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進(jìn)行了近20年的探索。近日，李俊峰在接受《中國新聞周刊》采訪時指出，“強(qiáng)基計劃”既是此前探索的延續(xù)，也是新的契機(jī)，以此為抓手，清華大學(xué)有力打破了傳統(tǒng)專業(yè)和院系的界限，進(jìn)一步推動了學(xué)校本科教育模式的深化改革。

“絕不超負(fù)荷給學(xué)生安排課程”

中國新聞周刊：清華大學(xué)決定“強(qiáng)基計劃”招生專業(yè)時，為何在基礎(chǔ)學(xué)科之外，新增了理工銜接方向？學(xué)校層面有怎樣的考量？

李俊峰：“強(qiáng)基計劃”的初衷是為了加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)。但從數(shù)、理、化、天、地、生等基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)的人才發(fā)展來看，不會全都去當(dāng)科學(xué)家，有相當(dāng)比例的人將以基礎(chǔ)學(xué)科為起點(diǎn)，深入到各個重要工程領(lǐng)域去。很多工科專業(yè)也是以數(shù)學(xué)、物理為基礎(chǔ)，以行健書院為例，包含的理科學(xué)位是理論與應(yīng)用力學(xué)，銜接的工程方向是航空航天工程、車輛工程、土木水利與海洋工程、能源與動力工程等，這些方向都需要扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，而力學(xué)又和數(shù)學(xué)結(jié)合特別緊密。清華行健書院的學(xué)生，本科四年后，能獲得理論與應(yīng)用力學(xué)+相應(yīng)工科方向的雙學(xué)士學(xué)位。

基礎(chǔ)理科工程銜接類專業(yè)既突出了基礎(chǔ)理科專業(yè)的支撐引領(lǐng)作用，同時發(fā)揮清華工科力量的優(yōu)勢，聚焦國家亟需的高端芯片與軟件、智能科技、新材料等關(guān)鍵領(lǐng)域，統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生。我們希望通過四年的人才培養(yǎng)，讓學(xué)生融會貫通，從理科一直銜接到工科。

中國新聞周刊：“理工交叉”聽起來簡單，但做起來難，課程體系一旦沒有統(tǒng)籌安排好，就容易變成“大鍋燉”，讓學(xué)生在各種疊加的專業(yè)課中疲于奔命。因此，行健書院在設(shè)計和重構(gòu)一整套跨學(xué)科的培養(yǎng)方案時，會考慮哪些因素，如何實(shí)現(xiàn)四年的融會貫通？

李俊峰：理工交叉，不是單純地把工科加強(qiáng)一下理科基礎(chǔ)，一定要專注于最核心的課程。例如，在行健書院，我們特別重視數(shù)學(xué)，大一學(xué)生要和數(shù)學(xué)專業(yè)上同樣挑戰(zhàn)度的數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程。因為無論學(xué)生未來走向哪個工程領(lǐng)域，數(shù)學(xué)都很重要，此外，這樣的課程學(xué)生沒有能力完全自學(xué)，必須在大學(xué)階段跟著老師按部就班地學(xué)習(xí)，投入大量時間，才能把它扎實(shí)地啃下來。行健書院需要的是這樣的基礎(chǔ)課，這種課絕不能搞成“浮在表面”的課。

早在1959年，錢學(xué)森先生在《人民日報》上發(fā)表《中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)里的基礎(chǔ)課》，就講到了這個道理。我們的學(xué)生將來是要去創(chuàng)新的，創(chuàng)新就意味著你要做的事，沒有人做過。那么能借鑒什么呢？就是千百年來人們跟自然界作斗爭時形成的基礎(chǔ)的知識體系和理論，這些東西就在基礎(chǔ)課當(dāng)中，所以在設(shè)計行健書院的培養(yǎng)體系時，選擇了數(shù)學(xué)、物理中最基礎(chǔ)的課，這也是符合錢學(xué)森教育思想的。

雖然修了很多基礎(chǔ)課，但行健書院學(xué)生在大一上學(xué)期一般最多只能選19個學(xué)分，不像其他院系一般能達(dá)到25個學(xué)分。我是頂著很大壓力去做這件事，根據(jù)必修數(shù)學(xué)課的難度和課下要花費(fèi)的時間，再結(jié)合學(xué)生能用的總時間科學(xué)測算，也找了有經(jīng)驗的教師和之前的學(xué)生問卷調(diào)查。學(xué)生想要多選學(xué)分需要找班主任和院長親自審批，我的原則是“基本不批”。有學(xué)生抱怨：“我愛學(xué)習(xí)，為什么不行？”我說，愛學(xué)習(xí)不等于就要多選課，如果真學(xué)有余力，不如去多嘗試科研。

制定培養(yǎng)方案時，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個原則，絕不超負(fù)荷給學(xué)生安排課程。但也不能光有“厚基礎(chǔ)”，只懂概念、定理是不能解決問題的。因此，“厚基礎(chǔ)”的同時，我們也鼓勵學(xué)生，從本科開始，不設(shè)限地去嘗試科研，耳濡目染。值得注意的是，行健書院不強(qiáng)制學(xué)生參與科研，我們要的是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去體驗，看自己到底喜不喜歡。給學(xué)生更充分的時間去滿足自己的好奇心，自主成長，而不是當(dāng)作被安排好的小綿羊。小綿羊怎么可能搞創(chuàng)新，怎么跑到世界前列？

中國新聞周刊：為了激發(fā)學(xué)生的科研興趣，除了“留白”以外，行健書院在制度上還做了哪些安排？

李俊峰：導(dǎo)師制是關(guān)鍵。行健書院倡導(dǎo)“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”。我們的導(dǎo)師有一百多人。書院規(guī)定，每個導(dǎo)師帶的學(xué)生不超過5個，導(dǎo)師一年一定，如果學(xué)生的興趣或關(guān)注領(lǐng)域發(fā)生變化，每年都可以調(diào)整導(dǎo)師，書院完全尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研項目中。

每隔兩三周，行健書院的導(dǎo)師就開會交流一次，導(dǎo)師自愿參加，這可不是那種形式主義的會，每次開會限定人數(shù)不超過25人，人多了就沒辦法深入討論，導(dǎo)師們要帶著問題和經(jīng)驗來。剛開始有導(dǎo)師質(zhì)疑，讓大一學(xué)生參與科研不合理，很多課還都沒上。我說，當(dāng)下科研創(chuàng)新的增長點(diǎn)主要在交叉領(lǐng)域，對于交叉領(lǐng)域，沒人敢說自己學(xué)完哪些具體的專業(yè)課就完全準(zhǔn)備好了，那么你為什么要苛責(zé)學(xué)生少學(xué)了哪一門具體的專業(yè)課呢？大家都沒有準(zhǔn)備好的領(lǐng)域，就應(yīng)當(dāng)在做的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。我們的學(xué)生有能力、有興趣，“留白”后又有時間，在具體科研需求的牽引下，主動去自學(xué)某些專業(yè)課程，這在行健書院是很常見的現(xiàn)象。

“‘卷’說明沒有多樣性，沒有包容性”

中國新聞周刊：“強(qiáng)基計劃”旨在探索本碩博貫通的培養(yǎng)模式。很多高校為強(qiáng)基生單獨(dú)列出了一些在本科階段要率先完成的本研銜接課程，在這方面，行健書院進(jìn)行了哪些嘗試？

李俊峰：我們書院貫通式培養(yǎng)的前提是個性化培養(yǎng)。有些學(xué)生比較早就堅定了自己的科研志向，就需要對他從本科、碩士到博士階段的研究計劃進(jìn)行8—10年的長周期規(guī)劃，這意味著要將不同學(xué)段的培養(yǎng)方案統(tǒng)籌考慮：哪些課可以提前到本科上，哪些課要往后調(diào)？如果需要一些交叉專業(yè)的課程，哪些本專業(yè)的課可以先放一放？

在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，行健書院率先推出了“一人一策”的本博貫通制度?？蒲兄鞠蛎鞔_的學(xué)生提出申請后，可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的長遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行個性化調(diào)整。制度實(shí)行之初，有不少擔(dān)憂的聲音，認(rèn)為讓學(xué)生自己設(shè)計培養(yǎng)方案會影響教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性，也有老師認(rèn)為，學(xué)生如果真有需求，可以多上幾門課。在我看來，如果學(xué)生全部時間都去聽課，怎么去嘗試科研？

關(guān)于嚴(yán)肅性，一方面，書院對申請者不設(shè)門檻，沒有學(xué)分、績點(diǎn)要求，只有一個前提，就是“學(xué)有余力”；另一方面，書院對重新設(shè)計過的培養(yǎng)方案，審核門檻很高。每個“一人一策”方案，一般都要經(jīng)過五六輪的反復(fù)修改、討論和評審，每一輪，都由院長、副院長、教務(wù)老師和相關(guān)專家提出修改意見。為此，書院投入了大量精力，申請人數(shù)多了就很難持續(xù)推行。不過，嚴(yán)格的評審也可以篩掉一部分機(jī)會主義者，一些學(xué)生借“一人一策”之名，想要變相地?fù)Q專業(yè)，很快就會被識別出來。

為什么要經(jīng)過這么多輪？因為學(xué)生要在方案中論證清楚課程調(diào)整的依據(jù)，也就是其科研計劃，近期、中期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，要形成一個完整的邏輯閉環(huán)，如果一個學(xué)生沒做過科研，他是寫不出來這些內(nèi)容的。專家主要負(fù)責(zé)評估學(xué)生的科研計劃是否合適，創(chuàng)新性和可行性如何。有些學(xué)生會花很多時間一遍一遍修改方案，這學(xué)期不通過，下學(xué)期再來。我們不設(shè)截止時間。

當(dāng)“一人一策”方案在幾輪評審過后，學(xué)生就可以進(jìn)行最終的答辯環(huán)節(jié)。專家會針對學(xué)生的科研計劃現(xiàn)場提問：“為什么選用這種研究方法？做不出來怎么辦？你會嘗試其他boRKyE6YT0lzNdW4S76CExM38ys2RfvccuKP+41Bnb0=什么辦法？”即使那些方案最終沒能通過，經(jīng)過這一過程，學(xué)生也會把自己的培養(yǎng)體系和學(xué)科摸得很清楚。要知道，很多學(xué)生學(xué)習(xí)四年下來，可能根本不知道自己學(xué)科的課程邏輯是什么。參與這一過程，本身也是很重要的收獲。

另外，要防止有些學(xué)生被功利心驅(qū)動，想通過“一人一策”提前“鎖定”未來的導(dǎo)師招生名額。我們的學(xué)生和“一人一策”導(dǎo)師不形成綁定關(guān)系，這是為了避免政策異化，從“卷績點(diǎn)”變成“卷科研”?！熬怼闭f明沒有多樣性，沒有包容性，說明我們的管理體制不完善，學(xué)生才不得不“卷”。

行健書院的培養(yǎng)方案本身就有多樣性和靈活性，可以滿足大部分學(xué)生的專業(yè)興趣，并不需要申請“一人一策”。截至目前，共有二十多名學(xué)生進(jìn)入“一人一策”的貫通式培養(yǎng)通道。其中，2020級的一位強(qiáng)基生，大一上學(xué)期期末我們剛發(fā)出“一人一策”的通知后，就提出了申請。他在上大學(xué)前對飛行汽車有濃厚的興趣，設(shè)計的個性化方案也聚焦于車輛工程和航空工程的交叉，培養(yǎng)一年多后，他的導(dǎo)師跟我說，這名學(xué)生表現(xiàn)特別優(yōu)秀。

這名學(xué)生在書院的總體成績優(yōu)秀，但排名上并不特別拔尖。大學(xué)、中學(xué)都有所謂的“10名現(xiàn)象”，排名最靠前的一些學(xué)生，在科研和創(chuàng)新成就上，未必比中上游的學(xué)生更好，因為成績最好的學(xué)生花了太多精力在分?jǐn)?shù)本身，但中等偏上的學(xué)生可能拿出了一些精力去嘗試各種新鮮事物，自由尋找成長機(jī)會。實(shí)際上，在一些大學(xué)，研究生招生的一個長期問題是以成績?yōu)橹鳎珜W(xué)生究竟適不適合做科研，難以確定?！耙蝗艘徊摺焙?，老師可以對學(xué)生進(jìn)行全過程、長周期的動態(tài)監(jiān)測，因此有機(jī)會招到更心儀的弟子。

中國新聞周刊：但“一人一策”需要耗費(fèi)老師們大量的精力，這種模式在其他高校推廣的可行性有多少？

李俊峰：“一人一策”推廣面臨的最大挑戰(zhàn)，不是涉及多少精力與資源，而是來自觀念上的阻力。個性化培養(yǎng)方案的制定與修改，確實(shí)需要耗去老師的大量時間，但老師愿意這么做的前提，是整個學(xué)校把人才培養(yǎng)擺到跟科研同等重要的位置上，不能僅停留于喊口號，而是讓重視本科生人才培養(yǎng)，成為全校的風(fēng)氣。

另一種觀念上的挑戰(zhàn)，是學(xué)校是否能接受所謂的“失敗”。“一人一策”實(shí)行后，可能有10％的學(xué)生脫穎而出，但也可能有10％的學(xué)生在嘗試了個性化課程后，發(fā)現(xiàn)自己“不行”，走錯了路，甚至在一些高難度課程上掛科，這些學(xué)生就是“失敗”的學(xué)生嗎？

曾經(jīng)有清華大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示過，不希望清華的學(xué)生同質(zhì)化，都集中在優(yōu)良水準(zhǔn)，沒有差的，也沒有特別突出的。所以，究竟要不要為了讓一些拔尖人才“冒出來”，去提供一些寬松的政策？這些政策難免會被一些人利用而產(chǎn)生各種問題，但為了阻止問題的出現(xiàn)，是否就要把這扇門關(guān)上，中間的平衡點(diǎn)在哪兒？這需要每所高校去認(rèn)真思考。

“打破了傳統(tǒng)院系的界限”

中國新聞周刊：清華大學(xué)為何專門為“強(qiáng)基計劃”成立五大書院？清華的書院制與其他學(xué)校有何不同？

李俊峰：清華書院制與其他很多高校書院的一個主要區(qū)別，是學(xué)生整個本科期間都在書院培養(yǎng)，學(xué)籍也一直屬于書院。國內(nèi)有些高校的書院只負(fù)責(zé)培養(yǎng)1—2年，然后學(xué)生就分流到不同專業(yè)院系，而且不管教學(xué)計劃。但在清華，書院是一個實(shí)體的育人單位，每個書院都成立了跨專業(yè)的教學(xué)委員會，與相關(guān)各專業(yè)院系協(xié)同制定學(xué)生的培養(yǎng)方案。

書院最大的優(yōu)勢是專注本科人才培養(yǎng)，這點(diǎn)與傳統(tǒng)的院系截然不同。過去，有些院系存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象，為了讓老師完成自己的工作量而專門開設(shè)某一門課，哪怕按照培養(yǎng)方案，這門課應(yīng)該被取消。但在書院，就不存在這一問題，作為書院院長，我唯一的任務(wù)是把本科生培養(yǎng)好，專注協(xié)調(diào)全校最好的教學(xué)資源給學(xué)生，必需的課、重要的課，我才會放在培養(yǎng)方案中，如果同一門課有多位老師可選，我就會選擇其中最合適的。但如果我在院系里，要考慮的事情就有很多：學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、實(shí)驗室安全、研究生培養(yǎng)……本科生培養(yǎng)，其實(shí)是操心比較少的一件事。

也正是基于這個原因，清華在“強(qiáng)基計劃”出臺后決定舉全校之力推動書院制改革。其實(shí)，“因人設(shè)課”、工科專業(yè)設(shè)置過窄等問題，學(xué)校在十幾年前就注意到了，但改革很艱難。而書院制帶來了新的可能性，從這個意義而言，新成立的五個書院其實(shí)是清華教育改革的試點(diǎn)單位。

為減少改革阻力，在當(dāng)下，亟待厘清書院和院系的關(guān)系是什么。二者應(yīng)當(dāng)是合作關(guān)系，而非競爭關(guān)系。書院代表學(xué)校協(xié)調(diào)各院系來共同培養(yǎng)本科生，這些學(xué)生培養(yǎng)好了，研究生階段仍會輸送到各院系，因此，院系也是最終的受益者。同時，院系也要扭轉(zhuǎn)自己的觀念：本科生培養(yǎng)是整個大學(xué)的事，而不是各個書院、學(xué)院自己的事。

中國新聞周刊：書院制打破了傳統(tǒng)院系的界限，是否更有利于學(xué)科交叉？

李俊峰：作為試點(diǎn)，在打破院系壁壘的同時，書院的一項重要改革任務(wù)，就是做好學(xué)科交叉，一個學(xué)校不可能設(shè)置上百個固化的交叉專業(yè)，但一個書院可以交叉出上百個動態(tài)的新方向。書院鼓勵所有學(xué)生通過科研實(shí)踐，主動向著自己感興趣的方向交叉。

但目前，行健書院學(xué)生的交叉跨度還不夠大。如果你要跨過一條河，有幾種方式，一種是修一座石橋，中間有幾個橋墩，每個橋墩的基礎(chǔ)都很深很實(shí)，“橋墩”之間的跨度較大；另一種是建一座浮橋。但我希望是前一種的大跨度交叉，比如有一位本科生的科研是做航天和人工智能的交叉，這個專業(yè)跨度就比較大，未來我們要推動這種交叉，而不是窄化的交叉。

中國新聞周刊：改革開放以來，國內(nèi)高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上已進(jìn)行了幾十年的探索，從最早的少年班，到“珠峰計劃”和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃2.0，清華一直是各種拔尖人才培養(yǎng)計劃的首批實(shí)驗者。“強(qiáng)基計劃”的培養(yǎng)是否借鑒了此前的經(jīng)驗？

李俊峰：“強(qiáng)基計劃”對此前的拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗，有借鑒也有創(chuàng)新。以2009年成立的“錢學(xué)森力學(xué)班”（以下簡稱“錢班”）為例，它屬于“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，采用首席教授負(fù)責(zé)制。首席教授鄭泉水院士過去常講一個理念：翻轉(zhuǎn)。通常，本科生主要是上課，基本不做科研，但“錢班”要求學(xué)生以科研為主，上課為輔，旨在構(gòu)建一種開放性的創(chuàng)新教育模式，行健書院就受到這一理念的啟發(fā)。

但值得注意的是，“錢班”每屆只有30人，導(dǎo)師和實(shí)驗室資源能跟得上?！皬?qiáng)基計劃”的學(xué)生規(guī)模要大得多，所以在行健書院，我們?nèi)诤狭藗鹘y(tǒng)的課堂模式和“錢班”的翻轉(zhuǎn)模式，要求學(xué)生扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課，鼓勵學(xué)生在此之外的時間多嘗試科研。在清華拔尖人才培養(yǎng)的歷史上，對深厚數(shù)理基礎(chǔ)的追求，也是一脈相承的，這是“強(qiáng)基計劃”要繼續(xù)堅持的方向。

經(jīng)歷了十幾年的探索后，我們總結(jié)出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的三要素：首先給學(xué)生機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、接觸足夠大的問題；讓學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣和激情，癡迷于研究和解決這些問題；找到杰出有經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。這背后暗含的基本理念是：學(xué)生都有潛在的學(xué)術(shù)興趣，可能自己不知道或不明確，但教育者可以用廣泛的科學(xué)前沿問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感興趣的領(lǐng)域，逐漸形成志向，堅定地走下去。