摘 要：講題是初三復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)形式，通過(guò)講題，教師可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、厘清思路、掌握解題方法、思維訂正以及提高學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)緊扣課程、追根溯源、一題三做、提煉總結(jié)來(lái)探討習(xí)題課講評(píng)策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；一題三做；講題策略

習(xí)題課是初三復(fù)習(xí)課中一類重要的課型，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，例題的選擇和講評(píng)至關(guān)重要。教師在選題時(shí)應(yīng)注重目的性，在講題時(shí)應(yīng)有策略意識(shí)，要幫助學(xué)生厘清思路，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維。［1］

1 緊扣課標(biāo)，立足學(xué)情中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），給教師選題指明了方向，是課堂練習(xí)、檢測(cè)試卷和中考命題的唯一依據(jù)。例如，在伏安法測(cè)電阻的復(fù)習(xí)中，用到了等效替代的方法，在已知電壓或者電流的情況下，想方設(shè)法替代另外一個(gè)物理量，讓兩個(gè)物理量等效；在電功率的復(fù)習(xí)中，也是想辦法替代另一個(gè)物理量，讓兩個(gè)物理量等效。從研究方法來(lái)看，上述兩者是相似的。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)電功率的考查要求較低，在電功率復(fù)習(xí)選題時(shí)就無(wú)需再增加難度。

再如，用中考題當(dāng)作選題素材，要盡量減少?gòu)?fù)制和粘貼，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)改編題目。［2］如果把中考原題完整呈現(xiàn)出來(lái)，只要學(xué)生有一兩個(gè)小問(wèn)題不會(huì)做，就會(huì)有挫敗感，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。至于呈現(xiàn)原題中的哪幾個(gè)問(wèn)題，教師就需要提前考慮好。

2 追根溯源，呈現(xiàn)母題在習(xí)題課之前，教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)還存在哪些主要問(wèn)題，做到有的放矢。例如在復(fù)習(xí)歐姆定律時(shí)，教師可先要求學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)。

為了提升學(xué)生的思維，筆者選擇“電壓調(diào)不到”問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。

例1 小明用兩節(jié)新的干電池、電阻箱和規(guī)格為“30Ω 2A”的滑動(dòng)變阻器，探究電流與電阻的關(guān)系。前兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)電阻箱阻值為5Ω和10Ω，電壓表示數(shù)均控制為1V，分別測(cè)出兩次電流的大小。第三次實(shí)驗(yàn)時(shí)電阻箱阻值為20Ω，此時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，都無(wú)法將電壓表示數(shù)控制到1V，你有哪些辦法解決這個(gè)問(wèn)題？

教師在講歐姆定律習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理量范圍的變化關(guān)系。例如電流表的變化范圍、電壓表的變化范圍和電壓調(diào)不到問(wèn)題。但是這些都只是表面上的問(wèn)題，“電壓調(diào)不到1V”是題目的呈現(xiàn)方式，并不是這個(gè)題目的本質(zhì)。這個(gè)題目的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)歐姆定律知識(shí)最開始的問(wèn)題，即歐姆定律的母題——滑動(dòng)變阻器阻值變大，接在滑動(dòng)變阻器兩端的電壓表的示數(shù)為什么變大？

3 一題三做，厘清思路蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)第十四章第三節(jié)“歐姆定律”中有關(guān)于滑動(dòng)變阻器的描述：“要改變電阻R兩端的電壓，只需調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片P的位置。”［3］在滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變化的過(guò)程中，定值電阻R兩端電壓也變化了，那么滑動(dòng)變阻器兩端電壓如何變化？為了引起學(xué)生對(duì)母題的重視，教師可設(shè)計(jì)例題，一題三做，幫助學(xué)生厘清思路，提升思維。

例2 “探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，電路圖如圖所示。

在移動(dòng)滑片使滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變大時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓＿＿＿＿（填“變大”“變小”或“不變”）。理由是：_____ 。

3.1 一題三做第一做，會(huì)做這個(gè)題目對(duì)于第一空，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，很快寫出了正確答案：變大。

對(duì)于第二空，多數(shù)學(xué)生寫串聯(lián)分壓原理：由于電阻變大了，其兩端的電壓也變大了。

如果教師追問(wèn)：“什么是串聯(lián)電路分壓原理？根據(jù)串聯(lián)電路分壓原理，又是怎么得到‘電阻變大，兩端電壓變大’的？”此時(shí)多數(shù)學(xué)生講不出來(lái)，這是因?yàn)闆](méi)有真正理解。如果再追問(wèn)學(xué)生為什么不用歐姆定律去解決，學(xué)生往往會(huì)回答滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變大，電路中電流變小，電流與電阻的乘積不知道是變大還是變??；還有學(xué)生會(huì)說(shuō)電阻變大，電流變小，但是電阻變大，肯定是大的厲害，這種說(shuō)法是學(xué)生知道答案是變大，所以就這么胡亂推測(cè)電壓變大。

3.2 一題三做第二做，為什么這么做上述例2中電壓變大的理由不好解釋，是因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器接入電路的阻值在變化，導(dǎo)致電路中變化的物理量太多。變量太多時(shí)要尋找不變的量，這是解決這一類問(wèn)題的突破口。要讓學(xué)生知道，為什么這樣做。

例2中滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變大，電流變小，不容易判斷電壓變大還是變小，然而換個(gè)角度可以發(fā)現(xiàn)旁邊定值電阻的阻值不變，電源電壓不變，還有串聯(lián)電路電流處處相等。

推導(dǎo)過(guò)程：當(dāng)R滑變大時(shí)，I變??；由于R一定，故UR變?。灰?yàn)閁一定，所以U滑變大。

通過(guò)具體的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生厘清思路。在解題的過(guò)程中用到了兩個(gè)不變量。也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诳紤]變化的問(wèn)題的時(shí)候，要尋找不變的東西，來(lái)解決這個(gè)變化的問(wèn)題。

3.3 一題三做第三做，還能怎么做講習(xí)題的目的是通過(guò)一節(jié)課，做一道題，會(huì)一類題。從研究中考題的角度來(lái)說(shuō)，第三做指的就是變化和創(chuàng)新。教師在講完第一做和第二做之后，還要考慮這個(gè)題目素材還能怎么做？以上題為例，教師可以現(xiàn)場(chǎng)編制一道題目。

例3 若滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍，則電路中電流可能變?yōu)樵瓉?lái)的＿＿＿＿。

A. 二分之一 B. 三分之一

C. 三分之二D. 四分之一

教師先請(qǐng)學(xué)生在沒(méi)有具體物理量數(shù)值的情況下做定性思考。根據(jù)之前的結(jié)論，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變大，其兩端電壓肯定是變大的；電流變小，但不可能比二分之一小，因?yàn)榭杉僭O(shè)電流變成原來(lái)的三分之一，而電阻變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍，根據(jù)歐姆定律，電壓為原來(lái)的三分之二，與電壓變大的結(jié)論矛盾。

4 提煉總結(jié)，提升層次習(xí)題課上的一題三做講完后，必須要有最后的提煉總結(jié)。好的提煉總結(jié)是一名教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也能極大地提升學(xué)生的思維。對(duì)歐姆定律的復(fù)習(xí)題總結(jié)如下。

其一，很多歐姆定律的變式問(wèn)題，包括“電壓調(diào)不到”問(wèn)題，都是由母題變式而來(lái)的。歐姆定律的所有類似習(xí)題的根源，都是滑動(dòng)變阻器。

其二，滑動(dòng)變阻器滑片位置的變化，會(huì)造成電路中的很多物理量發(fā)生變化，如滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變大、總電流變小、定值電阻兩端電壓變小。

其三，還能用兩種方法推出滑動(dòng)變阻器兩端電壓變大。方法一，依據(jù)總電壓、定值電阻不變還有串聯(lián)電路電流處處相等；方法二，依據(jù)串聯(lián)分壓原理?！白儭闭摇安蛔儭保@是解決這類問(wèn)題的主要思路。

5 結(jié)語(yǔ)

習(xí)題課的目的是檢測(cè)學(xué)生是否掌握前期應(yīng)該掌握的知識(shí)，讓學(xué)生暴露問(wèn)題。教師不能把知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作任務(wù)教給學(xué)生，而是要注意策略、研究教法使學(xué)生真正理解掌握知識(shí)點(diǎn)。如果沒(méi)有注重策略的意識(shí)，教師的工作只會(huì)停留在行為訂正上，不能在思維訂正上有所成效。

參考文獻(xiàn)

［1］ 許志，李秋霞. 基于復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.物理教學(xué)探討，2018，36（12）：24-26，32．

［2］ 許志.中考復(fù)習(xí)課例題教學(xué)策略探討［J］. 物理教師，2015，36（3）：43-45，49．

［3］ 劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書 物理 九年級(jí) 上冊(cè)［M］. 南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2013：96-97．