摘要：現(xiàn)階段，新型教學(xué)模式層出不窮，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等的應(yīng)用，線上小規(guī)模限制性在線課程和直播教學(xué)模式受到了人們的青睞，滿足了不同人群的學(xué)習(xí)需求。這兩種教學(xué)模式都具有一定的先進(jìn)性，都是線上教學(xué)模式，基于此，以生理學(xué)教學(xué)為例，將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，探索生理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在為生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改革提供思路。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程直播融合生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

EffectsofSmall-ScaleRestrictiveOnlineCoursesandLiveStreamingintheTeachingofPhysiology

ZHANGMinLYUXiaolongYUANZhizhen

XinyangVocationalandTechnicalCollege，Xinyang，HenanProvince，464000China

Abstract：Atpresent，newteachingmodelsareemergingoneafteranother. Basedontheapplicationofmodernnetworktechnologyandinformationtechnology，theteachingmodesofsmall-scalerestrictedonlinecoursesandlivestreaminghavebeenwelcomedbythepublic，meetingthelearningneedsofdifferentgroupsofpeople.Thesetwoteachingmodesarebothadvancedandonlineteachingmodes.Basedonthis，thispapertakestheteachingofPhysiologyasanexample，andcombinesthetwoteachingmodestoexploreitsinnovativepath，aimingtoprovideideasforitsinnovationandreform.

KeyWords：Small-scalerestrictiveonlinecourse;Livestreaming;Integration;Physiology

生理學(xué)是研究機(jī)體功能活動(dòng)及其規(guī)律的一門學(xué)科，主要關(guān)注于機(jī)體各組成部分的功能與實(shí)現(xiàn)其功能的內(nèi)在機(jī)制。這一學(xué)科是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程。課程教學(xué)對(duì)理論和實(shí)踐部分都比較關(guān)注，傳統(tǒng)的課堂講授應(yīng)用成效不顯著，所以本文探究將小規(guī)模限制性在線課程和直播教學(xué)結(jié)合起來，探索生理學(xué)課程的有效教學(xué)改革和優(yōu)化路徑。

1小規(guī)模限制性在線課程和直播教學(xué)方式

1.1小規(guī)模限制性在線課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1.1小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

小規(guī)模限制性在線課程本質(zhì)上是一個(gè)基于線上和線下學(xué)習(xí)模式的小型在線課堂。教育工作者利用合適的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)材料上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，相比于慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）教學(xué)模式，小規(guī)模限制性在線課程規(guī)模更小，教學(xué)更具個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)?？梢钥朔鹘y(tǒng)教學(xué)過程中時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第二，小規(guī)模限制性在線課程是具有在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以利用在線平臺(tái)的海量資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，這種教學(xué)模式可以讓教師結(jié)合線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地與學(xué)生互動(dòng)、交流，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[1]。

第三，小規(guī)模限制性在線課程更為靈活，有利于提升教學(xué)效率。小規(guī)模限制性在線課程模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的多樣化需求，支持教師實(shí)施個(gè)性化課程。

1.1.2小規(guī)模限制性在線課程的應(yīng)用價(jià)值

就小規(guī)模限制性在線課程模型在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值來看，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

• 有利于提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。目前，小規(guī)模限制性在線課程模式的使用在一些高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中比較流行，因?yàn)檫@種教學(xué)模式本身具有一定的排他性，并且力求高效。與MOOC學(xué)習(xí)模型相比，小規(guī)模限制性在線課程模型不是一種開放的、大規(guī)模的模型，而是一種具有特殊要求的小型混合模式。這種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)曲線較高，學(xué)生必須規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，按規(guī)定完成作業(yè)、練習(xí)和考試等。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將獲得課程結(jié)業(yè)證書[2]。同時(shí)，學(xué)生還可以申請(qǐng)并參與課堂互動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，參與的學(xué)生通常都會(huì)受到嚴(yán)格的要求，這非常有利于提高教學(xué)效果，能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的生理學(xué)人才。
• 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，而在小規(guī)模限制性在線課程模式中，教師不必講授所有課程。有時(shí)，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供有效的材料，而不是一遍又一遍地重復(fù)相同的信息。相反，可以幫助學(xué)生進(jìn)行日常探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)激勵(lì)教師和提高學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。在生理學(xué)課堂上應(yīng)用小規(guī)模限制性在線課程模式必須尊重學(xué)生的主體地位。這改變了師生在課堂教學(xué)中的地位，是生理學(xué)教學(xué)改革的重要一步。此外，小規(guī)模限制性在線課程模式的引入還要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)方法，做好幕后工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量[3]。在這種混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性更強(qiáng)，相關(guān)教學(xué)的效果也能顯著提高。

1.2直播教學(xué)

直播教學(xué)模式是伴隨著短視頻平臺(tái)的火爆發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，基于相應(yīng)平臺(tái)支持，由教師或者是教育專家坐鎮(zhèn)，在線開展直播教學(xué)，學(xué)生只需要進(jìn)入直播間，就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。就直播教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來看，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1直播中可以隨時(shí)溝通，真正實(shí)現(xiàn)面對(duì)面

這種直播模式能夠讓學(xué)生感覺自己是在課堂上，可以隨時(shí)提問溝通，教師也能隨時(shí)解答。

1.2.2直播教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感

不管是直播還是錄播，教師都需要有一定的責(zé)任感，在直播中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，以確定教學(xué)是否有效，并結(jié)合反饋隨時(shí)對(duì)課程教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)整。

1.2.3提升學(xué)生關(guān)注度

相對(duì)于錄播課程而言，直播課程更易引起學(xué)生們的重視，因?yàn)橹辈ピ诰唧w時(shí)間段開展，錄播可以隨時(shí)隨地觀看，錯(cuò)過直播就錯(cuò)過了課程，所以學(xué)生對(duì)此也會(huì)格外重視，樹立時(shí)間觀念，準(zhǔn)時(shí)在直播間等候老師講授[4]。

1.3小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)AwwqHUAt12IjWQf3aLqWcQ==合直播教學(xué)方式

小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)中，教師具有較強(qiáng)的主導(dǎo)性，能夠?qū)嵤┽槍?duì)性地教學(xué)，有效為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，滿足個(gè)性化教學(xué)要求。不過，小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面，教師的現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)，所以對(duì)于部分自律性不好的學(xué)生來說，很難有效約束他們的行為。而引入直播教學(xué)模式，能夠模擬線下教學(xué)情景，且需要的成本不高，教學(xué)形式靈活，還具有一定傳播性，學(xué)生參與方式十分簡(jiǎn)單，可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

直播教學(xué)面對(duì)的對(duì)象范圍比較廣，而構(gòu)建小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合的教學(xué)方式，則對(duì)于教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了限制，縮小了教學(xué)對(duì)象的范圍，提升了教學(xué)的針對(duì)性。這樣在進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)象具體明確，數(shù)量不多，所以教師在教學(xué)中可以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的提問及時(shí)回復(fù)，有利于增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性，提升教學(xué)效率[5]。

基于小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播的教育綜合平臺(tái)構(gòu)建，能夠以已有課程開設(shè)專屬生理學(xué)的小規(guī)模限制性在線課程，這類課程可以穩(wěn)定運(yùn)行，人數(shù)容量很大，能夠自建課程資源，相關(guān)在線教學(xué)活動(dòng)已有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確記錄，可以滿足不同地區(qū)學(xué)生的彈性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這種融合的創(chuàng)新課堂可以對(duì)線下教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，播放教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式組織便利，學(xué)生可以通過登錄平臺(tái)直接參與課程學(xué)習(xí)。此外，課程可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，為教師監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。

2.生理學(xué)小規(guī)模在線和直播融合教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對(duì)在線教學(xué)模式認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不足

我國(guó)多年來一直推行素質(zhì)教育，新的教學(xué)模式也廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前教育部關(guān)注的重點(diǎn)。但當(dāng)前高職院校生理學(xué)教學(xué)仍存在一些問題。教師采用單一的教學(xué)方式來講解固定的知識(shí)點(diǎn)，并沒有清晰地認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的必要性。體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，一些高職生理學(xué)教師對(duì)新教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，缺乏將創(chuàng)新教學(xué)模式與日常課堂相結(jié)合的主動(dòng)性和積極性；第二，在素質(zhì)教育背景下，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，實(shí)施課程教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

但從高職院校生理學(xué)教育的認(rèn)識(shí)來看，部分教師不太重視小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和信息化教學(xué)，在教學(xué)中習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以灌輸式教學(xué)為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足主要是這樣的生理課對(duì)學(xué)生復(fù)合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)要求很高，不利于理想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在線學(xué)習(xí)的小模式與課堂學(xué)習(xí)之間缺乏有效的銜接。將小規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式融入生理學(xué)課程，并不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與小規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單相加，而是需要兩者有機(jī)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，在高職生理學(xué)小規(guī)模在線教學(xué)中，教師無法有效應(yīng)對(duì)這種新的教學(xué)模式，導(dǎo)致課程的教學(xué)價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合能力和能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，過于依賴?yán)蠋?，忽視學(xué)生的主體地位，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高職院校生理學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)在線學(xué)習(xí)模式有一些應(yīng)用，但真正的應(yīng)用只是將在線學(xué)習(xí)模式作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和線下作業(yè)評(píng)估中并沒有充分利用小型在線學(xué)習(xí)模式。而在實(shí)際教學(xué)中，教師過多地主導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷將灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下。這樣的小規(guī)模在線教學(xué)只是將新的教學(xué)模式引入課堂，但是方法生硬，效果并不理想。

2.3缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)前高等職業(yè)院校生理學(xué)在線小規(guī)模教學(xué)實(shí)踐中，教師需要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和相應(yīng)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中的不足，以便及時(shí)、不斷地改正。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校生理教師在課堂教學(xué)中沒有對(duì)小規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式實(shí)行有效的考核機(jī)制。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，這是教師對(duì)在線教學(xué)模式和直播教學(xué)融合模式探索積極性不足的主要原因，缺乏有效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師和學(xué)生對(duì)這類創(chuàng)新教學(xué)模式都難以真正重視。

3.小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播的應(yīng)用

3.1制訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元

結(jié)合小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合的課程教學(xué)特點(diǎn)，生理學(xué)教師要對(duì)于課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好合理調(diào)整，根據(jù)課程表和教學(xué)課時(shí)安排來對(duì)于教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保單元設(shè)計(jì)合理。

在進(jìn)行單元優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要對(duì)相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度做好安排，確保在相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)上有效完成線上教學(xué)任務(wù)。課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也需要積極溝通，互通有無，課程教師要積極探索線上教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提前做好充足的備課工作。

3.2完善教學(xué)資源建設(shè)，合理組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合教學(xué)中，要應(yīng)用好自身的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，精心搜集和制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。要關(guān)注對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，制作出優(yōu)質(zhì)的課件資料，完成短視頻錄制工作，研究動(dòng)畫制作的新技術(shù)和新形式，用多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)素材來豐富課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：根據(jù)學(xué)生習(xí)慣幽默短視頻的特點(diǎn)，制作短小的搞笑教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻錄制中多用詼諧幽默的表達(dá)方式，保持學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)熱情[6]。

結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，課后和學(xué)生一起進(jìn)行問題討論。

首先，小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合課前要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)指示框架進(jìn)行把握，明確知識(shí)間的聯(lián)系，把握重難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)資料設(shè)計(jì)中，要合理地設(shè)置教學(xué)情境，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索和思維，鼓勵(lì)他們按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到有的放矢、循序漸進(jìn)。而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，教師也要關(guān)注預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行匯總，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和不足之處，并將相關(guān)部分的知識(shí)點(diǎn)作為正式課堂教學(xué)的重點(diǎn)[7]。

其次，在課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起觀看教學(xué)直播，在直播中，教師要善于利用話術(shù)和語言來增強(qiáng)吸引力，對(duì)生理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，重點(diǎn)是對(duì)教師收集的預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，關(guān)注學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)和技能的拓展應(yīng)用。在直播時(shí)，教師要注意不能自顧自地講解，而不去關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，要通過互動(dòng)的方式將學(xué)生也拉入到學(xué)習(xí)情境中來?？梢栽谥辈ブ刑岢鲆恍┠軌蛞l(fā)共鳴的問題，讓學(xué)生能夠自主思考，主動(dòng)進(jìn)行討論，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生提出的問題一一解答，確保學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課后，教師可以利用相關(guān)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)或測(cè)試，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出具體要求，設(shè)置不同形式的作業(yè)任務(wù)，可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以以小組形式來完成。學(xué)生在課后也可以通過教學(xué)反饋模塊對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師掌握自身教學(xué)存在的不足之處，為課程改革優(yōu)化提供依據(jù)。課后，教師還可以借助班級(jí)群來和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)一些課堂中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，真正讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)實(shí)踐技術(shù)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。此外，課后教師也可以通過平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)課程資源，為有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源支持，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。

3.4完善評(píng)價(jià)模式

小規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合的生理學(xué)教學(xué)中，教師也要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化。在課堂教學(xué)效果如何，需要經(jīng)過教學(xué)評(píng)價(jià)來檢測(cè)，這也是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的最終環(huán)節(jié)[8]。生理學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，從而更好地提高評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的反饋和調(diào)節(jié)作用。教師可以借助課堂輔助系統(tǒng)，收集作業(yè)測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等多種數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)分析結(jié)果返回到多種評(píng)估主題中，從而推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷優(yōu)化與改進(jìn)。

在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)結(jié)合生理學(xué)課程教學(xué)大綱，采用多種評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的發(fā)展為關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中采集學(xué)習(xí)價(jià)值，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果3個(gè)維度進(jìn)行綜合考查。通過激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生調(diào)整行為、情緒、價(jià)值觀等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也能為教師提供教學(xué)改革和優(yōu)化的參考，促進(jìn)課程教學(xué)體系不斷優(yōu)化。

4.結(jié)語

規(guī)模限制性在線課程聯(lián)合直播融合在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮小規(guī)模限制性在線課程和直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為生理學(xué)教學(xué)提供新思路和新辦法。這種教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全過程一體化管理，對(duì)提升課程教學(xué)成效，加速課程改革和創(chuàng)新都具有重要應(yīng)用價(jià)值。

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