摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)閱讀已經(jīng)成為了大學(xué)生最重要的一種閱讀方式。目前，大學(xué)生在移動(dòng)閱讀中存在著注意力不集中、缺乏思考和趨于娛樂化等問題。以大學(xué)生為研究對象，基于典型閱讀模型，對影響大學(xué)生深閱讀的因素進(jìn)行了假設(shè)，從閱讀主體和閱讀客體兩個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建深閱讀模型。利用SPSS軟件分析所收集的問卷數(shù)據(jù)，回歸分析結(jié)果表明，移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生受到閱讀終端、閱讀場景、閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)以及閱讀效率等因素的不同程度的影響。最后從政府、高校和個(gè)人角度出發(fā)，提出了促進(jìn)大學(xué)生群體深閱讀能力發(fā)展的提升策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)閱讀大學(xué)生深閱讀閱讀主體閱讀本體

中圖分類號(hào)：G230.7;G645.5

InfluentingFactorsandEnhancementStrategiesofCollegeStudents'DeepReadingintheMobileInternetEra

JIANGNan*CHENZhiLISiying

（HubeiUniversityofEconomics，Wuhan，HubeiProvince，430025China）

Abstract：Withthecontinuousdevelopmentofinformationtechnology，mobilereadinghasbecomeoneofthemostimportantwaysofreadingforcollegestudents.Atpresent，collegestudentshaveproblemsinmobilereadingsuchasthelackofconcentration，thelackofthinkingandthetendencytobeentertained.Thispapertakescollegestudentsasresearchobjects，makesassumptionsaboutthefactorsaffectingcollegestudents'deepreadingbasedonthetypicalreadingmodel，andconstructsadeepreadingmodelfromtheperspectivesofreadingsubjectsandreading objects.ItusesSPSSsoftwaretoanalyzethecollectedquestionnairedata，andregressionanalysisresultsshowthattheoccurrenceofmobiledeepreadingbehaviorisaffectedbyfactorssuchasreadingterminals，readingscenes，readingcontent，readingmotivationandreadingefficiencytodifferentdegrees.Finally，fromtheperspectivesofthegovernment，universitiesandindividuals，itproposesenhancementstrategiestopromotethedevelopmentofthedeepreadingabilityofcollegestudents.

KeyWords：Mobilereading;Collegestudent;Deepreading;Readingsubject；Readingontology

根據(jù)第20次《全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》，截至2022年，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等數(shù)字化閱讀方法接觸率達(dá)到80.1%。移動(dòng)閱讀提供了豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)，但也加快了淺閱讀的蔓延[1]。當(dāng)前迫切需要協(xié)助大學(xué)生從閱讀危機(jī)中覺醒，培養(yǎng)運(yùn)用新媒體和數(shù)字設(shè)備進(jìn)行深閱讀。因此，分析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下大學(xué)生深閱讀影響因素，并針對性提出對策具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

淺閱讀指閱讀不需要太多思考、內(nèi)容短小、可以采取跳躍方式進(jìn)行的閱讀，這也是最為普遍的閱讀方式之一[2]。深閱讀是與淺閱讀相反的閱讀形態(tài)，到目前為止還沒有權(quán)威性界定，各學(xué)者對于這一概念的認(rèn)識(shí)和界定各不相同[3]。李桂華[4]認(rèn)為深閱讀是一具有心智能力的有機(jī)體，在適宜的環(huán)境中激發(fā)出積極的行為動(dòng)力，從而形成高度參與的閱讀行為。朱宏[5]認(rèn)為深閱讀涵蓋了兩個(gè)最基本的層面，即閱讀者在閱讀過程中的狀態(tài)，完全沉浸于閱讀之中，不會(huì)受到外界干擾而被打斷；讀者對文本的領(lǐng)悟深刻，能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，激發(fā)自身已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行精神上的互動(dòng)。朱軍[6]分析認(rèn)為公共圖書館開展讀書沙龍活動(dòng)并提升其影響力是開展深閱讀的最佳途徑之一。此外，社會(huì)層面上還需技術(shù)支持以及資源共享的加持[7]。

本文基于深閱讀基礎(chǔ)理論和典型閱讀模型制定深閱讀衡量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建深閱讀模型。結(jié)合問卷調(diào)查法，利用SPSS軟件分析所收集的問卷數(shù)據(jù)，驗(yàn)證本研究所提出的假設(shè)。具體、深入分析大學(xué)生深閱讀的影響因素，從而針對性提出相關(guān)對策與建議。

1深閱讀模型構(gòu)建

1.1典型閱讀模型與研究假設(shè)

曾祥芹提出的“三體”理論，涵蓋閱讀主體、閱讀客體以及閱讀本體三個(gè)方面[8]。哈羅德·拉斯韋爾提出5W線性傳播模式，認(rèn)為傳播者和傳播媒介是不可或缺的元素[9]。使用與滿足理論認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)刺激閱讀行為發(fā)生，社會(huì)認(rèn)知理論揭示了閱讀效能影響因素[10]。因此，本文基于典型閱讀模型提出5個(gè)假設(shè)，分別是：（1）閱讀終端影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生；（2）閱讀內(nèi)容影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生；（3）閱讀場景影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生；（4）閱讀動(dòng)機(jī)影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生；（5）閱讀效能影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生。

1.2深閱讀模型的具體構(gòu)建

結(jié)合典型閱讀模型提出了深閱讀模型，如圖1所示，該深閱讀模型的構(gòu)成要素包括閱讀主體、閱讀客體以及閱讀本體，這3個(gè)要素共同構(gòu)成了該模型的核心。在本研究中，大學(xué)生被視為閱讀主體，而閱讀客體則包括了閱讀內(nèi)容、閱讀場景以及閱讀終端等多個(gè)方面。閱讀不僅僅是一個(gè)閉合的系統(tǒng)，更是一個(gè)開放的系統(tǒng)，其中包含了各種外部力量，這些力量都會(huì)對閱讀主體的閱讀產(chǎn)生影響。在深閱讀模型中閱讀主體和閱讀客體有著緊密的聯(lián)系，并且在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下有著一定的特殊性。在閱讀過程中，閱讀客體為閱讀主體提供了豐富的信息和資源，而閱讀主體則擁有明確的閱讀目標(biāo)和思路，運(yùn)用特定的閱讀技巧和方法，不斷接近并理解閱讀客體，從而為閱讀再創(chuàng)造提供了無限的可能性。閱讀主體選擇閱讀客體，閱讀內(nèi)容、閱讀場景等以閱讀客體的身份在整體上制約著閱讀者的閱讀活動(dòng)，影響著閱讀效果。當(dāng)閱讀主體和閱讀客體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一時(shí)則達(dá)成閱讀本體。

1.3調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對在校大學(xué)生進(jìn)行研究，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《大學(xué)生數(shù)字化深閱讀現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查問卷》，從不同性別、年級(jí)、專業(yè)角度選取部分學(xué)生作為樣本展開一系列調(diào)查，旨在探究大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，利用SPSS分析所收集的數(shù)據(jù)，提出相應(yīng)的對策。修訂后的問卷通過微信和QQ渠道發(fā)放和回收。共發(fā)放和回收345份，根據(jù)空白回答、答案前后不一致和回答時(shí)間短的標(biāo)準(zhǔn)，舍棄了15份無效問卷，共獲得330份有效問卷，有效問卷率95.7%。

2實(shí)證分析

2.1相關(guān)性分析

基于330個(gè)樣本進(jìn)行相關(guān)性分析來研究社會(huì)化批注行為、心流體驗(yàn)以及深閱讀參與度量表三者之間的相關(guān)性。經(jīng)檢驗(yàn)，三者之間皮爾遜相關(guān)系數(shù)P值均小于0.05，相關(guān)性顯著。

2.2線性回歸分析

分析閱讀終端、閱讀場景、閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀效能5個(gè)影響因素對大學(xué)生移動(dòng)深閱讀的影響情況，因變量為深閱讀參與度，驗(yàn)證深閱讀模型中的研究假設(shè)。

2.2.1閱讀終端與移動(dòng)深閱讀參與度相關(guān)性分析

如表2所示，在第一個(gè)分析中，回歸模型的擬合度良好，R2=0.642>0.6，意味可以非常真實(shí)可靠的反映出閱讀終端對深閱讀參與度的影響情況。傾向使用手機(jī)（=0.174，P=0.063>0.05）、傾向用平板電腦（=0.197，P=0.042>0.05）、傾向用電子閱讀器（=0.318，P=0.000<0.05），傾向使用手機(jī)對移動(dòng)深閱讀參與度的影響關(guān)系不顯著，使用平板電腦和使用電子閱讀器能顯著正向影響深閱讀參與度。

2.2.2閱讀場景與移動(dòng)深閱讀參與度相關(guān)性分析

如表3所示，在第二個(gè)分析中，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.654>0.6。經(jīng)常在圖書館、自習(xí)室（=0.436，P=0.018<0.05）、經(jīng)常在宿舍（=0.321，P=0.065>0.05）、經(jīng)常在公共交通（=0.230，P=0.874>0.05），頻繁地在圖書館和自習(xí)室進(jìn)行閱讀，能夠顯著地促進(jìn)深閱讀參與度，而頻繁地在宿舍和公共交通上進(jìn)行閱讀，則不會(huì)對移動(dòng)閱讀參與度產(chǎn)生顯著的影響。研究表明，在圖書館和自習(xí)室中，提供的閱讀環(huán)境寧靜舒適，干擾較少，閱讀氛圍濃郁，因此更容易進(jìn)入深閱讀階段。大學(xué)生的閱讀注意力和閱讀習(xí)慣受到公共交通嘈雜環(huán)境和過多干擾的負(fù)面影響，從而妨礙進(jìn)行深閱讀的行為。盡管宿舍內(nèi)的閱讀時(shí)間密集，但由于個(gè)人自我控制能力的影響，電視劇、節(jié)目、數(shù)字音樂、網(wǎng)絡(luò)游戲以及其他娛樂活動(dòng)都會(huì)吸引學(xué)生轉(zhuǎn)向放松和娛樂活動(dòng)，從而導(dǎo)致他們放棄閱讀。

2.2.3閱讀內(nèi)容與移動(dòng)深閱讀參與度相關(guān)性分析

如表4所示，在第三個(gè)分析中，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.73>0.6。經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍（=0.227，P=0.000＜0.05）、新聞資訊（=0.354，P=0.000＜0.05）、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（=0.189，P=0.000＜0.05）、經(jīng)典名著（=0.307，P=0.000＜0.05），均能顯著正向影響深閱讀參與度。這一結(jié)果表明閱讀內(nèi)容影響移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生

2.2.4閱讀動(dòng)機(jī)與移動(dòng)深閱讀參與度相關(guān)性分析

如表5所示，在第四個(gè)分析中，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.737>0.6。為了娛樂（=0.139，P=0.142>0.05）、為了學(xué)習(xí)（=0.243，P=0.000＜0.05）、為了獲取資訊（=0.193，P=0.081>0.05）、為了社交（=-0.104，P=0.211>0.05）、為了提高個(gè)人修養(yǎng)（=0.281，P=0.000<0.05），研究表明，移動(dòng)深閱讀的參與度受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人修養(yǎng)提升動(dòng)機(jī)的顯著正向影響。大學(xué)生秉持積極的閱讀需求，激發(fā)和保持閱讀興趣，確定新閱讀主題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高個(gè)人修養(yǎng)。

2.2.5閱讀效能與移動(dòng)深閱讀參與度相關(guān)性分析

如表6所示，在第五個(gè)分析中，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.666>0.6。移動(dòng)閱讀速度快，記憶力好（=0.238，P=0.000＜0.05）、清晰掌握并復(fù)述閱讀內(nèi)容（=0.402，P=0.000＜0.05）、把閱讀內(nèi)容和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（=0.329，P=0.000＜0.05）、均能顯著正向影響深閱讀參與度，研究結(jié)果表明，閱讀效能對移動(dòng)深閱讀行為的發(fā)生產(chǎn)生了顯著影響。閱讀效能的高低反映了大學(xué)生的閱讀能力水平，閱讀效能是大學(xué)生閱讀能力水平的體現(xiàn)，提高閱讀效能可以提高學(xué)生的閱讀自信心，讓大學(xué)生更加易于沉浸在閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而激發(fā)出更加豐富的想法與感悟，產(chǎn)生更深層次的閱讀行為。

3研究結(jié)論與建議

3.1研究結(jié)論

本文聚焦數(shù)字閱讀時(shí)代大學(xué)生的閱讀行為，通過問卷調(diào)查ef34f2736ef1fb73fe002581ffcd6b3446d32d04f6eab047d7997a4fc2325eb8和提出假設(shè)并利用SPSS驗(yàn)證了大學(xué)生數(shù)字化深閱讀的五個(gè)方面的影響因素，即閱讀終端、閱讀場景、閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效能。閱讀終端因素有電子閱讀器和平板電腦；閱讀場景因素有圖書館和自習(xí)室；閱讀內(nèi)容因素包括專業(yè)書籍、新聞資訊等；閱讀動(dòng)機(jī)因素包括學(xué)習(xí)和提高個(gè)人修養(yǎng)；閱讀效能包括移動(dòng)閱讀速度快，記憶力好等。

3.2研究建議

一個(gè)國家民族的文化環(huán)境、法律制度都跟每一個(gè)人緊密相連，而每一個(gè)人的受教育程度、讀書也都反映了一個(gè)民族文明的根基，所以國家構(gòu)建一個(gè)好的數(shù)字閱讀環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字閱讀健康發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。對大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育不僅是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的要求，同時(shí)也是大學(xué)生數(shù)字閱讀的需求，高校需要對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育加大投入。當(dāng)然，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的主流，并且呈不可逆轉(zhuǎn)之勢，作為閱讀主體本身也需要探索改善閱讀的方法。因此，本文從政府、高校和大學(xué)生3個(gè)方面提出建議。

3.2.1積極推進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展

數(shù)字閱讀活動(dòng)的發(fā)源地——數(shù)字閱讀服務(wù)商所面對的用戶越來越多，為了滿足廣大用戶的需求，服務(wù)商提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并獲取更多回報(bào)。隨著數(shù)字閱讀行業(yè)服務(wù)商對大學(xué)生用戶的指引，大學(xué)生用戶已經(jīng)成為數(shù)字用戶中的一個(gè)重要部分，所以在政府的控制下服務(wù)商應(yīng)該更多關(guān)注正確價(jià)值導(dǎo)向而不僅僅是單純地尋求娛樂。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的、兼容并包的思想空間和平臺(tái)，數(shù)字閱讀服務(wù)商可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析用戶閱讀偏好，并在閱讀界面投放廣告和超鏈接等無關(guān)的內(nèi)容，從而吸引讀者注意力，提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

3.2.2注重深閱讀引導(dǎo)

為了幫助大學(xué)生正確認(rèn)知深閱讀，樹立正確的閱讀觀，進(jìn)入正常的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生深閱讀的基本情況的關(guān)注，并通過反饋和思想教育、交流互動(dòng)等方式促進(jìn)大學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。高校圖書館要抓緊建設(shè)館內(nèi)閱讀設(shè)備，強(qiáng)化閱讀材料管理，豐富閱讀資源、建成完善的讀書材料庫，給迷茫的讀者提供一些閱讀指導(dǎo)，推薦精良的閱讀資料、優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)資源。

3.2.3提升自身綜合素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的主流，并且呈不可逆轉(zhuǎn)之勢，使原有閱讀環(huán)境發(fā)生著變化。因此，大學(xué)生應(yīng)該勇敢地探索和理解這種新變化，探索技術(shù)改善閱讀的方法，以克服技術(shù)帶來的負(fù)面影響。選擇優(yōu)質(zhì)閱讀工具，確立明確的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)寧靜、舒適的環(huán)境來提升閱讀投入度，從而提升閱讀效率。

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