摘要：黨的二十大精神是一切工作推進(jìn)的行動(dòng)指南，也是教育與塑造大學(xué)生的思想武器。將黨的二十大精神有機(jī)融入課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保證。以高職的材料分析技術(shù)課程為例，圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求重構(gòu)課程，將專業(yè)課程“由淺到深”分成4個(gè)模塊，深入挖掘黨的二十大精神與專業(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，把“由易入難”遞進(jìn)式有機(jī)融入每個(gè)模塊的項(xiàng)目單元中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政同步，畫(huà)好同心圓，培育學(xué)生鑄就大國(guó)工匠和現(xiàn)代檢測(cè)人精神，助推質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神材料分析（+技術(shù)？？）課程思政工匠精神

ResearchonIdeologicalandPoliticalEducationinEngineeringCoursesinHigherVocationalCollegesintheContextofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChina

—TakingtheMaterialsCharacterizationTechniquesCourseasanExample

KONGXiangwei1LINYuankun2ZHOUYutao1GAOYao1TENDYuemin3

1.ZhejiangIndustry&TradeVocationalCollege，Wenzhou，ZhejiangProvince，325000China;2.WenzhouHanggangWaterServiceCo.，Ltd.，Wenzhou，ZhejiangProvince，325000China;3.ShanghaiPublishingandPrintingCollege，Shanghai，200093China

Abstract：Thespiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChinaisaguidetoactionfortheadvancementofallworkandalsoanideologicalweaponforeducatingandshapingcollegestudents，andorganicallyintegratingitintotheconstructionofideologicalandpoliticaleducationincoursesisanimportant guaranteetoimplementthefundamentaltaskoffosteringvirtuethrougheducation.TakingtheMaterialsCharacterizationTechniquescourseinhighervocationaleducationasanexample，thisstudyreconstructsthecoursearoundthelocalindustrialstructureandjobrequirements，dividestheprofessionalcourseintofourmodules“fromtheshallowertothedeeper”，deeplyexcavatesthespiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChinaandideologicalandpoliticalelementscontainedinthecontentoftheprofessionalcourse，andorganicallyintegratestheprogressiveway“fromtheeasytothedifficult”intotheprojectunitofeachmodule，soastorealizethesynchronizationoftheprofessionalcourseandideologicalandpoliticaleducationincourses，drawconcentriccircles，cultivatestudentstoforgethespiritofthegreatcraftsmanandthemoderninspector，andboostChina’sstrengthinproductquality.

KeyWords：Spiritofthe20thNationalCongressoftheCommunistPartyofChina;MaterialsCharacterizationTechniques;Ideologicalandpoliticaleducationincourses;Craftsmanshipspirit

黨的二十大報(bào)告指出，科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。要把技能人才作為第一資源來(lái)對(duì)待，特別是要將大國(guó)工匠、高技能人才納入高層次人才進(jìn)行統(tǒng)一部署。高職作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅要注意專業(yè)技能的傳授，還要注重課程思政與專業(yè)課程的巧妙融合，保證思政元素和專業(yè)課程的同步頻，畫(huà)好同心圓，為我國(guó)培養(yǎng)具備大國(guó)工匠意識(shí)的高技能人才[1-3]。

因此，本文以高職工科的材料分析技術(shù)課程為例，以黨的二十大精神為指引，將該專業(yè)課程“由淺到深”分成4個(gè)模塊，采用“三寓三式”課程思政教學(xué)模式[4-5]，將課程思政元素“由易入難”同步融入每個(gè)模塊的項(xiàng)目單元中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步領(lǐng)會(huì)、鑄就工匠精神品質(zhì)。這種“三寓三式”模式下的遞進(jìn)式課程思政教學(xué)，是在黨的二十大背景下對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的有益探索與實(shí)踐，以期為高職材料或理工科類課程思政教學(xué)提供參考。

1課程思政目標(biāo)確立與思政元素挖掘

1.1課程思政目標(biāo)

黨的二十大總結(jié)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論成果，指明了黨和國(guó)家事業(yè)的前進(jìn)方向，具有豐富的育人元素，蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。黨的二十大精神，作為指導(dǎo)當(dāng)前時(shí)代我國(guó)發(fā)展的重要綱領(lǐng)，為課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)提供了重要的理論與實(shí)踐方向。以材料分析技術(shù)課程為例，融合黨的二十大精神，以“科教興國(guó)、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)”為方向，將“德技并修工匠心、強(qiáng)國(guó)有我檢測(cè)人”確定為材料分析技術(shù)課程思政總體目標(biāo)。

依據(jù)汽摩配、新材料等溫州特色產(chǎn)業(yè)和崗位需求，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，深挖與課程相配套、富含思政元素的校企合作研發(fā)項(xiàng)目，重構(gòu)課程內(nèi)容，材料分析技術(shù)課程由淺到深分成實(shí)驗(yàn)室管理、化學(xué)基礎(chǔ)分析、現(xiàn)代儀器分析、綜合應(yīng)用四大模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、情景模擬等方法開(kāi)展教學(xué)。課題組采用“三寓三式”教學(xué)模式，挖掘課程獨(dú)特的檢測(cè)文化、質(zhì)量文化和當(dāng)代價(jià)值觀，將青年自信、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神等五類思政元素通過(guò)特色案例載體融入教學(xué)，同頻推進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造，激發(fā)學(xué)生由內(nèi)到外、由易到難產(chǎn)生“我與檢測(cè)、檢測(cè)有我、檢測(cè)靠我、檢測(cè)強(qiáng)國(guó)”的信念，培育學(xué)生鑄就大國(guó)工匠精神和現(xiàn)代檢測(cè)人精神，助推質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)（如圖1所示）。

1.2課程思政元素挖掘

基于教師團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐教學(xué)和思政工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞育人目標(biāo)，匯聚國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、溫州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、CMA實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)質(zhì)資源，深挖與課程相配套、富含思政元素的校企合作生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目，持續(xù)將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型課程模塊與任務(wù)，形成與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研緊密相關(guān)的豐富的檢測(cè)任務(wù)庫(kù)。同時(shí)不斷挖掘材料分析技術(shù)課程的思政素材，融合黨的二十大高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思維、全面系統(tǒng)的辯證思維和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新思維，不斷探索專業(yè)課程與思想政治教育的切入點(diǎn)，形成以青年自信、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神等思政元素的思政素材庫(kù)（如圖2所示）。

2課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1遞進(jìn)式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞育人目標(biāo)，注重教師團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新精神與企業(yè)技能大師的匠人精神的感染力，在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，以元素化合、畫(huà)龍點(diǎn)睛、專題嵌入這3種方式為主，輔以案例式、探究式等，將專業(yè)知識(shí)與青年自信、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神等課程思政元素有機(jī)融合起來(lái)，同頻推進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造。

如表1所示，在基礎(chǔ)模塊中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白檢測(cè)崗位在企業(yè)當(dāng)中的重要性，知曉一名合格的檢測(cè)人應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的個(gè)人案例和企業(yè)人才的真實(shí)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我與檢測(cè)”的關(guān)系，樹(shù)立檢測(cè)信心、愛(ài)上檢測(cè)工作。在初階模塊中，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)分析基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，習(xí)得檢測(cè)分析基礎(chǔ)技能，能夠更好地貼近檢測(cè)崗位，在基礎(chǔ)操作中逐步學(xué)習(xí)精益求精的品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)檢測(cè)中引入中國(guó)合格評(píng)定國(guó)家認(rèn)可委員會(huì)（ChinaNationalAccreditationServiceforConformityAssessment）（簡(jiǎn)稱為“CNAS”）考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)檢測(cè)崗位能力考核，爭(zhēng)取做到精益求精，讓學(xué)生擔(dān)起“檢測(cè)有我”的社會(huì)責(zé)任。在中階模塊中，開(kāi)展高端檢測(cè)設(shè)備的學(xué)習(xí)，將光學(xué)之父王大珩、工貿(mào)校訓(xùn)等愛(ài)國(guó)愛(ài)校思政案例，引入儀器分析檢測(cè)任務(wù)中，培養(yǎng)精益求精品質(zhì)、愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生燃起“檢測(cè)靠我”的斗志。在高階模塊，開(kāi)展企業(yè)真實(shí)檢測(cè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，將溫州人“敢為天下先”、浙江制造標(biāo)準(zhǔn)研制等思政案例引入溫州皮鞋拉鏈檢測(cè)等任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用檢測(cè)手段，分析產(chǎn)品質(zhì)量，培育學(xué)生現(xiàn)代檢測(cè)人精神和大國(guó)工匠意識(shí)，鑄就“檢測(cè)強(qiáng)國(guó)”的信念。

2.2“三式”課程思政融入

課程思政教育作為隱性思政教育，它要以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入課堂教學(xué)中?！叭⑷健闭n程思政教學(xué)模式中的“三式”是專業(yè)課程中思政元素的具體融入方式，為實(shí)施課程思政教學(xué)提供了清晰的思路[6-7]。

2.2.1畫(huà)龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”，是在開(kāi)展課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)教學(xué)時(shí)，深入挖掘蘊(yùn)涵的德育元素，通過(guò)思政內(nèi)容供給提升教學(xué)講解的高度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。如在基礎(chǔ)模塊中介紹有效數(shù)字修約（即四舍六入五成雙）這一項(xiàng)課程內(nèi)容時(shí)，可以從踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度開(kāi)展課程思政教學(xué)。在試驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)算過(guò)程中，必然會(huì)碰到修約問(wèn)題，這直接影響了測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。然而，有些研究者或剛接觸檢測(cè)分析的大學(xué)生，對(duì)數(shù)據(jù)處理不嚴(yán)謹(jǐn)，造成數(shù)據(jù)記錄和處理的不規(guī)范，甚至錯(cuò)誤的情況，亟須引起關(guān)注和重視。從專業(yè)知識(shí)層面介紹有效數(shù)字修約的過(guò)程，分析“四舍六入五成雙”與“四舍五入”之間的差異，讓學(xué)生明白以往所學(xué)的“四舍五入”存在正誤差，而“四舍六入五成雙”則對(duì)待數(shù)字取舍具有更好的公平性和公正性，減少了誤差的產(chǎn)生，降低了檢測(cè)結(jié)果誤判的風(fēng)險(xiǎn)，從而讓學(xué)生理解“誠(chéng)信、公正”的檢測(cè)工作對(duì)企業(yè)的影響，通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)檢測(cè)人的基本素養(yǎng)。這不僅符合黨的二十大精神中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方向引領(lǐng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和愛(ài)國(guó)精神。

2.2.2專題嵌入，提升課程溫度

“專題嵌入式”是教師不打破原來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心將思政的某個(gè)專題進(jìn)行有機(jī)嵌入，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。例如：在現(xiàn)代儀器分析教學(xué)中，可以將中國(guó)科學(xué)儀器的發(fā)展史專題嵌入“紫外分光光度法”單元。紫外分光光度計(jì)是當(dāng)前企業(yè)在檢測(cè)分析中使用較為普遍的儀器設(shè)備，可用于材料成分分析、水質(zhì)分析等，用途十分廣泛。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在紫外分光光度計(jì)研發(fā)上，我國(guó)已擁有了自己的品牌，產(chǎn)品的性價(jià)比高，受到了國(guó)內(nèi)外研究者的青睞。紫外分光光度計(jì)的發(fā)展是我國(guó)科學(xué)儀器的發(fā)展的縮影，可以說(shuō)，我國(guó)科學(xué)儀器發(fā)展史是一部艱難而又奮進(jìn)的歷史。1901年在上海創(chuàng)立科學(xué)儀器館，從艱難起步的50年代，到自力更生的60年代、再接再厲的70年代，再到21世紀(jì)的奮進(jìn)時(shí)代，而這些進(jìn)步正是由無(wú)數(shù)的黨員科學(xué)家用他們無(wú)比堅(jiān)定的黨性來(lái)?yè)Q取，如中共黨員、中國(guó)光學(xué)之父王大珩他用自己的一生支撐著我國(guó)科學(xué)儀器，特別是光學(xué)儀器的發(fā)展。這符合黨的二十大精神中科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨報(bào)國(guó)和敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)。

2.2.3元素化合，專業(yè)與思政緊密交融

“元素化合式”是老師將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政要點(diǎn)三種不同的教學(xué)元素以原子化合的方式進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生合而為一的渾然天成的效果。比如作為檢測(cè)機(jī)構(gòu)驗(yàn)證自身檢測(cè)能力的重要手段，CNAS實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)證不僅要求實(shí)驗(yàn)人員具有扎實(shí)的檢測(cè)技能，還要求具備實(shí)驗(yàn)室的綜合管理能力。因此，在酸堿滴定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，引入CNAS實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)證對(duì)酸堿滴定的檢測(cè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《能力驗(yàn)證結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理和能力評(píng)價(jià)指南》（CNAS-GL002：2018）的要求對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促成學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、公正、準(zhǔn)確的檢測(cè)意識(shí)。同時(shí)，檢測(cè)人員要具備CNAS檢測(cè)能力，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的練習(xí)積累，這也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到檢測(cè)人員不怕失敗、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，逐步向黨的二十大號(hào)召下的大國(guó)工匠人才方向不斷靠近。

2.3抽象概念形象化，貫徹快樂(lè)教學(xué)理念

“寓教于樂(lè)”是要求老師因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“快樂(lè)教學(xué)”。然而高職學(xué)生接收信息的渠道呈現(xiàn)多元化，刻板的理論說(shuō)教很難引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。例如材料分析技術(shù)課程中，涉及大量?jī)x器檢測(cè)分析設(shè)備的基礎(chǔ)概念與檢測(cè)原理，要使學(xué)生從情感上認(rèn)同課程傳達(dá)的價(jià)值觀，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升教學(xué)效果。

課程中的儀器分析原理可以幫助學(xué)生掌握儀器設(shè)備的操作，然而原理多為看不見(jiàn)摸不著的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，概念抽象往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這一難點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中不但影響學(xué)習(xí)的效果，也打擊了學(xué)生的課堂積極性。若教師在課堂上失去聽(tīng)眾，思政教學(xué)便失去了意義。為解決這一最基礎(chǔ)的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量教學(xué)案例和思路，形成了抽象概念與形象思維相結(jié)合的啟發(fā)娛樂(lè)式教學(xué)風(fēng)格，用大膽的聯(lián)想將抽象的概念和生活中形象的物體、現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，極大地降低了材料分析技術(shù)課程的理解難度。比如在介紹氣相色譜法的原理時(shí)，讓學(xué)生們化身游客體驗(yàn)美妙的旅程。課堂中將“固定相”比喻為風(fēng)景勝地的“沿街店鋪”，將“流動(dòng)相”比喻為“導(dǎo)游”，將“待分離混合物”比喻為“游客”。學(xué)生們?cè)趯?dǎo)游的帶領(lǐng)下，來(lái)到了旅游勝地的古街，自由活動(dòng)后在古街的終點(diǎn)集合。學(xué)生們經(jīng)過(guò)風(fēng)景旅游勝地的沿街店鋪，被不同類型的古街店鋪所吸引，比如女生可能喜歡首飾、背包等，男生可能喜歡運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品、古玩等，學(xué)生在店鋪中的停留就像是固定相與混合組分間的吸附作用。最后，學(xué)生們?cè)诓煌臅r(shí)間點(diǎn)依次達(dá)到終點(diǎn)，這就像是氣相色譜法中的“保留時(shí)間”。當(dāng)然也有很多學(xué)生的到達(dá)時(shí)間幾乎是相同的，這就好比他們之間的愛(ài)好或性格非常接近，如果要學(xué)生之間分出差異，可能需要在其他景點(diǎn)的游玩中體現(xiàn)出差異，也就是我們常說(shuō)的更換色譜柱，因?yàn)椴煌纳V柱，它的填充物不一樣，它對(duì)混合組分的吸附作用也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。

這些化抽象為形象的比喻大大降低了學(xué)生的理解難度，既可以加深學(xué)生對(duì)原理的理解記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感。對(duì)于較為枯燥的理工類課程，適度寬松愉悅的課堂氛圍是思政教學(xué)取得成效必不可少的前提。寓教于樂(lè)的形式是多樣化的，包括“情景化、戲劇化、游戲化、故事化、幽默化；啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式、探究式”（五化五式）等方式[6]。因此，在快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該去探索多種形式與課程的融合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法能力也得到鍛煉，更有利于個(gè)人的全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

將黨的二十大精神融入課程思政，是站在為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，促進(jìn)教師革新教育思維，能夠切實(shí)把握大學(xué)生的思想新動(dòng)態(tài)、行為新變化、成長(zhǎng)成才新訴求，拓展學(xué)校與社會(huì)相協(xié)同的教育場(chǎng)域，為課程賦魂、為教學(xué)賦能。

然而課程思政建設(shè)不是一勞永逸的過(guò)程，需要教師構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，不斷提升自身的語(yǔ)言魅力，不斷探索“三寓三式”和“五化五式”在課程中的應(yīng)用，豐富思政素材內(nèi)容和融入形式，在完善的運(yùn)行保障機(jī)制的作用下，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能使專業(yè)課程朝著正確的方向持續(xù)推進(jìn)，發(fā)揮長(zhǎng)久的育人功效。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣祎，李井林，李友節(jié).塑造工匠精神：高職課程思政的重要實(shí)踐目標(biāo)維度[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：80-85.

[2]張馳，宋來(lái).“課程思政”升級(jí)與深化的三維向度[J].思想理論教育，2020（2）：93-98.

[3]張馳.教師的課程思政建設(shè)意識(shí)及其培育[J].思想理論教育，2020（9）：71-76.

[4]滕躍民，張玉華，肖綱領(lǐng).高職專業(yè)“課程思政”的“道法術(shù)器”改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018（26）：53-55，61.

[5]滕躍民，許宇飛，李田豐.高職院校“四化教學(xué)法”內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020（10）：33-37.

[6]高秦艷，滕躍民.基于三螺旋理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政“三寓三式”模式探索[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（11）：68-73.

[7]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：66-68.