摘要：在數(shù)字化賦能基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)字化賦能小學校長領導力已成為全新的議題、推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。該研究通過深入訪談多名小學校長，并結合自身的治校經(jīng)驗，分別從價值領導力、教學領導力和組織領導力三方面深入研究，探尋數(shù)字化賦能小學校長領導力的提升路徑。以建立、傳播、踐行價值觀提升校長的價值領導力，以教學設計指導力、教學方式變革力、育人評價力提升校長的教學領導力，以智慧管理、家校社協(xié)同育人提升校長的組織領導力。無論是提升校長的價值領導力、教學領導力還是組織領導力，都需要數(shù)字化賦能和共融作用，從而讓校長領導力提升“如虎添翼”加速，讓校長治校格局更高、管理更精細、影響范圍更廣，推動學校高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：校長領導力；數(shù)字化賦能；價值領導力；教學領導力；組織領導力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

① 湯銘為本文通訊作者。

加快推進教育高質(zhì)量發(fā)展已成為我國當前基礎教育改革的時代主題。校長作為學校的領導者，其領導力的發(fā)揮將直接關系到學校能否高質(zhì)量發(fā)展。隨著人類進入數(shù)字時代，校長領導力不斷被賦予更豐富的內(nèi)涵和更高的期待。尤其是教育家精神的提出，為新時代校長領導力的內(nèi)涵提供了新理念和新方向，主張校長應以教育家精神治理學校。其中理想信念、道德情操、仁愛之心及弘道追求，是校長領導力提升的基礎，育人智慧和躬耕態(tài)度是校長領導力提升的決定性因素[1]。小學階段是人生的啟蒙階段，是每個人的生理和心理發(fā)育都比較快的關鍵期，也是每一個人精神成長的起點。每個人在小學階段所獲得的經(jīng)歷和體驗，所養(yǎng)成的態(tài)度、興趣、習慣和性格將直接影響到未來發(fā)展。而小學校長是一所小學的“靈魂”，他們可以改變一所學校，甚至可以影響一個孩子的一生。因此，研究數(shù)字化賦能小學校長領導力提升是新時代的重要課題。

一、數(shù)字化賦能小學校長領導力提升的內(nèi)涵

數(shù)字化賦能小學校長領導力提升，是數(shù)字時代校長領導力的新使命，其內(nèi)涵指通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)，重視數(shù)據(jù)價值，促進智能技術與教育教學深度融合，加強智慧管理，從而實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展。它與校長信息化領導力并不同。首先，兩者產(chǎn)生的時代背景不一樣。信息化領導力產(chǎn)生于教育信息化1.0時代，主要指校長領導學校信息化基礎性設施搭建、人員基礎性能力建設、基礎性技術應用及解決信息化基礎性問題等任務，而數(shù)字化賦能校長領導力則面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及信息化2.0時代而生，聚焦引領激發(fā)以數(shù)據(jù)、算法為核心的大數(shù)據(jù)、人工智能等關鍵性、驅(qū)動性技術要素對校長領導力的賦能創(chuàng)新作用。其次，兩者所依賴的思維方式不同。信息化領導力傾向于“技術建設、應用思維”，而數(shù)字化賦能校長領導力則傾向于“數(shù)字技術與教育教學融合、共享、合作、創(chuàng)新思維”[2]。因此，數(shù)字化賦能校長領導力，賦予了新的內(nèi)容和思維方式。結合《義務教育學校校長專業(yè)標準》對校長規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的要求[3]，筆者認為，小學校長運用數(shù)字化賦能領導力提升具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）數(shù)字化賦能小學校長的價值領導力

價值觀是學校文化的核心，這些價值觀深刻影響組織成員的行為，并最終影響組織發(fā)展。校長的價值領導力，即校長對教育核心價值的理解、運用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的能力及影響力?；A教育改革的主流價值應以“學生立場”培養(yǎng)生命自覺的人，讓學生成事、成人[4]。從國家主流價值轉(zhuǎn)化為學校教育價值，需要校長的提煉力和變革力，但校長的價值領導力最終要落腳對學校確立的主流價值的滲透力和轉(zhuǎn)化力[5]。要讓師生、家長達成價值共識、踐行共同價值觀有難度，數(shù)字化環(huán)境卻能提供一個平等、開放、包容的空間，校長可利用數(shù)字化優(yōu)勢營造一種共同領導和信任的氛圍，創(chuàng)造以學生學習、提高學校里每個學生為中心的核心價值觀[6]。

（二）數(shù)字化賦能小學校長的教學領導力

教學是學校的核心工作。提高校長教學領導力是改進教學實踐、提升教學質(zhì)量的關鍵[7]。在數(shù)字化浪潮推動教育破局改革、轉(zhuǎn)型升級中，數(shù)字化賦能小學校長教學領導力才為可能和必然。校長可通過在全校推廣國家中小學智慧教育及其他在線平臺，幫助教師獲取優(yōu)質(zhì)教學資源、符合實際的教學設計；還可通過AI智能課堂分析系統(tǒng)，實現(xiàn)線上、線下教學同步直播，對教學情感、教學軌跡、教學注意力、學生行為等數(shù)據(jù)進行智慧診斷，更好優(yōu)化教學；還可以通過數(shù)字化評價工具，對學生開展更精準的評價。

（三）數(shù)字化賦能小學校長的組織領導力

小學校長作為小學的法定代表人，除了價值引領和領導教學外，還具有領導組織的責任和義務，具體表現(xiàn)為如何優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境。優(yōu)化管理，調(diào)適環(huán)境，離不開給師生賦權、激活師生活力，而數(shù)字化賦能智能化管理，可優(yōu)化管理流程，提升組織效率，減少管理隨意性。如實行網(wǎng)絡群組管理，將學校人、財、物、事、信息等資源轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)要素存儲和管理，讓團隊以最少的成本實現(xiàn)組織管理效益最大化。校長還可利用數(shù)字化優(yōu)勢，開展家長網(wǎng)絡課堂，發(fā)揮家校社協(xié)同力，賦能育人新格局，實現(xiàn)“五育融合”。

二、數(shù)字化賦能小學校長領導力提升的現(xiàn)實困境

數(shù)字化賦能小學校長領導力意義重大，但目前數(shù)字化賦能小學校長領導力提升存在著困境，亟待擺脫。

（一）校長對數(shù)字化賦能其價值領導力提升的認識不清

學校的發(fā)展是全體師生基于共同價值觀的集體組織行為，共同價值觀奠基于人類基本價值觀、社會主義核心價值觀和學校的辦學理念、辦學愿景、校訓等方面。實踐中，校長對其價值領導力的認識不強，沒有將工作內(nèi)容和價值觀結合起來，沒有將好的經(jīng)驗和做法提煉、固化成文化成果，更沒有很好地運用數(shù)字化賦能其價值領導力提升。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，部分校長忽視數(shù)字化賦能作用。校長將數(shù)字化等同于“信息技術”，只關注它的工具運用，而忽視了數(shù)字化賦能其價值領導力提升的意義，如運用網(wǎng)絡聊天平臺，不只是布置工作、傳達會議精神，同事間可以用它溝通交流，緩解工作壓力，增進感情，傳遞贊美，培養(yǎng)互助進取的價值觀。第二，部分校長忽視數(shù)字化平臺宣傳與推廣學校價值觀。幾乎每個學校都有微信公眾號或視頻號，每周都會定期或不定期推送學校的有關活動新聞報道等，但純新聞報道式的宣傳，少有亮點和特色，也很難讓公眾隨時了解到校長的辦學理念或辦學思想，及學校的核心價值觀。第三，校長不善于運用數(shù)字化資源提升其價值領導力。校長的價值領導力提升需要通過閱讀和實踐習得。有些校長既不愛閱讀紙質(zhì)書籍，也不善于獲取有價值的網(wǎng)絡學習資源，個人自主學習動力不足，創(chuàng)新思維意識不強。

（二）校長對數(shù)字化賦能教學領導力提升的理解不深

首先，校長對數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下的教學領導力關注不夠。隨著義務教育的全面普及，群眾對教育需求越來越高，從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”。網(wǎng)絡數(shù)字媒體迅速普及，兒童學習、生活環(huán)境發(fā)生深刻變化，教育教學方式也發(fā)生變革，校長必須領導教師積極轉(zhuǎn)變觀念，熱情地投入到教學改革中，而要完成這一艱巨任務，必須把更多精力放在教學領導上，提升其教學領導力。但筆者對校長的訪談發(fā)現(xiàn)，校長教學領導力的關注點沒有改變，還是關注學生的學業(yè)成績，而對鼓勵學生思考、表達、課堂以學生為主的學習行為過程關注不夠。

其次，校長對數(shù)字化賦能育人評價方式變革的認識不清。有的校長甚至認為數(shù)字技術只是一種教學的輔助手段，只是教師在課堂中為突出重點、突破難點使用的圖文、視頻資源，而忽視了數(shù)字化賦能學生評價方式改革的重要意義在于能激發(fā)自主學習和同伴互助。

最后，校長對數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下課程資源的理解和運用不夠。國家一直很重視教育信息化，建有國家中小學智慧教育平臺，提供了非常多的免費教育教學資源，但是校長們很少去研究，也沒有帶領教師充分用好這些課程資源，提升其教學水平。

（三）校長對數(shù)字化賦能其組織領導力提升的重視不夠

校長的組織領導力首先表現(xiàn)在學校內(nèi)部管理方面。當前校長尤為重視的內(nèi)部管理的著眼點在安全管理方面，但學校的內(nèi)部管理除了安全管理外，還涉及到師生的方方面面，工作量大，需要技巧和方法。實踐中，校長對數(shù)字化賦能組織領導力的重視不夠，表現(xiàn)在校長并沒有運用數(shù)字化賦能層級管理，沒有實現(xiàn)管理流程的智能化和數(shù)字化，也不重視學校數(shù)據(jù)要素的意義和價值，對具有個體情境價值的數(shù)據(jù)沒深入挖掘和利用。

校長的組織領導力既表現(xiàn)在學校內(nèi)部管理方面，也表現(xiàn)在外部協(xié)調(diào)方面。筆者認為，在外部協(xié)調(diào)方面，現(xiàn)實表現(xiàn)出小學校長在數(shù)字環(huán)境下的家校社協(xié)同育人方面的理解和策略不盡人意。一般一學期開展一兩期家長會，在上下學護學崗和學校重大活動中招募優(yōu)秀家長志愿者參與學校管理。校長很少指導老師精準提供適切家長的自主的、個性化的、高效的數(shù)字化家庭教育資源。

三、數(shù)字化賦能小學校長領導力提升的實踐路徑

基于數(shù)字化賦能小學校長領導力提升的現(xiàn)實困境，數(shù)字化賦能小學校長領導力提升的實踐路徑主要包括數(shù)字化賦能小學校長價值領導力、教學領導力、組織領導力三個方面。

（一）數(shù)字化賦能小學校長價值領導力提升的路徑

價值是指客體滿足主體的用途和積極作用。學校里的每一個師生的需求是多樣的，他們的主觀需要、偏愛和理想也不同，容易導致學校里教師之間、學生之間或師生之間產(chǎn)生價值分歧甚至價值沖突，需要校長提升校長的價值領導力，促使師生認同學校共同愿景價值觀，具體可以從以下三個方面著手。

1.建立共同價值觀，求同存異

共同的價值觀是學校文化的核心，也是學校生存發(fā)展的精神支柱，包括基于學校辦學理念而形成的發(fā)展愿景、辦學目標、育人理念、“一訓三風”等一整套價值理念系統(tǒng)。數(shù)字時代的共同價值觀，有其特殊性，如人類共生存于現(xiàn)實世界和數(shù)字世界，互為連接，協(xié)同共生。在這種價值觀引領下，應將精神獨立的個體充分聚集在一起，為學校共同的發(fā)展貢獻力量。而要建立共同價值觀，校長應提升其價值領導力。以生成式大語言模型ChatGPT和文生視頻大模型Sora為代表的新一代人工智能技術給教育帶來了前所未有的沖擊，對人才的教育價值觀和目標也將產(chǎn)生顛覆式變革。校長價值領導力的重點內(nèi)容可在于培養(yǎng)師生的數(shù)字素養(yǎng)、審辯力、合作力、創(chuàng)新力和研究力等方面[8]。

建立共同價值觀是學校的大事，校長應通過職代會、在線討論、問卷調(diào)查等多種形式調(diào)動多元主體共同參與，匯聚合力、凝聚智慧。筆者曾在學校微信群通過征集教師身邊可圈可點的人和事的方式，收集了6000余字，涉及80多位老師的優(yōu)秀事跡，并提煉出了教師共同認可的價值觀，形成“五有五會”的教師核心價值觀。學校的共同價值觀應該是多元包容的，年輕人敢創(chuàng)新，有活力，中老年人有經(jīng)驗，做事認真。校長應在社會主義核心價值觀指引下和多元主體的提議下，從學校物質(zhì)環(huán)境、政策、學校象征物、故事、儀式、慶典、同事間的關系、活動等元素中提煉出更具體、更明確的價值觀，讓共同價值觀滲透到學校生活中，具有實踐性和可操作性。

2.傳播共同價值觀，凝心聚力

數(shù)字化時代傳播共同價值觀最好的載體莫過于學校微信公眾號和視頻號等數(shù)字媒介，其傳播速度快，幅射面廣，影響力大。校長應通過這些載體把好新聞宣傳關，不斷傳播共同價值觀，引領教師凝心聚力。

學校公眾號的宣傳導向取決于學校的共同價值觀。主題要鮮明，突出學校價值，提高辦學品位。如長沙市岳麓區(qū)濱江小學以“博文約禮”為辦學理念，以“彬彬有禮”為校訓，以“愿每一個人都被看見”為辦學愿景，在這些共同價值觀的引領下，學校公眾號的主題主要以師生閱讀、德育活動、師生作品展為主。

除了學校常用的微信公眾號、視頻號這些載體外，校長還應該充分利用其它校外數(shù)字資源及平臺，積極傳播學校價值觀和個人積極向上的教育觀。

3.踐行共同價值觀，深化提升

校長依法管理學校，是其辦學思想和辦學實踐的相互結合、相互轉(zhuǎn)化的過程，而辦學思想就是學校共同價值觀的體現(xiàn)。學校公眾號的每一篇圖文創(chuàng)作就是踐行共同價值觀的載體。如某小學的“崇德尚文，互助進取”和“修己安人，誠敬業(yè)精”文化所體現(xiàn)出的價值觀，落實到學校的每一項活動中。一篇新聞公眾號的發(fā)布，需要供稿人、供圖人、編輯、一審、二審，至少五位教師的合作。無論圖文，還是版式色彩，這些細節(jié)都體現(xiàn)互助進取、誠敬業(yè)精的文化價值。學校的線上讀書會，老師、家長、學生推薦的好書推薦，都體現(xiàn)了崇德尚文、重視閱讀的文化價值。

踐行共同價值觀，除了全體師生家長共同努力后，還需要校長多閱讀、多思考，了解優(yōu)秀學校的辦學經(jīng)驗，以拓寬治校視野。利用知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱專業(yè)期刊文章和學術論文，以提高治校格局。在課程教學、德育活動、家?；拥确矫娉浞掷脭?shù)字化技術和設備來踐行學校價值觀，讓人機、虛實、形式和內(nèi)容實現(xiàn)完美融合。

規(guī)范學校的教育價值，需要校長重視學校規(guī)章制度建設，將“軟”的價值觀轉(zhuǎn)化為“硬”的制度。無論是制度的制定還是修改，應通過各種數(shù)字資源平臺發(fā)布征求意見稿，廣泛征求老師、學生、家長等相關群體的意見，再修訂完善，最后通過黨組織集體決定，公開、公示相關文件，讓老師有知情權和表達權，還要建立學校電子制度集，便于查詢。

（二）數(shù)字化賦能小學校長教學領導力提升的實踐路徑

隨著信息技術的發(fā)展，教學要素發(fā)生變化，過去信息技術只發(fā)揮中介作用，現(xiàn)在的智能技術在教學中可能成為“實踐主體”或“實踐客體”[9]。校長需要以育人為“靈魂”，在教學資源的提供、教學服務平臺建設和教學評價創(chuàng)新方面提供專業(yè)性教育服務[10]。因此，數(shù)字化賦能小學校長教學領導力的重點可從以下三個方面著手。

1.巧用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提升教學設計指導力

我國政府高度重視教育數(shù)字化工作，開通了國家中小學智慧平臺，該平臺含有海量的免費教育資源。校長要善于推廣該平臺，組織老師們學習和研究，讓老師們巧用資源，減負提質(zhì)。尤其是新入職的教師，平臺的教學資源可以成為其課前必學知識，先學再教。還可利用該平臺資源開展教師寒暑假線上研修活動，選擇能提升教師教學設計能力的模塊組織集中學習或自主學習。校長組織集體備課時，也可圍繞該平臺同主題的教學視頻進行研討，通過辨證分析以提升校長的教學設計指導力。校長還可帶領教師開展數(shù)字化教學相關課題研究，在研究中轉(zhuǎn)變教學理念和思維，提升教學設計力。

當然，一個固步自封的校長是不可能提升教學設計指導力的。校長要有成長型思維，以開放的心態(tài)接納智能技術，以謙遜的態(tài)度學習網(wǎng)絡課程[11]。如筆者ELyCM4tIMcvduMXHo7sLJQ==通過學習張文鳳校長的視頻講座《課程教學領導力的有效落實》，理解了一個校長要發(fā)揮好教學領導力，一定要扮演好課程頂層設計者、課程調(diào)控者、破冰參考者和全程服務者的角色，以項目推動學校教學發(fā)展。

2.數(shù)字化賦能教學方式變革力

高速發(fā)展的人工智能應用于教育和教學過程中，對教育教學觀念、內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。校長應該改變教學管理觀念和育人評價方式，更新教學結構，增強學生真實問題解決能力、項目研究能力，提升學生的高級思維。

除了采取“請進來，送出去”的傳統(tǒng)方式或區(qū)、市級常規(guī)教研活動幫助教師轉(zhuǎn)變教學思維外，校長應充分利用多種數(shù)字資源，來促進教學方式變革。如通過巡課系統(tǒng)組織跨學科、跨學校教研。當然，教學方式變革不是一蹴而就的，需要分年級、分項目、分梯度逐步推進，確保每個老師都有成長和出彩的機會。

校長要引領教師改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，運用AI智能課堂分析系統(tǒng)是一條非常好的路徑。智能課堂分析系統(tǒng)相當于教師擁有一個錄像團隊，將教師的課堂實錄自動上傳云空間。教師通過看回放視頻，既可反思自己的教學語言是否準確而有藝術，還可以通過學生反應來反思教師的問題是否明確易懂，從而幫助老師精簡語言，有效提問，提高教師的語言溝通力，讓課堂更高效。此外，課堂回放還可以結合AI報告中的師生發(fā)言時間占比等數(shù)據(jù)來觀察這是不是一節(jié)以學生為主體的課堂。長期自我觀察和反思訓練，教師會有意識調(diào)整發(fā)言時間，精煉語言，提出有啟發(fā)的問題引導學生多說。

3.數(shù)字化賦能育人評價力

教學評價是教學領導力中非常重要的內(nèi)容，不能唯分數(shù)論，要關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對學生的評價要走向全面化、過程化和個性化。提升校長教學領導力可探索對學生的數(shù)字化評價，現(xiàn)結合筆者所在學校的具體做法梳理如下：

（1）搜集資料、完善評價。學校針對各班級一直在用的某平臺數(shù)據(jù)進行全面比較和分析，先確定使用頻率高的班級為第一批試點班級。通過走訪師生、家長，了解大家對該平臺的評價，建立試點班級群進行意見匯總和答疑解難，完善學生綜合素質(zhì)評價。

（2）梳理問題、構建體系。學校根據(jù)師生需求反饋，起草構建學生綜合素質(zhì)評價體系。立足于德智體美勞全面發(fā)展目標，結合學校國家課程校本化實施的要求，從本校學生核心素養(yǎng)“五有五會”（有理想、有品德、有學識、有健康、有美趣；會規(guī)劃、會實踐、會創(chuàng)造、會思辨、會溝通）十個子維度全面評價學生的日常表現(xiàn)，教師可在十個子維度下添加班級個性化評價內(nèi)容。

（3）全員使用、優(yōu)化提升。所有老師積極參與各項指標評價，家長及時查看，跟老師加強溝通，和諧家校關系。師生、家長在日常使用體驗后，及時整理反饋建議并優(yōu)化，形成集寫實活動、紅領巾爭章、體藝“2+1”等涵蓋多項內(nèi)容的智能化系項目，期末每個學生可領到屬于自己的個性化成長手冊，手冊里包含了學生的行為表現(xiàn)、體質(zhì)健康、校外實踐、教師評語等內(nèi)容。

學校還通過該平臺改進學校藝術課程評價方式，每學期期末，由家長上傳學生“2+1”（2項體育+1項藝術）視頻資源或榮譽證書，由體育和藝術老師在后臺審核，審核完成即算完成本學期的課程考核。

（三）數(shù)字化賦能校長組織領導力提升的實踐路徑

1.數(shù)字化賦能智慧管理

智慧管理，是一種基于智能科技和信息技術的管理理念，它可提高組織的效率和競爭力，也可促進組織成員的協(xié)同和溝通，實現(xiàn)精細化、精確化管理。數(shù)字化賦能校長組織領導力提升體現(xiàn)在智慧管理多個方面[12]。

首先，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。校長要以課例研究為載體、以學科工作坊的形式開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。如每學期坊內(nèi)教師必須上一次公開課，聘請優(yōu)秀教師、教研員擔任坊主指導工作，坊主以線上指導為主，線下聽課為輔，教研組長負責學科坊的日常工作。期末將案例和課件上傳云平臺，形成學校的教學資源庫，實現(xiàn)人人貢獻，人人分享的智慧教研管理模式。還可根據(jù)學校黨建引領、學生發(fā)展、家校協(xié)同等活動設立項目負責人，通過項目式學習研究，讓教師學會開發(fā)數(shù)字德育資源。

其次，實現(xiàn)數(shù)字治理和決策。校長要組織建立學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，搭建學校數(shù)字治理架構，分別在人、財、物、事、信息方面實現(xiàn)數(shù)字化統(tǒng)籌。如校園監(jiān)控全覆蓋，可打造智能化安全管理環(huán)境。教師履歷表同步到區(qū)域化管理平臺，實現(xiàn)人事工作的智能化管理。數(shù)據(jù)決策無處不在，如學生學籍數(shù)據(jù)、國家教育質(zhì)量監(jiān)測的相關數(shù)據(jù)、上級教育行政機關對學?？己藬?shù)據(jù)、體質(zhì)健康檢測、視力檢測、人事工資數(shù)據(jù)等。校長要經(jīng)常查看并分析這些數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W校有價值的數(shù)據(jù)，找到提高效益的辦法，為學校決策提供支持。如根據(jù)學生視力水平下降的數(shù)據(jù)，可以從后勤部門安裝節(jié)能燈、德育部門加強眼保健操管理、任課老師加強坐姿教育、家長加強電子產(chǎn)品管理等方面綜合治理，從而達到減少視力下降的目的。

再次，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，確保數(shù)據(jù)倫理。數(shù)據(jù)具有準確性、時效性、安全性、可用性的特點，數(shù)據(jù)之間還存在關聯(lián)性[13]。如學生班級信息、學校人事或財務信息、學生家庭住址等學校自身的數(shù)據(jù)，還有學校與企業(yè)合作的數(shù)據(jù)，如學習技能分析系統(tǒng)或技術平臺中的數(shù)據(jù)。這些龐雜的數(shù)據(jù)零散地存儲于學校各部門負責的信息化系統(tǒng)中，獨立運行，數(shù)據(jù)類型和格式都不同，數(shù)據(jù)之間不聯(lián)通、難聯(lián)通[14]。校長要善于將這些數(shù)據(jù)進行整理和融合，建立學校專有的數(shù)據(jù)庫，心中有一本帳，便于決策分析。校長有義務落實數(shù)據(jù)倫理，遵守數(shù)據(jù)道德，保障數(shù)據(jù)安全。校長需要時刻關注數(shù)據(jù)安全問題，防范數(shù)據(jù)泄露，依據(jù)《未成年人網(wǎng)絡保護條例》，對師生進行數(shù)據(jù)安全教育。在數(shù)據(jù)使用過程中不揭露他人隱私，不利用數(shù)據(jù)攻擊他人，保持對他人的尊重，合理合法地獲取、使用數(shù)據(jù)[15]。數(shù)據(jù)可以用于分析和研究，但前提是確保數(shù)據(jù)的真實性，如果對數(shù)據(jù)造假，既不尊重現(xiàn)實，存在危害學校聲譽的風險，又不利于正確決策[16]。為了對自己、他人、學校負責，校長有必要明確了解與數(shù)據(jù)相關的法律法規(guī)，謹慎使用數(shù)據(jù)，并對校內(nèi)成員進行培訓，減少數(shù)據(jù)使用過程中存在的違法風險[17]。如學校應該健全視頻監(jiān)看制度，嚴格防止隨意侵犯個人隱私信息。

2.數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人

家庭教育、社會教育與學校教育，三者相輔相成，缺一不可。家庭作為情感育人主體，起陪伴作用；學校作為學科育人的主體，起主導作用；社會作為實踐育人的主體，起支撐作用[18]。數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人，重點表現(xiàn)在構建協(xié)同育人環(huán)境，辦好數(shù)字家長學校，優(yōu)化資源供給，打造多元父母課堂。實踐路徑如下：

（1）辦好數(shù)字家長學校

校長可依據(jù)家長育兒困惑，指導班主任運用國家中小學智慧教育平臺精選適合家長的基礎課程、專題課程、個性化課程，構建具有本校特色的數(shù)字家長資源庫。如青少年使用網(wǎng)絡的概率大幅度增加，接觸社會各類信息成倍增長，這些信息良莠不齊，有些不健康的信息會影響其身心健康成長。數(shù)字家長學?？山柚鷩抑行W智慧教育平臺或其它APP重點推薦這類課程及運用社區(qū)在線平臺，以家校社合作的形式幫助學生預防網(wǎng)癮，關注學生的心理健康，助力學生扣好人生的第一粒紐扣。

學校還可以利用微信公眾號創(chuàng)新家庭教育指導服務的內(nèi)容和方式，統(tǒng)籌家長委員會、家長學校等各種家校溝通渠道。如某小學56個班，每班都成立了家長委員會，學校還有年級家委會。他們是家長學校的骨干力量，經(jīng)常自發(fā)組織班級和年級組各類活動，并及時總結和宣傳，為辦好數(shù)字家長學校做出了貢獻。

（2）打造多元父母課堂

加強家校社協(xié)同育人，不能演化成學校對家庭、對社區(qū)的單向度的“指導”活動，要充分激發(fā)家庭和社會的獨特教育價值。

為發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，拓展學校教育資源，校長要重視家長和社會的育人價值，可根據(jù)家長們自身的專業(yè)和特長，鼓勵其加入?yún)f(xié)同育人的行列中。如某小學通過“家長出題，家長作答”的方式，面向全體家長征集家庭教育困惑，再挑選典型問題面向家長征集好的做法，編輯成公眾號文章供大家學習。另外，還可邀請家長精心備課，參與學校課程建設，給孩子們上不一樣的公開課，如讀書分享、講述歷史故事、科技制作等。通過家長講課，可拓寬學生的視野，促進家校關系和諧，打造協(xié)5VsCUJ/2maqwx+o0eHCCOA==同文化。學校還可以通過錄制微課、騰訊會議等形式組織線上父母課堂活動，利用數(shù)字資源平臺開展資源共建、共享、共用，加強家校社的有效溝通，采納好的管理建議，讓數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人，提升校長組織領導力。

綜上所述，小學校長領導力提升是一個常研常新的課題，而數(shù)字化賦能小學校長領導力提升能起到“如虎添翼”的加速作用，讓校長的治校格局更高，管理更科學，影響范圍更廣，從而有效引領全校師生和家長，追求更高質(zhì)量的教育發(fā)展目標。

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作者簡介：

蔣婭娟：中小學高級教師，在讀博士，研究方向為校長領導力和數(shù)字化教育實踐。

陳曉慧：教授，博士，研究方向為教育數(shù)字化、教育領導力與管理、教育政策國際比較。

湯銘：中學高級教師，碩士，研究方向為人工智能賦能高中通用技術教育教學。

A Study on the Value Embodiment and Practice Direction of Primary School Principals’Leadership Empowered by Digitization

Jiang Yajuan1， Chen Xiaohui1， Tang Ming2

1.Department of education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin 2. Shanghai Songjiang District Youth Comprehensive Practical Education Center， Shanghai 201600

Abstract： With the high-quality development of the basic education empowered by digitization， primary school principals’leadership empowered by digitization has become a new issue and an inevitable choice for promoting digital education actions and realizing digital education reforms. The author has explored the following promotion of primary school principal’s leadership digitally from value leadership， teaching leadership and organizational leadership by reading lots of references， interviewing many primary school principals and summarizing management experience. Firstly， promote principals’ value leadership by establishing， spreading and practicing values. Secondly， promote principals’ teaching leadership by instructional teaching design competences， reforms of teaching approaches， and education evaluation abilities. Thirdly， promote principals’organizational leadership by intelligent management and cooperative education among families， schools and communities. Digitalization empowerment and integration are needed for promoting principals’ value leadership， teaching leadership and organizational leadership. Therefore， principals’ leadership will be amazingly promoted and highly， fine and influential governance will be achieved. As a result， high-quality development of schools will be promoted.

Keywords： principals’ leadership； digitalization empowerment； value leadership； teaching leadership； organizational leadership

責任編輯：趙云建