馮銀 劉習(xí)平 鄭舒虹

摘 要：專題課程的設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型，進行低碳經(jīng)濟學(xué)專題課設(shè)計，提出了一個主題為“低碳經(jīng)濟的特征及其影響因素”的專題課教學(xué)設(shè)計方案。方案包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，共計六個模塊，探索出一套適合低碳經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和問題分析能力。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟學(xué)；課程設(shè)計；BOPPPS教學(xué)模型；參與式教學(xué)

2022年10月教育部印發(fā)了《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》，提出把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領(lǐng)域[1]，有關(guān)高校初步構(gòu)建起碳達峰、碳中和相關(guān)學(xué)科專業(yè)體系，科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提升，為實現(xiàn)碳達峰、碳中和（雙碳）目標作出教育行業(yè)的特有貢獻。作為全國最早成立以“低碳經(jīng)濟”命名學(xué)院的高校，湖北經(jīng)濟學(xué)院早在2015年開展了碳減排、碳中和和碳交易等方面的研究和人才培養(yǎng)[2]，并開設(shè)了低碳經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課。“雙碳”背景下，為響應(yīng)教育部將綠色低碳發(fā)展融入教育教學(xué)的工作需要，課題組將致力于加強綠色低碳相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，為保證學(xué)習(xí)效率，對低碳經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行細化梳理，劃分知識點，應(yīng)用BOPPPS模型[3]進行教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌線上線下教育資源，設(shè)計多元化的在線教學(xué)管理與考核方式。

一、低碳經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球?qū)夂蜃兓瘑栴}越來越關(guān)注，低碳經(jīng)濟學(xué)逐漸成了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究方向。許多大學(xué)和研究機構(gòu)都開始開設(shè)相關(guān)的低碳經(jīng)濟學(xué)課程，以培養(yǎng)未來的低碳經(jīng)濟學(xué)家和政策制定者。一些國家和地區(qū)的大學(xué)和研究機構(gòu)已經(jīng)開始在其經(jīng)濟學(xué)或環(huán)境科學(xué)課程中引入低碳經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。例如，在歐洲，許多大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)或環(huán)境科學(xué)課程中已經(jīng)開始引入低碳經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，同時還有一些專門的低碳經(jīng)濟學(xué)課程供學(xué)生選擇[4]；在亞洲和北美，低碳經(jīng)濟學(xué)的課程也逐漸開始受到重視，并有越來越多的大學(xué)和研究機構(gòu)開始開設(shè)相關(guān)課程[5]；在中國的高校中，已經(jīng)有越來越多的經(jīng)濟學(xué)院開始開設(shè)低碳經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程，以培養(yǎng)更多的低碳經(jīng)濟學(xué)人才[6]。低碳經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容通常包括低碳經(jīng)濟的基本概念、低碳發(fā)展的政策和實踐案例、低碳技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用、碳市場及其運作機制等。除此之外，還有一些學(xué)校開設(shè)與低碳經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的實踐課程，例如實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力?？偟膩碚f，低碳經(jīng)濟學(xué)課程發(fā)展呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，這反映出社會對氣候變化問題和可持續(xù)發(fā)展問題的日益關(guān)注。未來，隨著氣候變化問題的不斷加劇，低碳經(jīng)濟學(xué)課程將會得到更加廣泛的認可和發(fā)展。

低碳經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，低碳經(jīng)濟學(xué)是一個新興的領(lǐng)域，教材和教學(xué)資源相對匱乏，尤其是對于一些細分領(lǐng)域的研究和實踐案例的介紹和分析。這對于課程的設(shè)計和教學(xué)帶來了一定的困難，需要教師們付出更多的努力和時間。其次，由于低碳經(jīng)濟學(xué)的理論和實踐涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，需要跨學(xué)科的綜合知識來進行教學(xué)和研究。這對于教師和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也需要教師們在課程設(shè)計和教學(xué)中更多地考慮到跨學(xué)科的特點。此外，低碳經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還需要教師們更好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐中去。由于低碳經(jīng)濟學(xué)涉及政策和實踐的方方面面，學(xué)生需要了解和掌握相關(guān)的政策和實踐案例，而這往往需要更多的實踐環(huán)節(jié)和教師的指導(dǎo)?？傮w而言，低碳經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨著多方面的困難和挑戰(zhàn)，需要教師們和學(xué)生們共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，以推動低碳經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。

當前低碳經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的三個主要問題。其一，教學(xué)目標難落實。教學(xué)目標設(shè)定得較為籠統(tǒng)或不具體，學(xué)生和教師可能無法理解或達成共識，不易于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。缺乏有效的教學(xué)策略，如果教師沒有為實現(xiàn)教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)方法，就很難取得良好的教學(xué)效果。其二，學(xué)情分析不充分，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和需求，如果教師沒有了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，就難以選擇合適的教學(xué)手段。其三，課堂的反饋和調(diào)整有待加強。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程更加順暢和有效。

BOPPPS教學(xué)模型的運用能夠較好地解決當前低碳經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。BOPPPS模型以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)學(xué)習(xí)目標而非教學(xué)目標，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生可以更加清晰地了解自己需要達到的學(xué)習(xí)成果，從而更好地進行學(xué)習(xí)成果的評價和反思，以便進一步提高學(xué)習(xí)效果。模型中的前測模塊能夠評估學(xué)習(xí)者的知識儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和參考。此外，BOPPPS模型強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，促進師生教與學(xué)實踐過程的全程互動[7]。因此，運用BOPPPS這種有序、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模型進行課程教學(xué)設(shè)計，可以幫助教師更好地組織和教授課程內(nèi)容，提高低碳經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，同時也可以幫助學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)和掌握知識和技能。

二、在線教學(xué)設(shè)計與實施方案

選取我校2021級低碳經(jīng)濟與管理專業(yè)本科生，以低碳經(jīng)濟學(xué)為教學(xué)任務(wù)，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以好大學(xué)在線（湖北省教育廳慕課）教學(xué)平臺為依托，采用BOPPPS教學(xué)模型，利用騰訊會議的屏幕共享、視頻直播、會議錄制等功能有效完成線上授課。

（一）低碳經(jīng)濟學(xué)慕課建設(shè)

基于慕課的網(wǎng)絡(luò)授課形式相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)形式，具有不受時間、地點和學(xué)生人數(shù)限制的優(yōu)點，可以通過網(wǎng)絡(luò)互動方式實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化管理[8]。以作者為核心成員的低碳經(jīng)濟學(xué)慕課教學(xué)團隊，錄制了教學(xué)視頻，完善了課程大綱、學(xué)習(xí)目標、課程公告、評價標準、課件、線上作業(yè)和考試試卷等多種教學(xué)資源，于2020年12月1日在好大學(xué)在線平臺上線運行。

在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時進行反饋和交流。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進他們對低碳經(jīng)濟學(xué)的深入理解和掌握。同時，低碳經(jīng)濟學(xué)慕課還可以提供豐富的互動和協(xié)作機會，通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生們更好地互相交流和學(xué)習(xí)，建立起合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以增強他們的團隊合作能力和綜合素質(zhì)。最后，低碳經(jīng)濟學(xué)慕課還可以通過豐富的在線學(xué)習(xí)評估和考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評估和監(jiān)控。這可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS模型由加拿大Douglas Kerr團隊提出，深受北美高校教師推崇，并在教師教學(xué)技能培訓(xùn)中進行推廣[3]。該模型將一次完整的教學(xué)過程概括為6個要素，依次為導(dǎo)入（bridge-in）、目標（objective）、前測（preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）和小結(jié)（summary），簡稱為BOPPPS，模型見圖1。BOPPPS模型是一種有效的課程設(shè)計模式，強調(diào)學(xué)習(xí)目標而非教學(xué)目標，重視師生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時促進教師授課技能改進。

三、BOPPPS模型在低碳經(jīng)濟學(xué)慕課教學(xué)專題中的應(yīng)用

低碳經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)課，僅采用講授法教學(xué)效果較差，教學(xué)常態(tài)僅僅進行到記憶→理解→應(yīng)用層面，學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階能力較為少見。本課程將充分利用多媒體資源，包括但不限于視頻、動畫等直觀展現(xiàn)形式，講解過程中借助啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)，組織學(xué)生分小組討論，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使其通過課程學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標。

將低碳經(jīng)濟內(nèi)涵與影響因素相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容拆分為低碳經(jīng)濟特征、影響因素等知識點[9]，采用BOPPPS模型對上述知識點模塊進行慕課教學(xué)設(shè)計?！暗吞冀?jīng)濟的特征及其影響因素”教學(xué)設(shè)計如表1所示。

（一）導(dǎo)入

以主題為“全球氣候變化嚴重威脅人類經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)體系”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認識到低碳經(jīng)濟與環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等問題的緊密聯(lián)系。視頻導(dǎo)入這種教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加直觀地了解低碳經(jīng)濟的相關(guān)知識。在視頻素材的選擇上，要與主題相關(guān)、內(nèi)容真實可信、具有教育意義，同時要注意素材的長度和適宜的觀看方式。視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三個主要步驟如下。

播放視頻：在播放視頻之前，教師可以簡要介紹一下視頻的主題、內(nèi)容和與課程的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生對視頻素材進行更好的理解和分析。

視頻討論：在視頻播放結(jié)束后，教師就視頻內(nèi)容進行討論，幫助學(xué)生更加深入地理解低碳經(jīng)濟的相關(guān)知識?？梢栽儐栆恍﹩栴}，比如“這段視頻想要表達什么？這和低碳經(jīng)濟有什么聯(lián)系？視頻中所涉及的問題在我們生活中是否存在？我們應(yīng)該如何去解決這些問題？”等等。

總結(jié)回顧：在討論結(jié)束后，教師可以對視頻內(nèi)容進行總結(jié)回顧，并指出其中的關(guān)鍵點和知識點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握低碳經(jīng)濟的相關(guān)知識。同時，還可以與學(xué)生一起探討如何將低碳經(jīng)濟的理念應(yīng)用到實際生活和工作中，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。過程中，注意強調(diào)本次慕課的主題。

（二）目標

引入慕課主題后，教師以PPT課件呈現(xiàn)加口述的方式明確學(xué)習(xí)目標，即，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）列舉低碳經(jīng)濟的3個基本特征；（2）敘述4個以上低碳經(jīng)濟的影響因素，解釋原因。

（三）前測

在講解低碳經(jīng)濟的特征及其影響因素前，教師先利用“微助教”教學(xué)工具做一個小調(diào)查，向?qū)W生們提出兩個問題（多選題）：

1. 以下哪個關(guān)鍵詞與低碳經(jīng)濟相關(guān)？

2. 以下哪個關(guān)鍵詞與高碳經(jīng)濟相關(guān)？

A 環(huán)境友好

B 物種滅絕

C 氣候變化

D 化石燃料

E 太陽能、風(fēng)能

F 極端天氣

G 低碳排放

學(xué)生通過掃碼回答問題，根據(jù)答題結(jié)果選項分布圖來判斷學(xué)生對低碳經(jīng)濟的概念的理解。

（四）參與式學(xué)習(xí)

采用參與式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，促進學(xué)習(xí)效果的提高。參與式學(xué)習(xí)包括兩個知識點的學(xué)習(xí)，分別是：（1）低碳經(jīng)濟的特征；（2）低碳經(jīng)濟的影響因素。

知識點一“低碳經(jīng)濟的特征”：采用圖示為主、課件動畫輔助的形式，對比低碳經(jīng)濟與高碳經(jīng)濟兩種經(jīng)濟發(fā)展方式，直觀形象地突出二者差別，引導(dǎo)學(xué)生們自己總結(jié)得出低碳經(jīng)濟的三低特征（低能耗、低排放、低污染）。為了增強學(xué)生的參與度，給學(xué)生們發(fā)放寫有特征關(guān)鍵詞的便利貼（含容易混淆選項），詢問低碳經(jīng)濟特征時，請學(xué)生舉起手中的便利貼。

知識點二“低碳經(jīng)濟的影響因素”：首先，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，例如，你認為低碳經(jīng)濟的影響因素有哪些？這些因素之間有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)驗和知識進行思考和回答，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。其次，可以組織小組討論或者小組活動，讓學(xué)生以小組為單位進行探究和研究，例如，讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查當?shù)啬硞€企業(yè)或者機構(gòu)在實踐低碳經(jīng)濟方面的措施和成效，并撰寫報告或者展示匯報。這樣的小組活動既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。最后，可以通過案例分析的方式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的問題和情境中，例如，讓學(xué)生分析某個國家或者地區(qū)在實踐低碳經(jīng)濟方面的成功經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決方案和建議。通過案例分析，學(xué)生可以更加深入地理解低碳經(jīng)濟的影響因素和實踐，同時也可以提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在上述過程中，通過舉便利貼、小組討論、微助教上提交答題結(jié)果等學(xué)生參與形式，可以活躍課堂氛圍；需注意，選取適當時機采取啟發(fā)式提問、回答、補充說明等互動方式，加深學(xué)生們對知識點的理解程度。過程中需要注意的是，教師應(yīng)適當提一些相對簡單的問題讓學(xué)生回答，不要故意為難學(xué)生，使其陷入回答不出的尷尬境地[10]。如果使學(xué)生在課堂上出丑，很可能導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿甚至對立的情緒，引發(fā)更為嚴重的課堂問題。

（五）后測

參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師擬通過以下方式驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗是否達成學(xué)習(xí)目標，并檢測學(xué)習(xí)目標達成度，以達成評價學(xué)習(xí)效果的目的。

1. 請同學(xué)們列舉低碳經(jīng)濟的三個特征（問答+口述）。

2. 布置微助教平臺上的隨堂練習(xí)檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（六）總結(jié)

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，首先回顧低碳經(jīng)濟的特征，引導(dǎo)學(xué)生們認同“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”的新發(fā)展理念，將思政元素融入課堂，提高政治站位、提升課程智慧與教學(xué)道德性[11]。歸納低碳經(jīng)濟的主要影響因素?？偨Y(jié)如下：

本次課程主題為“低碳經(jīng)濟的特征及其影響因素”，主要介紹了低碳經(jīng)濟的概念、特征、影響因素以及未來發(fā)展趨勢。通過本次課程，我們了解到低碳經(jīng)濟是一種以減少碳排放為核心的新型經(jīng)濟模式，具有環(huán)保、可持續(xù)和經(jīng)濟效益等優(yōu)點。同時，低碳經(jīng)濟的實現(xiàn)離不開政府政策、技術(shù)創(chuàng)新和市場機制等因素的支持和促進。在課程中，我們還探討了低碳經(jīng)濟的影響因素，包括政策環(huán)境、技術(shù)水平、市場需求和社會意識等方面。這些因素相互作用，共同影響著低碳經(jīng)濟的發(fā)展。

通過本次課程，我們不僅了解了低碳經(jīng)濟的基本概念和特征，還學(xué)習(xí)了相關(guān)的實踐案例和政策措施。這將對我們未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義，幫助我們更好地理解和應(yīng)用低碳經(jīng)濟理念，為推動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻。

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是一個不斷完善自己的過程。在本次慕課教學(xué)中，教師講解了低碳經(jīng)濟的特征以及影響因素，教學(xué)反思如下。

強調(diào)學(xué)習(xí)目標：在這門課程中，我們應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓他們知道本課程要讓他們學(xué)到什么。例如，我們可以開場時明確地列出本課程的學(xué)習(xí)目標，如了解低碳經(jīng)濟的概念、特征、影響因素及其作用等。

給學(xué)生提供更多案例：在講解低碳經(jīng)濟的特征及其影響因素時，給學(xué)生提供更多的案例會更有助于他們理解和記憶。這些案例可以來自現(xiàn)實生活或?qū)W術(shù)領(lǐng)域，以真實的案例為基礎(chǔ)來說明特征和影響因素的作用。

強調(diào)實踐：低碳經(jīng)濟是一個比較新的概念，但是已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。在講課時，我們應(yīng)該強調(diào)實踐的重要性。通過實踐，學(xué)生可以更深入地理解低碳經(jīng)濟的概念和特征，并學(xué)會如何應(yīng)用和推廣它。

更好地與學(xué)生互動：在講課過程中，教師應(yīng)該更好地與學(xué)生互動。例如，通過提問或請學(xué)生分享自己的看法等方式，促進學(xué)生的參與和討論，同時也可以了解學(xué)生對低碳經(jīng)濟的理解和反饋。

評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：在講課后，教師應(yīng)該進行一些測驗或作業(yè)，以便評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣可以讓學(xué)生更好地了解自己的掌握程度，并找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進。

教學(xué)反思是一個不斷完善自己的過程。在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思不斷改進自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

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基金項目：中國高等教育學(xué)會2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“碳中和通識課程設(shè)計與教學(xué)案例研究”（22STWM0304）；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“加快推動湖北‘雙碳財經(jīng)類人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（2023GB044）；湖北經(jīng)濟學(xué)院2022年校級教學(xué)研究項目“面向國家重大戰(zhàn)略需求的‘碳達峰、碳中和人才培養(yǎng)路徑研究”（YB202205）

作者簡介：馮銀（1989- ），男，湖北黃岡人，湖北經(jīng)濟學(xué)院講師，博士，研究方向為環(huán)境經(jīng)濟，生態(tài)文明；劉習(xí)平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經(jīng)濟學(xué)院教授，博士，研究方向為資源環(huán)境經(jīng)濟；鄭舒虹（1992- ），女，黑龍江牡丹江人，湖北經(jīng)濟學(xué)院講師，博士，研究方向為能源管理與決策。