王祥 馬利邦 白靜 胡夢珺

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中觀察、分析、解決實際問題，從而培養(yǎng)地理實踐力，是當(dāng)前高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。主題式地理研學(xué)實踐能夠促進學(xué)生的地理實踐力發(fā)展，全面提升其綜合思維與實踐能力。本文以河西走廊的張掖市為研學(xué)地，依據(jù)課標和研學(xué)地實際確定“探索區(qū)域地理”“傳承紅色精神”“理解生態(tài)保護”“弘揚傳統(tǒng)文化”4個研學(xué)主題，圍繞主題從研學(xué)目標、路線、任務(wù)、活動及評價等進行系統(tǒng)設(shè)計。旨在強化學(xué)生對區(qū)域地理環(huán)境的多維認知，通過引導(dǎo)學(xué)生實地考察和親身體驗，深入探究張掖的自然、生態(tài)、文化等多重特征，從而培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域地理現(xiàn)象的系統(tǒng)認知與地理實踐力。

關(guān)鍵詞：主題實踐；地理核心素養(yǎng)；張掖市；地理研學(xué)課程設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-066-06

主題式教學(xué)是以所授主題為核心，在教學(xué)論、系統(tǒng)論指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)過程中各要素間的相互聯(lián)系和協(xié)同作用，形成教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”教學(xué)模式。主題式教學(xué)本質(zhì)是運用縱向思維對知識進行系統(tǒng)化整合，旨在通過解決實際問題來構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變。主題實踐是指有意識地改造自然和社會的活動，并將理論知識和實踐工作相結(jié)合。實踐教學(xué)對地理學(xué)科的教與學(xué)至關(guān)重要，高中地理新課標實施以來，中學(xué)地理教學(xué)開始重視主題式實踐教學(xué)，《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》在課程體系中更是增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，鼓勵學(xué)生基于對基礎(chǔ)知識的掌握、課程經(jīng)驗的積累和個人興趣，圍繞課程主題進行綜合性的學(xué)習(xí)活動［1］。地理學(xué)具有綜合性、實踐性強的特點，主題式地理研學(xué)實踐能夠提高學(xué)生獲取、整合及運用知識的能力，并在任務(wù)驅(qū)動下不斷積累新知識和新技能。地理實踐能力是貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程應(yīng)具備的意志品質(zhì)和行動能力。一方面，學(xué)生可以獲得綜合思維等核心素養(yǎng)的提升；另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生了解自然、探索自然的興趣［2-3］。

本文以河西走廊典型區(qū)域張掖市為研學(xué)地，依托其豐富的自然和人文資源，設(shè)置不同主題的研學(xué)任務(wù)。研學(xué)課程以張掖市的自然景觀與風(fēng)土人情為主線，穿插紅色革命遺址的參觀學(xué)習(xí)，通過身體力行的活動促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力的全面提升，并力求實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的教育目標。此外，在研學(xué)課程中運用問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法，建立“提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)反思”四位一體的學(xué)習(xí)模式。在研學(xué)前期進行資料準備、實踐問卷調(diào)研、主題式訪談等活動，在實踐考察、探索發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟反思中引導(dǎo)學(xué)生深入了解張掖市的區(qū)域地理與人地關(guān)系，使學(xué)生樹立地方認同感與民族自豪感，傳承革命精神、厚植家國情懷，達成地理實踐教育真正內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目的。

一、研學(xué)主題及線路

張掖市位于甘肅省西北部，處在河西走廊中段、青藏高原和蒙新高原的過渡地帶（圖1）。

1.研學(xué)主題

本次研學(xué)課程基于河西走廊張掖市豐富的研學(xué)資源，以沿線核心的自然及人文景觀為研學(xué)資源為基礎(chǔ)，設(shè)置“探索區(qū)域地理”“傳承紅色精神”“理解生態(tài)保護”“弘揚傳統(tǒng)文化”四大研學(xué)主題，形成地理、思政、歷史多學(xué)科融合的研學(xué)范式。研學(xué)主題以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》［4］為設(shè)置依據(jù)，以高中地理教材適合開展研學(xué)活動的必修內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域自然地理認知和地理實踐力，提升學(xué)生對人、地之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與時代使命感（表1）。

2.研學(xué)線路

研學(xué)線路從山丹軍馬場至肅南裕固族民族博物館，呈環(huán)線進行，圍繞“探索區(qū)域地理”“傳承紅色精神”“理解生態(tài)保護”“弘揚傳統(tǒng)文化”四大主題展開：①探索區(qū)域地理主題選擇張掖丹霞國家地質(zhì)公園、平山湖大峽谷、祁連山自然保護區(qū)3個點位，旨在探究張掖市地形地貌、山脈植被等自然特征；②傳承紅色精神主題以高金成烈士紀念館、梨園口戰(zhàn)役紀念館、中國工農(nóng)紅軍西路軍紀念館為研學(xué)點位，賡續(xù)張掖市紅色精神血脈；③理解生態(tài)保護通過對焉支山國家森林公園、民樂縣生態(tài)農(nóng)業(yè)園、張掖國家濕地公園點位的研學(xué)，全方位認知戈壁濕地生態(tài)之城；④通過對山丹軍馬場、高臺縣博物館、張掖絲綢之路文化藝術(shù)中心非遺展館、肅南裕固族自治縣民族博物館研學(xué)點的實踐，弘揚傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略國家級歷史文化名城與絲綢之路商賈重鎮(zhèn)的魅力。

二、研學(xué)目標及任務(wù)設(shè)計

1.研學(xué)目標

高中地理課程目標是通過地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確看待人類活動與地理環(huán)境的相互影響，并且形成認識地理現(xiàn)象的時空觀、思維及能力［5］。本次研學(xué)課程目標從三方面體現(xiàn)：①知識與技能層面：初步掌握區(qū)域地貌、氣候等自然地理概況及其對人類活動的影響，樹立地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；學(xué)會收集基本地理信息，能夠運用所學(xué)知識、方法和工具，總結(jié)實踐問題，做出初步分析及評價，形成地理綜合思維；②過程與方法層面：通過實地感知張掖市的地理事物和現(xiàn)象，理解地理事物和現(xiàn)象在不同時空條件下的形成過程，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征；能夠通過地理實踐活動，解決實際地理問題，強化地理實踐力和區(qū)域認知；③情感、態(tài)度與價值觀層面：形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展的觀念；建立起求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，能在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難；通過紅色人物事跡學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揚革命先烈的艱苦奮斗精神，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)人文情懷，樹立文化自信。各主題目標如表1所示。

2.研學(xué)任務(wù)設(shè)計

研學(xué)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計如表2～表5所示，研學(xué)任務(wù)邏輯鏈如圖6所示。

三、研學(xué)評價

1.評價量表

依據(jù)本次研學(xué)目標，研學(xué)評價方案設(shè)計如表6所示。

2.成果展示

（1）主題展板

研學(xué)結(jié)束后，根據(jù)4個主題完成展板，以圖文結(jié)合形式，展示研學(xué)過程中的實地拍攝照片及個人總結(jié)。按照“背景—內(nèi)容—總結(jié)—拓展”的思路完成展板，展板在校園線下展出，每組安排一位講解員，通過系統(tǒng)性及成果性講解，總結(jié)及宣傳研學(xué)成果。

（2）線上展出

通過校園微信公眾號、百度貼吧、抖音等平臺宣傳研學(xué)成果，并積極推動學(xué)校研學(xué)活動的宣傳。同時設(shè)立專欄，對研學(xué)活動進行全面報道，每周將展出一個主題以吸引更多關(guān)注，策劃有趣的地理活動，宣傳河西走廊的地理意義，并設(shè)置專門的聯(lián)系郵箱，定期解答線上問題。

（3）研學(xué)比賽

對優(yōu)秀的研學(xué)成果及具有實踐意義的主題展板進行深度推廣，例如，鼓勵帶隊教師指導(dǎo)學(xué)生組隊參加全國高水平地理研學(xué)比賽，如“九州杯”全國地理研學(xué)課程設(shè)計大賽等。此舉不僅有助于展示獨具西北特色的研學(xué)課程，而且能夠提升師生的地理實踐技能，充分展現(xiàn)地理研學(xué)的重要價值。

四、總結(jié)與反思

本研學(xué)課程旨在提升學(xué)生的地理實踐能力，并關(guān)注區(qū)域內(nèi)各地理要素間的相互作用和聯(lián)系。張掖市地理研學(xué)課程設(shè)計以張掖市的地理要素為核心，將理論與實踐相結(jié)合貫穿始終，通過“探索區(qū)域地理”“傳承紅色精神”“理解生態(tài)保護”“弘揚傳統(tǒng)文化” 4個主題的研學(xué)實踐，在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾點需進一步提升。

1.加強地理實踐中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

主題實踐視角下的地理研學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。然而，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升不是通過單一學(xué)科的學(xué)習(xí)就能完全實現(xiàn)的，而是需要多學(xué)科相互協(xié)作，建立跨學(xué)科的知識、技能和情感價值觀的內(nèi)在聯(lián)系。因此，未來的研學(xué)課程應(yīng)考慮與綜合性知識對話，除了深化地理知識的學(xué)習(xí)和實踐，還應(yīng)加強跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬知識面，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.主題式研學(xué)實踐要深度挖掘地方元素

研學(xué)課程的重點不僅在于拓展知識的廣度，更應(yīng)注重主題學(xué)習(xí)的深度。在本次研學(xué)過程中，通過設(shè)置主題、前期查找資料、解決實際問題以及制作主題展板等方式，展現(xiàn)對不同主題和元素的認識與表達。然而，還需要加強過程性學(xué)習(xí)中主題學(xué)習(xí)的深化。一方面，思考主題設(shè)置的意義，考慮將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐技能并實現(xiàn)個人能力的提升，以滿足深層次的人才培養(yǎng)需求。另一方面，通過進一步挖掘地方元素，如傳統(tǒng)習(xí)俗和地方特點，將其與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與地方元素的深度融合。

3.建立綜合性的地理研學(xué)實踐安全保障制度

地理實踐力的培養(yǎng)亟須建立多維度、綜合性的保障體系?；仡櫛敬窝袑W(xué)活動，未來的研學(xué)安全保障應(yīng)更加關(guān)注以下幾點：首先，研學(xué)啟動會上增設(shè)安全教育專題，邀請專業(yè)的戶外工作者對全體師生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，強化師生的安全第一意識；其次，在研學(xué)過程中，帶隊教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生安全，妥善應(yīng)對突發(fā)事件，并具備基本急救技能；最后，通過總結(jié)研學(xué)過程中的問題，建立以學(xué)生為中心、教師和家長共同參與、并接受社會監(jiān)督的安全保障機制。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）［M］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 孫裕鈺. 基于實踐活動的高中生地理實踐力表現(xiàn)性評價研究［J］. 地理教育， 2022 （2）： 53-56.

［3］ 樂德棋. 認知沖突開啟地理實踐力之旅［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2020（10）： 78-80.

［4］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 羅宏碧，汪紅群，尹厚霖，等.地理實踐力視域下的研學(xué)活動方案設(shè)計——以重慶南山風(fēng)景區(qū)為例［J］.地理教育，2022（4）：67-71.

通信作者：馬利邦