陳靜

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加科學(xué)、合理，以滿足不同層次學(xué)生的需求。分層設(shè)計(jì)策略能夠有效提高作業(yè)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本文將探討小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，結(jié)合個(gè)性化、差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造層次化的作業(yè)體系，保證學(xué)生在分層作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，在輕松愉悅的作業(yè)環(huán)境中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)具有重要意義。分層設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的不同能力水平將作業(yè)分為不同的層次，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種設(shè)計(jì)方式有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體而言，小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，適應(yīng)學(xué)生差異。分層設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更高層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供較低層次的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。分層設(shè)計(jì)可以避免一刀切的作業(yè)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師有針對(duì)性地布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成適量的作業(yè)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在適合自己的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于較高層次的學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)能夠激發(fā)其求知欲；對(duì)于較低層次的學(xué)生，容易完成的作業(yè)能夠增強(qiáng)其自信心。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第五，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到發(fā)展。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能夠挖掘?qū)W生的潛能和興趣，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支持。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）合理劃分層次，精準(zhǔn)補(bǔ)全學(xué)生短板

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，為了貫徹教育部的要求，學(xué)校應(yīng)大力開展教育教學(xué)，教師應(yīng)該重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路的運(yùn)用，進(jìn)一步提升小學(xué)語文設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師需遵循學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以個(gè)性化、針對(duì)化、層次化的作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的目的。劃分學(xué)生層次作為小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的第一步，也是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步。教師需要綜合考慮學(xué)生的真實(shí)水平，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際展開層次劃分，真正讓作業(yè)發(fā)揮其最大的效益，以此為今后分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

首先，教師需要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、以往考試成績?nèi)胧郑柚嗑S度數(shù)據(jù)分析，合理劃分學(xué)生層次，精準(zhǔn)補(bǔ)全學(xué)生短板。例如，A層次學(xué)生：能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解課文內(nèi)容，且能夠輔助其他學(xué)生高效學(xué)習(xí)；B層次學(xué)生：學(xué)習(xí)能力相對(duì)A層次學(xué)生較弱，需要依賴同學(xué)與教師的輔助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層次學(xué)生：缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以在課堂上集中注意力，且需要教師引導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生按照層級(jí)劃分后，教師需要將層次劃分運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以具體的作業(yè)落實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師需要從學(xué)生閱讀、理解、分析、寫作等方面入手，綜合分析學(xué)生的能力以及需求，制定針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高效鞏固。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行層次劃分，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整層級(jí)，為學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)提供助力。

（二）分層作業(yè)形式，口語讀寫作業(yè)并進(jìn)

在“雙減”政策的深入落實(shí)下，教師需要優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。新時(shí)代的改革與發(fā)展是語文課堂教學(xué)的新機(jī)遇，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)是豐富多彩的。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持“層次化”，設(shè)計(jì)口語、讀寫等綜合性的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生在多維度作業(yè)設(shè)計(jì)中滿足自身學(xué)習(xí)需求、鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在分層作業(yè)形式中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我，鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在分層作業(yè)中深入自身基礎(chǔ)的提升，真正發(fā)揮分層作業(yè)的實(shí)際教育優(yōu)勢，打開知識(shí)的大門，拓展語文學(xué)習(xí)思維。

例如，教師可以設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)，幫助學(xué)生在多維度的作業(yè)中提高自身能力，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

①基礎(chǔ)作業(yè)：對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，如將生字歸類、找出易錯(cuò)難寫字、仿寫句子等。②讀寫結(jié)合作業(yè)：閱讀《獵人海力布》，演講交流其中的人物形象。③角色扮演作業(yè)：學(xué)生自主組成小組，排演《草船借箭》的課本劇。④繪畫作業(yè)：組織學(xué)生想象、繪畫《桂花雨》中的景象。⑤微視頻作業(yè)：搜集與《圓明園的毀滅》課文相關(guān)的資料，將資料和自己的感想以視頻的形式呈現(xiàn)出來。⑥“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、新聞資源等展開具體習(xí)作。

完成作業(yè)形式設(shè)計(jì)后，教師要依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行任務(wù)分配。如A層級(jí)學(xué)生選擇⑤⑥來完成；B層級(jí)學(xué)生選擇③④來完成；C層級(jí)學(xué)生選擇①②來完成。此外，教師可以將學(xué)生打亂層級(jí)，進(jìn)行小組劃分，促使A層級(jí)學(xué)生帶動(dòng)B、C層級(jí)的學(xué)生，深入作業(yè)任務(wù)完成過程。

（三）分層作業(yè)數(shù)量，減量減負(fù)作業(yè)滲透

所謂“減負(fù)”，就是在數(shù)量上做減法，將學(xué)生從“作業(yè)堆”中釋放出來，使其有時(shí)間多做些家務(wù)、多看些風(fēng)景、多做些運(yùn)動(dòng)及多些睡眠。教師要精選作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容選擇的實(shí)效性和科學(xué)性，杜絕作業(yè)布置的隨意性、盲目性、重復(fù)性，保證作業(yè)質(zhì)量?；谶@一教育理念，教師應(yīng)合理優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，借助分層指導(dǎo)落實(shí)“減量減負(fù)”作業(yè)的高效滲透。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)時(shí)長，通過進(jìn)一步分層作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)。此外，教師要運(yùn)用語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，將相互貫通的幾個(gè)學(xué)科綜合起來為語文服務(wù)，統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，既能有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融會(huì)貫通、相互滲透，真正將減負(fù)提質(zhì)和提高學(xué)生素養(yǎng)落到實(shí)處。

例如，基于分層作業(yè)設(shè)計(jì)，除了形式分層，教師還應(yīng)注重作業(yè)數(shù)量分層，保證學(xué)生在數(shù)量以及時(shí)間的嚴(yán)格規(guī)劃下，深入語文作業(yè)探究。

首先，保證作業(yè)時(shí)間。一天中最多布置兩門課程的書面作業(yè)，每門課程的書面作業(yè)不能超過30分鐘（教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層級(jí)劃分，具體設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，以便學(xué)生合理安排作業(yè)完成時(shí)間、把握作業(yè)難度）。

其次，合理把控作業(yè)數(shù)量。如在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》層次化作業(yè)時(shí)，為了合理地控制作業(yè)數(shù)量，教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡處理。

A層級(jí)作業(yè)：現(xiàn)階段有人想籌資400億重建圓明園，你對(duì)這一觀點(diǎn)有怎樣的看法？為什么？（要求學(xué)生500字簡述，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。）

B層級(jí)作業(yè)：總結(jié)圓明園建筑的特點(diǎn)，并說出其他皇家建筑（要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成）。

C層級(jí)作業(yè)：把握文中出現(xiàn)的成語，并對(duì)成語進(jìn)行解釋（要求學(xué)生在15分鐘之內(nèi)完成）。

以此借助數(shù)量與時(shí)間作業(yè)分層，將“減量減負(fù)”滲透在小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，更好地滿足學(xué)生的知識(shí)鞏固需求，助力學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到針對(duì)性的提升。

（四）分層作業(yè)難度，提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)難易程度也應(yīng)有所區(qū)別。在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的情況下進(jìn)行一定的思考，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力。因此，為了更好地完善小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)合理進(jìn)行作業(yè)難度劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將作業(yè)分為不同的層次，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，作業(yè)難度應(yīng)該適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加作業(yè)難度，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成就感；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該降低作業(yè)難度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得自信。以此采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

以《觀潮》為例進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要深入解讀教材內(nèi)容，把握學(xué)生具體的層級(jí)劃分，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容。

A層級(jí)作業(yè)：感悟文章中第4和第5自然段的修辭手法，結(jié)合修辭手法的運(yùn)用，仿寫其他景物。（這一作業(yè)旨在提高學(xué)生的修辭手法運(yùn)用能力，使學(xué)生的運(yùn)用水平達(dá)到出神入化的境界。）

B層級(jí)作業(yè)：結(jié)合“白線飛快地移動(dòng)……”這段話進(jìn)行仿寫。（這一作業(yè)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的文本理解能力，幫助學(xué)生積累寫作素材。）

C層級(jí)作業(yè)：嘗試結(jié)合第4和第5自然段的內(nèi)容，融入自己掌握的修辭手法。（這一作業(yè)旨在加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。）

另外，教師布置三個(gè)層級(jí)為一體的作業(yè)：

①帶著感情閱讀，深入理解文本內(nèi)容。②背誦第4和第5自然段。③理解第4和第5自然段的修辭手法運(yùn)用，分析其中的技巧。

以此借助難度層次劃分進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入作業(yè)完成過程，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

（五）分層作業(yè)指導(dǎo)，個(gè)性針對(duì)作業(yè)助力

“雙減”政策是教師教學(xué)水平的試金石。就小學(xué)語文這門課程而言，教師要多進(jìn)行教學(xué)革新，掌握作業(yè)分層方法，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。因此，教師要基于“雙減”理念進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)層級(jí)劃分，為學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到“醍醐灌頂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、思維理解能力、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等方面的差異，進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)分層，以保證作業(yè)的布置科學(xué)且有價(jià)值。就此，教師借助分層化作業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)助力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容，以此為后期的課堂教學(xué)掃清障礙。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要提供個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生深入作業(yè)任務(wù)完成過程。首先，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生的興趣和需求，為其提供個(gè)性化的作業(yè)。例如，對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物；對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些寫作技巧。其次，進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后，家校合作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，并借助微信群、公眾號(hào)等渠道，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，共同促進(jìn)學(xué)生成長。

（六）分層作業(yè)評(píng)價(jià)，總結(jié)反思作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系的目的是更好地評(píng)估學(xué)生的語文能力，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。因此，為了更好地完善小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)為其提供分層作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生構(gòu)建分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中的反思與內(nèi)容總結(jié)。同時(shí)，教師需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、劃分評(píng)價(jià)層次，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)層次設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多維度分層評(píng)價(jià)助力學(xué)生進(jìn)行反思，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以更好地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，針對(duì)A層級(jí)學(xué)生展開作業(yè)評(píng)價(jià)：教師需要綜合分析學(xué)生的課文理解能力、背誦能力、語言結(jié)構(gòu)分析能力等。結(jié)合本層級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，運(yùn)用激勵(lì)、表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，不斷肯定學(xué)生的作業(yè)完成成果，使學(xué)生在正面評(píng)價(jià)中深入?yún)⑴c作業(yè)完成過程。針對(duì)B層級(jí)學(xué)生展開作業(yè)評(píng)價(jià)：教師要檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，并將學(xué)生的作業(yè)完成情況呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生反思，以此幫助學(xué)生了解自身的綜合學(xué)習(xí)能力，從而在接下來作業(yè)完成過程中調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)C層級(jí)學(xué)生展開作業(yè)評(píng)價(jià)：教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)生背誦、識(shí)字、詞語解釋等展開評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成過程中的總結(jié)，以幫助學(xué)生在總結(jié)中提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉綜合實(shí)踐能力的重要職責(zé)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)勤于鉆研、用心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，布置多樣化、多層次、具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。同時(shí)，教師要把握作業(yè)的“量”與“質(zhì)”，嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)間、創(chuàng)新作業(yè)形式，通過高效、優(yōu)質(zhì)、少量的作業(yè)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，充分發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

注：本文系寧德市“十四五”（第三期）基礎(chǔ)教育科研課題“‘雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”（課題編號(hào)：2023JJK065）的研究成果。