張靜

幼兒語言能力的發(fā)展與幼兒身心健康以及綜合素質(zhì)的提高有著緊密聯(lián)系。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人際交往在社會(huì)生活中的價(jià)值逐漸凸顯，而語言能力直接影響個(gè)人社交。因此，幼兒園和家長應(yīng)加強(qiáng)合作，為幼兒營造良好的語言環(huán)境，并加強(qiáng)語言表達(dá)練習(xí)，幫助幼兒提高對(duì)語言的應(yīng)用能力，形成系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)體系。我國已有多名學(xué)者對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)展開研究，并取得了豐富的成果，本次研究符合語言文化發(fā)展國情以及幼兒園和家庭共育需求，具有較強(qiáng)的理論意義，能夠?yàn)橛變赫Z言能力培養(yǎng)中的家園共育提供實(shí)踐路徑。

一、幼兒語言能力的培養(yǎng)價(jià)值

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言進(jìn)行了明確的概念界定，即語言是交流和思維的重要工具，幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為幼兒教師，應(yīng)采取一系列的措施，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，為幼兒語言能力的發(fā)展提供幫助。而家庭作為幼兒成長的重要環(huán)境，家庭氛圍對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵影響，加強(qiáng)幼兒語言能力培養(yǎng)過程中的家園共育，不僅是幼兒語言能力的培養(yǎng)要求，也是幼兒園和家庭的共識(shí)。

（一）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

語言作為傳遞信息的載體，是幼兒了解客觀世界的必要工具，因此，加強(qiáng)幼兒階段語言能力的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為后續(xù)幼兒園教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。此外，幼兒年齡較小，身心發(fā)育并不成熟，而語言能力的培養(yǎng)能夠促使幼兒發(fā)散思維，從而提高幼兒的思維水平和對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康

語言是交流和反饋的重要工具，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)幼兒將語言知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，有效促進(jìn)幼兒語言能力的內(nèi)化，讓幼兒在語言能力的支持下形成由外及內(nèi)、由靜到動(dòng)的感知態(tài)勢(shì)，為幼兒提高智力水平提供支持，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）促使幼兒提升社交能力

當(dāng)幼兒具備一定的語言能力時(shí)，他們能夠利用所掌握的語言知識(shí)進(jìn)行社會(huì)交往與人際溝通，更妥善地處理日常生活中的人際關(guān)系問題，這有利于幼兒良好人際關(guān)系的形成，幫助幼兒盡快適應(yīng)社會(huì)生活，推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒通過對(duì)父母和教師語言體系的模仿提高傾聽表達(dá)和理解能力，從而促進(jìn)社交能力的提升。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)中“家園共育”的路徑

在現(xiàn)代教育體系中，幼兒園是主要的教育場所，但是幼兒有更多的時(shí)間生活在家庭中，與父母接觸的機(jī)會(huì)更多，這就突出了家庭的教育地位?？梢哉f，家園共育是幼兒語言發(fā)展不可缺少的手段，只有家園形成合力，才能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（一）合力營造語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣

1.為幼兒提供寬松且充滿情趣的家庭語言環(huán)境。

在家庭生活中，幼兒具有較強(qiáng)的安全感，并且束縛性較低，因此，幼兒家長應(yīng)營造寬松的語言發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒想說、敢說。首先，給予幼兒廣闊的表達(dá)空間，允許幼兒隨心所欲地表達(dá)，有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒表達(dá)個(gè)性化看法的過程中，一旦出現(xiàn)語音或語義錯(cuò)誤，家長切忌指責(zé)與批評(píng)，要維護(hù)幼兒語言表達(dá)的自信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。其次，家長應(yīng)在家庭生活中為幼兒樹立良好的語言表達(dá)榜樣，加強(qiáng)自身言語規(guī)范，使幼兒在家庭生活中受到潛移默化的影響。

例如，在幼兒園一日生活結(jié)束后，家長與幼兒建立有效溝通，詢問幼兒：“今天幼兒園都開展了哪些游戲或者活動(dòng)呢？你最喜歡哪一個(gè)游戲？今天中午幼兒園的菜品有哪些？你在幼兒園過得愉快嗎？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒有效調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)幼兒園生活的看法。在與幼兒的溝通中，家長能夠了解幼兒的一日生活狀態(tài)，在輕松的語言環(huán)境中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

2.為幼兒提供愉悅且充滿活力的幼兒園語言環(huán)境。

幼兒園與家庭的氛圍是完全不同的。與家庭生活相比，幼兒在幼兒園期間所參與的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，都是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性較強(qiáng)的教育，將家園教育進(jìn)行結(jié)合，能夠?yàn)橛變赫Z言能力的培養(yǎng)提供理論支撐。因此，幼兒教師應(yīng)為幼兒營造愉悅且充滿活力的語言環(huán)境，保障幼兒語言能力培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)過程的觀察，把握教育契機(jī)，充分利用休息時(shí)間與幼兒進(jìn)行平等溝通，了解幼兒在日常生活和游戲過程中遇到的問題，以及幼兒對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的感受，這一舉動(dòng)不僅能夠幫助教師明確幼兒語言能力水平，為后續(xù)教育策略的制定提供依據(jù)，也能鍛煉幼兒的聽說能力。其次，教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒在日常生活中的語言表現(xiàn)，及時(shí)給予其回應(yīng)。如果教師不能馬上回答幼兒的問題，可以鼓勵(lì)幼兒與同伴共同尋找問題的答案，從而有效凸顯幼兒在語言能力培養(yǎng)活動(dòng)中的主體地位，并延伸語言能力培養(yǎng)價(jià)值，推動(dòng)幼兒多方面能力共同進(jìn)步。

例如，在團(tuán)體游戲結(jié)束后，教師與幼兒建立溝通，詢問幼兒：“你在合作游戲中是否遇到了瓶頸或者有令人欣喜的發(fā)現(xiàn)？通過合作游戲，你是否結(jié)交了新的合作伙伴？你有哪些感受？”幼兒教師與幼兒建立平等溝通，了解幼兒對(duì)合作游戲的真實(shí)想法，并針對(duì)后續(xù)合作游戲的開展策略展開討論，如“下次的合作游戲該如何開展？如何解決合作游戲中同伴出現(xiàn)矛盾的問題？”幼兒根據(jù)已有游戲經(jīng)驗(yàn)思考問題解決辦法，在與教師溝通的過程中積極思考、快樂表達(dá)，既能夠提高幼兒的口語表達(dá)能力，又能促進(jìn)幼兒思維的不斷進(jìn)步。

（二）共同采取教育措施，培養(yǎng)幼兒的語言能力

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。

傾聽是幼兒語言能力培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，因此，幼兒教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傾聽對(duì)于幼兒語言能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，積極制定對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)措施，奠定幼兒語言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。一方面，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多媒體情境，用多媒體設(shè)備播放兒歌、童謠等，引導(dǎo)幼兒直觀體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律。幼兒教師可以在各種教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的訓(xùn)練，以提高幼兒的傾聽能力，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。另一方面，家長可以為幼兒提供良好的傾聽環(huán)境，開展傾聽能力訓(xùn)練。首先，在與幼兒進(jìn)行溝通與交流的過程中，盡量降低周圍環(huán)境的噪音，避免周圍環(huán)境對(duì)幼兒傾聽能力以及專注力的干擾。其次，家長在日常溝通中應(yīng)注重保持幼兒的注意力，在溝通與聆聽過程中與幼兒進(jìn)行對(duì)視，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的專注力。最后，家長應(yīng)積極開展趣味聽說訓(xùn)練，利用家庭生活的閑暇時(shí)間為幼兒播放繪本故事，并在播放完畢后引導(dǎo)幼兒簡述故事內(nèi)容，幼兒也可以針對(duì)繪本故事進(jìn)行提問，從而有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。

例如，在開展《我爸爸》繪本教學(xué)時(shí)，首先，教師利用班級(jí)中的多媒體設(shè)備播放《我有一個(gè)好爸爸》兒歌，這一環(huán)節(jié)既能夠?yàn)殚_展深度繪本閱讀奠定基礎(chǔ)，又能為幼兒營造良好的語言培養(yǎng)氛圍。其次，教師向幼兒講解繪本內(nèi)容，并提問：“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽，回答老師的問題，繪本中‘我爸爸有什么特點(diǎn)？圍繞‘我爸爸寫了一件什么事兒？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)自覺集中注意力傾聽故事。繪本閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，并將討論結(jié)果與教師分享。這一環(huán)節(jié)能夠檢驗(yàn)幼兒的傾聽能力，幫助教師明確幼兒傾聽能力發(fā)展水平。最后，教師鼓勵(lì)幼兒將繪本故事講給爸爸媽媽聽，有效拓寬家園共育途徑。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒語言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒的語言理解能力需要家園雙方的共同努力。第一，教師和家長應(yīng)通力合作，不斷豐富幼兒的詞匯積累量。教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好開展繪本閱讀活動(dòng)，與其他閱讀資源相比，繪本中包含豐富多彩的顏色以及形狀各異的插圖，能夠有效吸引幼兒的注意力。在繪本閱讀的過程中，教師和家長對(duì)于符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助幼兒理解詞匯含義，從而不斷豐富幼兒的詞匯量，為幼兒語言能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師和家長應(yīng)針對(duì)繪本內(nèi)容開展角色表演活動(dòng)。要想保證角色表演活動(dòng)順利推進(jìn)，幼兒需要在教師和家長的幫助下深入閱讀繪本故事，分析繪本人物以及故事情節(jié)，從而在表演過程中自覺組織臺(tái)詞，真切表達(dá)故事人物的真摯情感。這一過程能夠引導(dǎo)幼兒真切感受語言的魅力，從而達(dá)成訓(xùn)練語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

例如，在開展《三只熊》繪本閱讀時(shí)，首先，教師向幼兒提問：“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽，思考三只熊最終有沒有追上小姑娘，如果追上小姑娘，小姑娘的后果將會(huì)如何？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒認(rèn)真傾聽故事情節(jié)，并對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行想象，這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的參與積極性。其次，由于本故事情節(jié)跌宕起伏，具有較強(qiáng)的趣味性，因此，教師鼓勵(lì)幼兒開展角色表演活動(dòng)，為幼兒提供豐富的動(dòng)物頭飾以及人物服裝，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人興趣選擇角色。在角色表演過程中，教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，幫助幼兒深刻體會(huì)人物情感，使幼兒利用符合人物形象的語氣表達(dá)臺(tái)詞，從而提高幼兒的語言運(yùn)用能力。最后，教師將幼兒的表演過程錄制成視頻，反饋給家長，并告知家長幼兒在表演過程中出現(xiàn)的語言運(yùn)用問題，指導(dǎo)家長對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行強(qiáng)化，保證家園共育在幼兒語言能力培養(yǎng)方面的貫徹落實(shí)。

（三）發(fā)揮幼兒園引導(dǎo)作用，共享語言能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

1.幼兒園主動(dòng)提供語言能力培養(yǎng)指導(dǎo)。

第一，幼兒園應(yīng)積極拓展家園共育平臺(tái)。家長開放日和家園合作手冊(cè)作為家園共育的主要途徑，但隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，它們已經(jīng)無法滿足幼兒語言能力培養(yǎng)需求。因此，幼兒園可以創(chuàng)辦大型活動(dòng)，增加幼兒園與家庭的互動(dòng)頻率，通過活動(dòng)向家長展示幼兒在語言培養(yǎng)活動(dòng)中的參與度，以及語言表達(dá)能力，幼兒園根據(jù)家長反饋的意見調(diào)整培養(yǎng)措施，保證培養(yǎng)策略具有針對(duì)性。此外，幼兒教師和家長進(jìn)行親密交流，為家長的語言教育答疑解惑，能夠強(qiáng)化家長對(duì)幼兒園教育理念以及對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的認(rèn)知，減小幼兒語言能力培養(yǎng)過程中家園共育的阻力。第二，幼兒園開創(chuàng)線上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，教師將不同年齡階段語言能力的培養(yǎng)技巧上傳至平臺(tái)，家長根據(jù)自身需要選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園和家長的互動(dòng)平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間對(duì)家園共育的限制，便于幼兒園對(duì)家長進(jìn)行語言培養(yǎng)指導(dǎo)，提高家庭語言教育質(zhì)量。

例如，幼兒園定期開展家庭語言教育指導(dǎo)活動(dòng)，在活動(dòng)正式開始之前，幼兒園通過調(diào)查問卷的形式了解不同家長在開展語言能力培養(yǎng)教育活動(dòng)中遇到的難題，對(duì)問題類型進(jìn)行梳理與總結(jié)，從而保證所開展的語言教育指導(dǎo)內(nèi)容有的放矢、有所側(cè)重。在指導(dǎo)會(huì)議中，有的家長指出幼兒更喜歡看電視，不愿意與他人交流。針對(duì)這一問題，教師開展個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長在日常生活中以動(dòng)畫片人物和情節(jié)為切入點(diǎn)，與幼兒進(jìn)行良好的溝通，循序漸進(jìn)地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，在幼兒講述動(dòng)畫片情節(jié)時(shí)，明確幼兒的語言能力。此外，幼兒園將家庭語言培養(yǎng)策略上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長可以自行選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷豐富家庭語言教育理論與技能，為幼兒語言能力的良好發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

2.家長積極拓展幼兒語言能力培養(yǎng)空間。

家長在與幼兒園建立良好的溝通后，應(yīng)將幼兒園提供的家庭語言能力培養(yǎng)理論知識(shí)與技巧付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒園教育理論的科學(xué)性，根據(jù)幼兒的實(shí)際反饋對(duì)教育策略進(jìn)行調(diào)整，因材施教。不僅如此，家長應(yīng)將開展家庭語言能力培養(yǎng)活動(dòng)的過程反饋給幼兒園，增加與幼兒園的互動(dòng)頻率，保證幼兒園對(duì)家庭語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，并從專業(yè)角度為家長提供科學(xué)指導(dǎo)，制定后續(xù)的培養(yǎng)策略。幼兒園和家庭在教育目標(biāo)一致的情況下共享教育經(jīng)驗(yàn)，提高互動(dòng)頻率，拓寬了家園共育途徑，為幼兒語言能力的培養(yǎng)以及良性發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

例如，在幼兒教師的幫助下，家長積極拓寬幼兒語言能力培養(yǎng)空間，根據(jù)幼兒的喜好布置家庭語言環(huán)境。如有的幼兒對(duì)航天非常感興趣，家長就可以利用臥室一角布置“飛船探索宇宙”的畫面，并引導(dǎo)幼兒說一說自己的航天夢(mèng)。幼兒園也可以根據(jù)幼兒的禮貌用語掌握情況開展親子活動(dòng)，通過親子活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，有效引導(dǎo)幼兒掌握不同禮貌用語的使用場合。親子活動(dòng)既能夠深化幼兒對(duì)中華民族傳統(tǒng)禮儀的認(rèn)知，又能促使幼兒感悟語言的博大精深，提高幼兒對(duì)語言的理解與運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育工作中，語言能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，為了凝聚教育合力，教師應(yīng)重視家園共育模式的價(jià)值，加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行深入分析，從而構(gòu)建以幼兒園為引導(dǎo)、家庭積極參與的家園共育模式，不斷提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。