王春霞

【摘要】項(xiàng)目式教學(xué)主要是指以學(xué)生為主體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心的驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)的教學(xué)理念。將項(xiàng)目式教學(xué)與初中地理教學(xué)融合在一起，既能促進(jìn)學(xué)生展示自己在課堂中的主體性價(jià)值，也能推動(dòng)學(xué)生提升知識的應(yīng)用能力?；诖耍疚膹拇_定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)教學(xué)、確定合作小組、情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評價(jià)五個(gè)方面出發(fā)，對項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式? 初中地理? 應(yīng)用教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0109-03

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)往往以教材為基礎(chǔ)開展統(tǒng)一化的教學(xué)，已經(jīng)很難滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。而項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能推動(dòng)學(xué)生在新的教學(xué)模式中提升應(yīng)用實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生整體化、生活化、多樣化地學(xué)習(xí)地理教學(xué)[1]。因此，教師需要結(jié)合地理新課標(biāo)要求，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展和項(xiàng)目式教學(xué)理念的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究

（一）展示學(xué)生課堂主體價(jià)值

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的主體價(jià)值的發(fā)揮是比較符合時(shí)代發(fā)展需要的，應(yīng)該在初中地理教學(xué)中得到落實(shí)。搭建項(xiàng)目式主題的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生對主題的興趣，選擇符合學(xué)生年齡認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣的主題，就能從教學(xué)核心出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)興趣[2]。設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生主體認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)和過程，既能讓學(xué)生扮演好自己主動(dòng)參與者的身份，也能促進(jìn)教師扮演好自己的教育者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、觀察者的角色。

（二）提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

目前，項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟。這一點(diǎn)不僅影響了教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精確認(rèn)定，還影響了學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)準(zhǔn)備。最終，這樣的項(xiàng)目式教學(xué)影響了初中地理的教學(xué)效率[3]。從確定主題、設(shè)計(jì)教學(xué)、搭建項(xiàng)目小組、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，便能在改變之前項(xiàng)目式教學(xué)中的不足的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在不同地理知識中提升項(xiàng)目式教學(xué)效率。搭建項(xiàng)目式實(shí)踐，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生將地理知識內(nèi)化，提升整體的應(yīng)用能力。創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)，搭建游戲化的教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何將這些知識應(yīng)用到生活之中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

初中地理核心素養(yǎng)主要包括了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。結(jié)合圖示、資料、問題，搭建教學(xué)情境，既能推動(dòng)學(xué)生對地理理念、關(guān)系的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生在自主探究的過程中感受人類與地理環(huán)境之間的和諧相處[4]。布置項(xiàng)目小組下的啟發(fā)式任務(wù)，既能推動(dòng)學(xué)生結(jié)合地理學(xué)的基本思維方法，搭建全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用批判性和動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識，開展項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)，既能推動(dòng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本認(rèn)識方法，認(rèn)識人地關(guān)系，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識地域系統(tǒng)，學(xué)會如何有效解釋和預(yù)測。此外，這樣的教學(xué)活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生在地理戶外考察、社會調(diào)查中發(fā)展行動(dòng)能力和品質(zhì)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）選定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)地理教學(xué)

確定項(xiàng)目式的主題，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明確整體化的教學(xué)計(jì)劃，還能促進(jìn)學(xué)生考慮學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和綜合學(xué)習(xí)資源的高效應(yīng)用[5]。設(shè)計(jì)符合學(xué)生地理認(rèn)知、學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，不僅能推動(dòng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)核心，還能促進(jìn)學(xué)生在合適的進(jìn)度中高效完成任務(wù)?；诖?，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展認(rèn)知出發(fā)，選定項(xiàng)目式的地理教學(xué)主題。接著，從初中地理中的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合教材核心的地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以人教版七年級上冊第三章“天氣與氣候”中的“第二節(jié) 氣溫的變化與分布”為例，結(jié)合新課標(biāo)的課程理念和總目標(biāo)，教師要選定與學(xué)生興趣有關(guān)的項(xiàng)目主題，再設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)?！暗诙?jié) 氣溫的變化與分布”是學(xué)習(xí)世界氣候的基礎(chǔ)，其教學(xué)重點(diǎn)包括：掌握等溫線的閱讀；閱讀世界平均氣溫分布圖；繪制氣溫曲線圖；用圖及簡單的繪圖能力。以此為基礎(chǔ)，教師可以與學(xué)生一起確定項(xiàng)目化的主題為“氣溫”。為了增加學(xué)生的理解和認(rèn)識，可以確定項(xiàng)目主題為“氣溫的變化與分布”。在確定項(xiàng)目主題后，教師便需要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和過程。立足項(xiàng)目主題，可以確定地理教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合生活實(shí)際，舉例說出氣溫和人類的生活和生產(chǎn)之間的關(guān)系；2.學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；3.搜集與氣溫相關(guān)的資料和內(nèi)容，繪制符合學(xué)生認(rèn)知的氣溫曲線圖；4.閱讀了解氣溫變化的綜合規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖及簡單繪圖能力。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生地理認(rèn)知的核心素養(yǎng)的教學(xué)過程：1.聯(lián)系生活，關(guān)注氣溫與生活的關(guān)系；2.關(guān)注氣溫變化，運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生；3.搭建項(xiàng)目小組，確定地理合作任務(wù)；4.理解氣溫分布，深度理解等溫線圖；5.結(jié)合氣溫實(shí)踐，繪制氣溫曲線圖表；6.展示學(xué)生成果，給予有效成果評價(jià)。

基于這些初中地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，既能推動(dòng)學(xué)生確定自己項(xiàng)目式教學(xué)核心目標(biāo)，也能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)選擇合適的角度參與地理教學(xué)實(shí)踐。此外，這樣的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐，能夠提高學(xué)生讀圖、看圖等綜合分析能力。

（二）搭建項(xiàng)目小組，布置啟發(fā)任務(wù)

目前，部分學(xué)生缺少合作意識和探究自然世界的積極性和精神，這不僅會影響學(xué)生更加高效地掌握地理知識，還會阻礙學(xué)生持續(xù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升。而項(xiàng)目式背景在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠改變這些問題的同時(shí)，提高學(xué)生提升核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力?；诖?，教師便需要結(jié)合新課標(biāo)中所提出的“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”的要求，選擇好地理教材核心內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，再搭建項(xiàng)目式的教學(xué)小組。接著，布置啟發(fā)式項(xiàng)目任務(wù)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供幫助。以人教版七年級上冊第三章“天氣與氣候”中的“第三節(jié) 降水的變化與分布”為例，教師便需要結(jié)合核心教學(xué)內(nèi)容，搭建項(xiàng)目小組，確定啟發(fā)任務(wù)?！暗谌?jié) 降水的變化與分布”的教學(xué)重點(diǎn)包括：測定降水和降水量；說明降水與人類生產(chǎn)與生活之間的深度關(guān)系；選擇降水量柱狀圖，說明降水的變化規(guī)律；結(jié)合世界平均降水量圖，了解世界降水分布之間的差異。在正式教學(xué)這些核心內(nèi)容之前，需要對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行綜合化解讀。解讀的內(nèi)容主要包括以往的地理成績、地理學(xué)習(xí)態(tài)度、地理學(xué)習(xí)方式、地理學(xué)習(xí)理念等。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)方式單一等；B層次學(xué)生的基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、學(xué)習(xí)方式不符合時(shí)代需要；C層次學(xué)生的基礎(chǔ)較為豐富、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)方式豐富。將這些不同基礎(chǔ)的學(xué)生融入一個(gè)小組中，再搭建啟發(fā)性的小組任務(wù)：1.基礎(chǔ)地理知識任務(wù)：什么是降水和降水量？地區(qū)的降水量是怎樣的？降水有幾種形式？世界降水量的主要分布是如何思考的？2.中等地理觀察任務(wù)：觀察地區(qū)降水和人類生產(chǎn)與生活之間的聯(lián)系；結(jié)合信息技術(shù)，繪制降水量柱狀圖，了解降水的變化規(guī)律；繪制世界降水量分布圖；3.優(yōu)秀地理實(shí)踐任務(wù)：結(jié)合地區(qū)地理實(shí)踐調(diào)查、線上調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，了解降水量等地理概念；結(jié)合信息化的游戲化實(shí)踐活動(dòng)，鞏固地理知識；選擇課后測試和記憶作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活化的地理知識。

完成啟發(fā)性的層次性項(xiàng)目任務(wù)，既能推動(dòng)學(xué)生在課堂前、中、后提升自己的表現(xiàn)力和表達(dá)能力，也能促進(jìn)教師調(diào)節(jié)和引導(dǎo)課堂效率。此外，這樣的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，還能推動(dòng)學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受啟發(fā)性的教學(xué)知識和技巧。在完成這些小組化的啟發(fā)性任務(wù)時(shí)，還需要學(xué)生之間相互交流和參與實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中改變自己的深度思考。如此，學(xué)生可以提升自己的交流、合作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，調(diào)動(dòng)教學(xué)情緒

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在著導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和方式落后，與新課標(biāo)教學(xué)聯(lián)系不相符的教學(xué)問題。這些教學(xué)問題不僅會影響學(xué)生的協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的落實(shí)，還能影響新課標(biāo)以及新時(shí)代地理教學(xué)理念和實(shí)踐的革新與發(fā)展。而結(jié)合新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式的教學(xué)情境，既能推動(dòng)學(xué)生改善自己的初中地理學(xué)習(xí)實(shí)踐，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師便需要以新課標(biāo)的課程理念和總目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇地理教材核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的項(xiàng)目化教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性。以人教版七年級上冊第四章“居民與聚落”中的“第一節(jié) 人口與人種”為例，教師便需要結(jié)合新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性?！暗谝还?jié) 人口與人種”的教學(xué)包括：掌握世界人口的增長和分布；了解人口帶來的問題、影響；人種的分布及特點(diǎn)。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，便能確定教學(xué)的主題為“人口與人種”?；诮虒W(xué)的主題，確定項(xiàng)目任務(wù)，搭建項(xiàng)目化的教學(xué)情境。正式學(xué)習(xí)前，可以選擇“同學(xué)們知道現(xiàn)在世界的人口的增長情況是怎樣的嗎？”這一問題，激發(fā)學(xué)生理解知識。再借用課件搭建世界人口的分布圖片和展示不同顏色人種的視頻，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和地圖，繪制世界和中國的人口增長狀況表和人種分布圖，促進(jìn)學(xué)生選擇合適的方式掌握知識。

（四）開展項(xiàng)目實(shí)踐，提升應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐能力，更加關(guān)注的是學(xué)生對理論知識的掌握。結(jié)合新課標(biāo)和基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，開展項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐，既能推動(dòng)學(xué)生改變這些教學(xué)實(shí)踐，也能推動(dòng)學(xué)生提升知識的應(yīng)用能力。此外，結(jié)合新課標(biāo)課程理念中的活化課程內(nèi)容和推進(jìn)教學(xué)改革的教學(xué)要求，開展項(xiàng)目式的教學(xué)，便能推動(dòng)學(xué)生能力的全面提升。基于此，教師便需要結(jié)合新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，開展符合新時(shí)代的項(xiàng)目化實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升。以人教版八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中的“第四節(jié) 自然災(zāi)害”為例，教師便需要結(jié)合新課標(biāo)和教材內(nèi)容，開展項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用能力?！暗谒墓?jié) 自然災(zāi)害”的教學(xué)重點(diǎn)包括：分析自然災(zāi)害的內(nèi)涵；了解我國常見的自然災(zāi)害；確定與地區(qū)有關(guān)的自然災(zāi)害；了解我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因；結(jié)合圖片、資料，理解我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)和分布形成的原因；認(rèn)識自然災(zāi)害頻發(fā)的基本國情；增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識。以此為基礎(chǔ)，再結(jié)合項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的項(xiàng)目實(shí)踐。這些項(xiàng)目實(shí)踐主要包括：結(jié)合教材內(nèi)容，確定地理書面知識；觀察和調(diào)查地區(qū)現(xiàn)狀，掌握知識；收集線上知識內(nèi)容，開展實(shí)踐；整合理論和實(shí)踐，完成課余知識，鞏固地理知識。項(xiàng)目小組完成這些活動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生確定常見的自然災(zāi)害理論知識。學(xué)生便能在這個(gè)過程中，提升自己的實(shí)踐能力。完成項(xiàng)目實(shí)踐的過程，不僅能促進(jìn)學(xué)生提升知識的應(yīng)用能力，還能推動(dòng)學(xué)生掌握自然災(zāi)害的內(nèi)涵和關(guān)系。此外，這樣的項(xiàng)目實(shí)踐也能促進(jìn)學(xué)生理解地區(qū)自然災(zāi)害，并選擇合適的方式理解如何解決這些問題。

（五）關(guān)注項(xiàng)目評價(jià)，落實(shí)學(xué)習(xí)效果

基于新課標(biāo)課程理念中提出的“發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”的教學(xué)理論要求，教師更需要在項(xiàng)目化的實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目評價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。以人教版八年級上冊第三章“中國的自然資源”中的“第二節(jié) 土地資源”為例，教師便需要從多個(gè)角度出發(fā)關(guān)注項(xiàng)目化的評價(jià)，進(jìn)而落實(shí)地理知識的應(yīng)用?！暗诙?jié) 土地資源”的教學(xué)目標(biāo)包括：了解我國土地資源的基本特點(diǎn)；掌握我國土地資源的分布情況；認(rèn)識到我國土地資源的問題，培養(yǎng)國情意識。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，搭建項(xiàng)目化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合這些核心評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從評價(jià)理念、主題、方式出發(fā)，搭建項(xiàng)目化的評價(jià)語言。接著，還需要從教師、學(xué)生、家長出發(fā)，搭建項(xiàng)目化的評價(jià)主體，進(jìn)而關(guān)注線上和線下的評價(jià)體系的搭建。這些評價(jià)內(nèi)容主要包括土地資源的特點(diǎn)、土地分布情況、地區(qū)土地資源分布情況、土地資源的現(xiàn)狀等。這樣的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生熱愛土地的同時(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在項(xiàng)目式教學(xué)理念下開展初中地理教學(xué)，是新時(shí)代背景下的一次比較成熟的教育改革實(shí)踐。這一教學(xué)的有效落實(shí)，既能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會如何在較難知識點(diǎn)中搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐，也能推動(dòng)學(xué)生提高初中地理核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力?；诖?，教師需要結(jié)合教材，與學(xué)生一起選定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)合理化和科學(xué)化的地理教學(xué)；搭建項(xiàng)目小組，布置啟發(fā)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)情緒；開展項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的思維和應(yīng)用能力；關(guān)注項(xiàng)目評價(jià)，落實(shí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，增加記憶。

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